第五单元写作《学写游记》说课课件（共24张PPT） 部编版语文八年级下册

(共24张PPT)
《学写游记》
说课流程
01
02
03
04
教材分析
教学目标
教学过程
学情分析
教材分析
核心知识
游记
所至
所见
所感
单元课文
《壶口瀑布》 独特的观察角度，独特的景物特征
《在长江源头格拉丹东》 景物描写中融入主观情感
《登勃朗峰》 记录了旅途中奇闻趣事
《一滴水经过丽江》 视角独特，自然景观、人文景观兼备
八上《学习描写景物》
抓住景物特征、多角度描写景物、融情于景
七下《学习抒情》
直接抒情、间接抒情
学习材料
教学思路
情境写作任务前置
1
2
设置支架评改作文
诊断核心知识
学习核心知识
3
单元整合形成量表
运用核心知识
教学思路
同学们前段时间去了杭州西溪春游。班级为了留念，打算汇编《西溪且留下》游记集。现开设三个栏目，向同学们征稿。
栏目一：自然寻美 栏目二：人生体悟 栏目三：文化印记
展示西溪湿地独特的自然风貌，带领读者寻一寻西溪之美。 徜徉西溪时，或许总有一种景致、一个瞬间触动人展开遐思。 在文化积淀深厚的西溪，让我们和历史对话、和民俗对话。
情境任务
教学思路
栏目一：自然寻美 栏目二：人生体悟 栏目三：文化印记
展示西溪湿地独特的自然风貌，带领读者寻一寻西溪之美。 徜徉西溪时，或许总有一种景致、一个瞬间触动人展开遐思。 在文化积淀深厚的西溪，让我们和历史对话、和民俗对话。
设计意图：三个栏目的设计，契合西溪特点，指向了不同类型的“所见”与“所感”，为后面的教学做好铺垫。同时尊重学生个性化的体验。
西溪湿地
自然风貌
民俗文化
学情分析
发现问题
确定学习材料
描写景物和抒发的感受关联性不强。
《壶口瀑布》
《一滴水经过丽江》
游踪写法单一。
不会选择代表性景物、
写景面面俱到。
教学目标
1
2
通过材料探究、例文修改，掌握游记游踪清晰、选景独特、所感与所见相关联的特点，提炼写作方法。
3
通过量表评定、构思大纲、片段修改，能发现写作问题、形成完整的游记写作思路。
通过联系情境、分类辨析，能表达出个性化的游览体验，表现出一定的审美情趣。
教学重点
教学难点
教学过程
任务一
我们可以如何记录行踪？（探究提示：圈画关键词，总结游踪的方法）
移步换景、定点换景（仰视、俯视、平视）
我们可以如何选择景物、表达感受与体悟？
比较阅读、研制量表
所见：自然景观、人文景观（代表、典型、知识性）
所感：直接感受、思考感悟（议论抒情）
融情于景（联想想象、锤炼用词）
（探究提示：比较两篇文章在选择景物和表达感受与体悟方面有什么不同）
小组合作分工探究，投影展示成果，教师归纳板书。
教学过程
作者如何做到景与情相关？
所感
所见
作者运用_________的手法，
突出（景物）___________的特征，也因此想到了________________。
小结方法步骤：________________
提炼景物特点
多种方法突出（修辞、多感官、多视角、侧面描写）
展开联想衔接（使用衔接句、过渡句）
教学过程
要求 自评 小组评
游踪清晰(10分) （移步换景、定点换景（仰视、俯视、平视）
选景独特、典型（20分）
运用多种手法，突出景物特点（20分） （修辞、多感官、多视角、侧面描写）
有直接感受、思考感悟（20分） （议论抒情句、展开联想、锤炼用词）
景物描写和感受体悟有关联（20分） （衔接句、过渡句）
有知识性/文化味（10分）
游记写作评价量表
设计意图：教师设置问题、提供支架，学生利用学习材料，在合作探究中掌握核心知识，形成评价量表，提炼写作方法。
任务一
比较阅读、研制量表
教学过程
某位同学写下一篇游记，想投稿“自然寻美”栏目。请根据评价量表打分，并提出修改意见。
使用量表进行打分
归纳问题提出建议
片段修改进行展示
任务二
使用量表、修改例文
头脑风暴
小组合作
教学过程
使用量表进行打分
归纳问题提出建议
要求 评分
游踪清晰(10分) 10分
选景独特、典型（20分） 15分
运用多种手法，突出景物特点（20分） 10分
有直接感受、思考感悟（20分） 18分
景物描写和感受体悟有关联（20分） 15分
有知识性/文化味（10分） 10分
选景面面俱到，没有突出地理特点，不符合“自然寻美”栏目要求。 略写人文景点，突出“自然寻美”。
写景没有突出景物特点。 详写湿地风貌，多种手法突出西溪的特点。
“所见”“所感”缺乏关联。 修改感受，贴合景物特点。
任务二
使用量表、修改例文
教学过程
片段修改进行展示
详写湿地风貌，突出西溪的特点。
我们首先来到周家村码头，坐着游船欣赏河边的景色。水面平静，干净地没有杂质，随着船行微微泛起涟漪。各种水生植物十分茂盛。我们坐在船上，一路上欢声笑语，有的赏景，有的拍照，十多分钟的航程转瞬即逝。
我们首先来到周家村码头，坐着游船欣赏河边的景色。西溪的水道狭窄如巷道，蜿蜒曲折。低头看去，水面平静，干净的没有杂质，随着船行微微泛起涟漪，耳边是“哗哗”的水声。放眼望去，两旁是各种水生植物。浮萍贴水而生，低矮的植被密密匝匝，岸边的树木弯腰低首。所有的一切倒映在水中，形成了一个绿的世界。我们坐在船上，一路上欢声笑语，有的赏景，有的拍照，却一点也不觉得嘈杂。久违的宁静让我们沉醉其中，十多分钟的航程转瞬即逝。
定点换景、多感官写景
添加直接感受的抒情句
教学过程
设计意图：运用前面形成的评价量表，对例文进行评价打分修改，进一步巩固游记写作的核心知识，为修改自己的游记做铺垫。
任务二
使用量表、修改例文
教学过程
梳理游踪，完善游览路径图。
要求：
罗列游玩过的景点、关注到的景物。
1
任务三
利用支架，修改习作
教学过程
围绕栏目要求，提炼游览感受。
2
我选择投稿栏目（ ），我在游览中的感受有_________________。
示例：
我选择投稿“自然寻美”栏目。我在游览中感受到了西溪的宁静诗意，让人忘却杂念，心旷神怡。
我选择投稿“人生体悟”栏目。我在游览中感受到了人与自然和谐相处的美好。
我选择投稿“文化印记”栏目。我在游览中感受到了曾经西溪的百姓依水而生，勤劳朴实的美好。
任务三
利用支架，修改习作
教学过程
根据游览感受，删添代表性景物。
3
示例：感受西溪的宁静诗意，让人忘却杂念，心旷神怡。
纵横交错的水道、贴水而生的植被、划过水面的水鸟、芦苇丛……
西溪全景
石板路、百花丛
潭水、停歇的游船……
任务三
利用支架，修改习作
教学过程
根据评价量表，进行片段修改。
3
要求：
1.选择其中1处“所至”与“所见”重点修改。
2.小组进行交流、点评，提出修改意见。
任务三
利用支架，修改习作
栏目二：文化印记
联想想象
和名人“对话”
和过去“对话”
课堂呈现
教学过程
任务三
利用支架，修改习作
设计意图：要求学生根据评价量表修改作文，能体现出写作教学的课堂增量。步骤细化，为学生提供写作支架，帮助学生形成完整的写作思路。特定栏目下的感悟提炼，彰显学生个性化的游览体验。
课后作业
1.修改整篇作文，根据量表评价。
2. 打印汇编，形成班级的《西溪且留下》游记集。
情境任务贯穿始终
对症下药单元整合
习作修改实现提升
谢谢！