高中语文部编版必修下第一单元微专题教案：欣赏诸子文章特色

《欣赏诸子文章特色》教案
——必修下第一单元学习任务单（第四课时）
教学目标
1.从文章表达的角度，引导探究三篇诸子文各自的特色——《论语》言简意赅的语录体特色、《孟子》思辨性强的对话特色和《庄子》形象说理的寓言特色。
2. 引导学生梳理归纳三篇文章中文言语气助词，体会表达作用，积累词汇。
教学过程
【布置课前任务】
一、初步探究《论语》《孟子》《庄子》的文章特色。
探究提示：语言表达特色分析、人物形象表现分析、表达方式特色分析。
二、体会语气助词的作用。
古汉语语气助词在增强语言的表现力方面发挥着重要的作用。语气助词可放在句首、句中或句末，表达判断、陈述、疑问、感叹等多种语气。请你分析并梳理三篇文章中的语气助词“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等的用例、用法和作用，准备交流展示。
【归纳示例】
语气 助词 义项归纳 经典用例
乎 1.表疑问语气。相当于“吗”。 齐桓、晋文之事可得闻乎？ ——《齐桓晋文之事》 则王许之乎？
2.表反问语气。相当于“吗”“呢”。 何伤乎？亦各言其志也！——《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》
3.表揣测语气。相当于“吧”。 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？——《师说》
4.表示感叹或赞美。相当于“啊”或“呀”。 嘻，善哉！技盖至此乎？——《庖丁解牛》 技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
5.用在句中起缓和语气作用或表示语气的停顿。 胡为乎遑遑欲何之？——《归去来兮辞》
6.用在形容词词尾，译为“……的样子” 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。——《赤壁赋》
【课中任务及活动】
一、三篇诸子选文文章特色探究交流
【活动要求】除了思想价值外，三篇诸子选文在文学性方面具有鲜明特色。在课前阅读思考的基础上，小组交流三篇文章的特色。
1.每小组选派代表就其中一篇在全班展示。
2.抽签展示其一。
3.根据量表打分。
组别/代表名 分析篇目 分析准确（30分） 从语言、形象、表达方式的角度分析（30分） 结合内容阐述 （30分） 其他 （10分）
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
【分析点拨】
1.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇特色探究
人物 言 行 性 格 文章特色
孔 子 以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：“不吾知也。”如或知尔，则何以哉？” 哂之。求，尔何如？赤。尔何如？“点，尔何如？” 子曰：“何伤乎！ 安见方六七十如五六十而非邦也者？ 赤也为之小，孰能为之大？ 亲切和蔼的长者 循循善诱 能因材施教 语录体。言简意赅，人物特征突出，言行叙写传神。
子 路 （仲由） 率尔而对，治理“千乘之国”，“可使有勇，且知方也” 率直 、自信
冉 有 （求） 治理“方六七十，如五六十”的小国，“可使足民”， “如其礼乐，以俟君子”。 谦虚， 谨慎
公西华 （赤） “宗庙之事，如会同” ，“愿为小相” 谦恭有礼，谨慎
曾 皙 （点） 鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。 “莫春者，春服既成……咏而归。” 从容、洒脱、稳健
2.《齐桓晋文之事》篇文章特色探究
齐宣王 孟子 文章特色
引入王道 齐桓晋文之事，可得闻乎？ ……臣未之闻也。无以，则王乎？ 1.对话式论辩文。 2.迂回曲折，层层深入，跌宕起伏，逻辑严谨。说理方法多样，取譬设喻、正反对比。 3.对话展示人物性格。 4.语言简放有致，表现力强。
王道之基 “若寡人者，可以保民乎哉？” 是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。 无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也。
王道关键 “此心之所以合于王者，何也？” “力举百钧”“不见舆薪”“挟太山以超北海”“为长者折枝” “抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？”
霸道之谬 否，吾何快于是？将以求吾所大欲也。 辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷也。…… 以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。（一针见血）
王道之策 “吾惛，不能进于是矣。愿夫子辅吾志，明以教我；我虽不敏，请尝试之。” ……老者衣帛食肉，黎民不饥不寒：然而不王者，未之有也。
形象特点 热心霸道，心理变化表现微妙，在王道与霸道间动摇 浩然之气，做为“士”的高度社会责任感，以天下为己任，思想卓越，有着高超的论辩才能。
3.《庖丁解牛》文章特色探究
文惠君 庖 丁 文章特色
谈话场景 “嘻，善哉！技盖至此乎？” （侧面烘托） 　庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。 1.借用寓言表达思想，形象生动，富于启发性。 2.人物表现简洁传神。 3.语言骈散结合。 4.虚构夸张，浪漫色彩。
阐述解牛经验 “臣之所好者，道也；进乎技矣。
始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行。
依乎天理，批大卻，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。……以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！
体悟 “善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。” 虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。”
形象特点 陪衬人物，简洁传神。 人物生动传神，通过言行描写，一个技艺神妙，对“道” 有深刻理解的市井高人跃然纸上。
【拓展延申】
先秦诸子散文发展的三个阶段
二、梳理归纳语气助词的作用
【活动要求】
将课前梳理的语气助词“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等在组内交流完善，全班展示，每组展示一到两个。
【测评量表】
组别/代表名 展示 词语 语气分析正确 （30分） 现代汉语对译准确（30分） 语用例举恰当 （30分） 展示讲解清楚 （10分）
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
【探究点拨】
语气 助词 义项归纳 经典用例
者 1.用来主语后表示提顿。不译。　 北山愚公者，年且九十。（《愚公移山》）
2.表示舒缓语气，可不译。 今者项庄拔剑舞。（《鸿门宴》）
3.表示比拟，可译为“好像……似的” 。 言之，貌若甚戚者。（《捕蛇者说》）
4.表示疑问语气，可译为“呢”。 谁为大王为此计者。（《师说》）
5.助反诘语气，可译为“呢”。 无差，谁为多与者？（《狱中杂记》）
6.定语后置的标志,放在后置的定语后面,相当于“的”。 故圣人以治天下为事者,恶得不禁恶而劝爱 （《兼爱》）
也 1.表示判断语气。 城北徐公，齐国之美丽者也。 ——战国策《邹忌讽齐王纳谏》
2.句末语气词，表示陈述或解释语气。 即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也。 ——孟子《齐桓晋文之事》
3.用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。 呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。 ——杜牧《阿房宫赋》
4.用在句末，表示疑问或反诘语气，句中有疑问代词。 公子畏死邪？何泣也？——《信陵君窃符救赵》
5.用在句末，表示祈使语气。 攻之不克，围之不继，吾其还也。——《崤之战》
6.句中语气词。用在句中，表停顿，舒缓语气。 今也制民之产，仰不足以事父母……——《齐桓晋文之事》
义项归纳 经典用例
焉 1.陈述语气，表述肯定和强调。了，啊，呢。 对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，短章甫，愿为小相焉。”（第一个“焉”为兼词，相当于“于之”） ——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。——《庖丁解牛》
2.反诘语气，呢。 王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？ ——《齐桓晋文之事》
3.形容词、副词词尾，相当于“然”，这里可表示赞叹语气。译为“……的样子”“……地”。 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。 ——必修下 杜牧《阿房宫赋》
4.句中停顿。不译。 或师焉，或不焉。——必修上 韩愈《师说》
语气 助词 义项归纳 经典用例
哉 1.助感叹语气，表述赞叹感叹。可译为“啊”，“呀”。 嘻，善哉！技盖至此乎？——《庖丁解牛》
2.助判断、肯定语气，可不译。 彼人是哉。——《诗经》
3.助疑问语气，可译为“呢”。 若寡人者，可以保民乎哉 ——《齐桓晋文之事》 如或知尔，则可以哉？——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
4.反诘语气。可译为“呢”。 以一服八，何以异于邹敌楚哉？——《齐桓晋文之事》
5.助祈使语气。可不译。 为国者无使为积威之所劫哉！——苏洵《六国论》
唯求则非邦也与 句首语气词，增强语气，无实义。
唯求则非邦也与 句末语气词，表疑问。
子路率尔而对曰
鼓瑟希，铿尔 ……的样子，舒缓语气的作用，相当于“然”。
三、活动评价及小结
课后作业
1.背诵《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。
2.拓展阅读《季氏将伐颛臾》。
3.拓展阅读《庄子》寓言。
4.完成虚词归纳整理。
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