15 小虾 教案

三下《小虾》教学设计
文本解读
《小虾》是三年级下学期语文教材第四单元中的一篇略读课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
学情分析
三年级的学生，已具备了一定的预习能力，因而在课堂上对字词的处理已不作为重点，只是对于本课中个别难读难写的字老师给予提醒和帮助。
很多学生虽然没有亲手饲养过小虾，但小虾对学生来说并不陌生。许多孩子在市场上见过小虾，很多孩子也吃过虾。一些学生自己在课前去观察了小虾，对小虾有了很直观的了解，但是他们未必能仔细观察到小虾活动的动作形态。通过本节课的教学可让学生更加深入的了解小虾的样子和特点，激发学生对小虾的喜爱之情。同时，也让学生学会仔细观察。
教学目标
1.会认缸、隙、掀等9个字。（重点）
2.正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键句概括第3段段意。（重点）
3.通过圈画课文中描写细致生动的有新鲜感的词句，了解小虾的有趣，体会作者的喜爱之情。（难点）
设计理念
小虾这篇课文通过我观察小虾，突出小虾的有趣。在教学中我主抓以下几点：一是在感悟中引导学生抓关键句体会，抓动词体会语言的细致生动，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。二是先扶后放，体现自主。在学习中采用自主读悟，合作交流的学习方式，引导学生在独立思悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解和感悟。
课前准备
PPT 板贴
课时安排
1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣。
1.出示小虾图片
2.板书课题：小虾
3.生畅所欲言。预设：我观察到的小虾很可爱、活泼。
（过渡）今天我们就一起去看看作家菁莽笔下的小虾吧。
设计意图：课伊始，以图片导入，让学生感觉课堂的轻松，通过各种不同虾的图片展示，激发起学生对小虾的喜爱与兴趣。
二、初读课文，整体感知
（一）检查预习，扫除拦路虎。
1.出示词语：空隙、掀开、末端、一副、钳子、搏斗、比较、腹部
2.生自由读一读。
3.指生读：有什么想提醒大家的？ （相机指导）
4.辨析形近字：“末”和“未”，“副”和“幅”。
5.巩固练习：作业本第一题。
6.齐读
设计意图：本环节重在扫清字词障碍，力求重点关注难读的字词，如“末”和“副”的学习，引入他们的形近字，“未”，“幅”。通过意思的理解和题目的训练，让学生清晰的掌握这两个字，也为课文理解扫清障碍。学习其他词语时，引导孩子运用多种识记方法去识记，并且互相帮助。通过学生互相提醒这一环节，发挥了学生的主体性，落实了学生的主题地位。不过，此篇课文是一篇略读课文，主抓重点难识记的字词，其他字词无须消耗太多时间。至此就完成了本课的第一个教学目标。
（二）梳理文章脉络
1.把这些词语放进课文，你还认识它吗？默读课文，并思考以下题目。
2.出示选择题，梳理文章脉络。
课文按顺序写了（ ）
A. 捉虾 观察虾 照顾虾
B. 观察虾 捉虾 照顾虾
C. 捉虾 照顾虾 观察虾
3.提问：作者笔下的小虾是什么样子的？
(1)默读课文第二自然段，用“_____”画出小虾长什么样子。
(2)指生朗读，介绍刚才长大的虾和千年虾（配图）。
设计意图：一是再次巩固生字词。二是从整体上感知课文内容，梳理文章主要脉络，让学生对小虾从整体上有一个初步的感知，符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。再通过一道选择题检测学生是否完成初步感知，从抛出问题到接受反馈，形成完整的一条教学链。
三、精读品赏，解疑悟情
（一）聚焦“关键句”
1.出示阅读提示，了解学习要求。
“默读课文.说说第三自然段主要写了什么。把课文中写的细致生动的语句抄写下来。”
2.引入学习第三自然段。
3.回顾旧知，迁移运用——出示语文园地4《交流平台》，回顾之前学过的概括段意方法。
学习活动一：
（1）默读课文第3段。
（2）划出第3段的关键句。
（3）思考作者写了小虾的哪几个方面？
4.生交流反馈：
游戏时，生气时，搏斗时——相机板贴。
5.师小结：课文围绕着缸里的小虾十分有趣，分别从游戏时，生气时，搏斗时介绍了小虾。
设计意图：此环节重点抓住了关键句去梳理第三段落，最大的亮点是插入了语文园地4中的交流平台，以回顾旧知的方式带领学生去迁移运用，较大的减轻了学生的学习难度，也将之前所学的知识很好的复习迁移。至此就完成了本课的第二个教学目标。
（二）迁移运用，链接作业本。
学习活动二：
（1）默读作业本45页的阅读短文。
（2）划出第3-5段的关键语句。
（3）思考第二小题云朵吃饭过程。
1.生完成作业本阅读。
2.交流反馈。
设计意图：本环节主要是对上一环节的一个巩固反馈，通过链接作业本检测孩子是否真正掌握。落实本单元的第一个语文要素，借助关键语句概括一段话的大意。也践行了作业本进课堂，为学生减负的教学宗旨。
（三）研读“细致生动”
1.作者是怎么写出小虾的有趣的呢？
学习活动三：
（1）默读：第三段。
（2）圈画：画出描写有细致生动的句子，圈有趣的词语。
（3）独立思考：小虾有趣在哪里？
（4）四人小组交流，派代表回答。
2.生交流：
预设一：“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。” （很自由）
a.抓动词“荡来荡去”，“互相追逐”，“紧贴”。相机板贴——动词
b.请生表演小虾的动作，体会自由。
c.指生朗读，加深印象。
预设二： “脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”
a.抓“一张一张”，“一翘一翘”等动词。
b.指生读，读出生气（你有点温柔。 谁能当一只生气到极致的小虾？）
c.虾王争霸：出示修改后的句子，判断是否可以。
脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子突着。
d.男女对比读，体会动词的妙用。
e.这两种生气有什么不一样？（预设：动感）
f.举一反三：照样子写一写。（一张一张）
预设三：“小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。”
a.抓蹦字，换成其他词是否可以？
b.指生读,体会搏斗的激烈。（动画演示，看谁能让这只小虾蹦到地面上）
c.分组赛读。
4.齐读第三段。
5.归纳学法：1读、2划、3圈、4思考、5读。
设计意图：本环节设计了一个阅读提示，让学生带着问题深入读书，思考，也便于教师以学定教，顺学而导。本环节最大的亮点是通过抓动词，运用有效的学习策略，如动作表演，对比，各种形式朗读，仿写等策略，引导孩子体会动词的妙用，语言的细致生动，同时深入文本，很好的体会出小虾的有趣。至此就完成了本课的第三个教学目标，攻克了本课的难点。
四、渗透“情感”
我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么？（喜爱）
师总结：是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾。同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。
作业超市
1.画一画：画几只小虾。
2.读一读：有感情地朗读课文。
3.抄一抄：摘抄文中写的生动细致的词句。
4.写一写：写一种你熟悉的小动物，围绕____真有趣写一段话。
5.养一养：养几只小虾，观察他的习性。
（选择2-3项完成）
设计意图：本课作业力求体现层次性，生活性，整合性，趣味性。1-3为基础题，针对学生的差异设计阶梯型作业。4为拓展题，让学生将今日所学迁移运用，完成一篇优秀的写作。5为实践题，给作业注入生机和活力，为学生学习语文提供实践机会。
板书设计
教学反思
上完《小虾》这一课，感触颇深，具体反思如下：
小学生思维的特点是直观性强,根据实际情况,课前,我播放有关小虾的图片,一是让学生观察图初步感知小虾的形象,同时也培养了学生的观察能力和思维能力。二是让学生说说观察到的小虾,这样训练了学生说的能力,也加深了对小虾的进一步认识。三是这样做容易引起学生的浓厚兴趣。有了兴趣,本节课就能顺利开展,学生愿学乐学,达到预期的教学效果。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会情感，引导学生感情朗读是十分必要的。而且小虾这篇课文，小虾的形象是十分有趣的。因此，我花了大量时间在朗读上，让学生重点抓住课文中小虾的动作行为，让学生们感受小虾的性格脾气。这样，渐渐地，孩子们走近了小虾，对小虾产生喜爱，再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言，从读中能有所感悟。
在课程中我给了孩子大量思考的空间，自主学习，合作探究，去讨论小虾的有趣之处。整堂课我也结合了单元提示，课前提示，语文作业本，引导学生关注并把作业本进课堂落到实处。