部编版教材高中语文部编版必修下微专题教案：理解悲剧意蕴

理解悲剧意蕴
——研读剧本，探究悲剧意蕴
教学目标
1.了解悲剧和悲剧意蕴的概念，理解《雷雨》、《窦娥冤》与《哈姆莱特》的悲剧意蕴。
2.思考悲剧的美学价值，理解单元人文主题——“良知与悲悯”。
教学重难点
了解悲剧和悲剧意蕴的概念，理解《雷雨》、《窦娥冤》与《哈姆莱特》的悲剧意蕴。
教学过程
【课前准备】
一、推送学习任务单
二、学生思考悲剧的概念；自行查阅《窦娥冤》改编本《金锁记》，了解故事结局。
【课堂活动】
一、活动过程
任务一、明确悲剧和悲剧意蕴的概念
自由发言
你认为什么是“悲剧”，悲剧的意蕴又体现在哪里？
明确：
鲁迅先生认为悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看。”
朱光潜认为：“对悲剧说来紧要的不仅是巨大的痛苦，而且是对待痛苦的方式。没有对灾难的反抗，也就没有悲剧。引起我们快感的不是灾难，而是反抗。”
悲剧意蕴：首先是对悲哀人生的深切体验和无尽的悲悯情怀，即现实的“苦难意识”或“人生悲剧感”，这是构成悲剧的浅层意蕴；
但是，悲剧是选择，选择战斗，选择抗争。歌德说：“在艺术和诗里，人格确实就是一切。” 而悲剧就是人在面临无数倍大于自己的强力时蹈死不顾的抗争精神，表现出了一种崇高的气势磅礴的人格美，一种执着追求和勇敢捍卫人类尊严的人格意识，以挺立的人格来决定人类光明的前景，争取人类最终的胜利，崇高而伟大，“虽与日月争光可也”，这就是悲剧意识的核心精神，即悲剧的深层意蕴。
任务二、回顾三部戏剧，把握悲剧意蕴
鲁迅先生认为悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看。”请回顾三部戏剧，找出人物身上“有价值的东西”，这些东西又是怎么被“毁灭”的呢？理解体会三部戏剧的悲剧意蕴。
1.分组各选择一部戏剧，找出主人公身上“有价值的东西”，梳理人物的“反抗”，做好记录。
2.分组派代表分享，注意结合具体情节、语言等进行分析和解说。
悲剧人物 有价值的东西 结局 被毁灭的原因 典型情节 台词语言
窦娥
鲁侍萍
哈姆莱特
明确：
任务三：体会悲剧的美学价值，思考悲剧的意义
1.阅读材料，讨论：
你喜欢这样的结局吗？为什么？作者为什么这样改编？
小组讨论，各抒己见，最后形成小组结论，在班级分享。
明代叶宪祖把《窦娥冤》改编成《金锁记》：窦娥的丈夫并没有夭折，而是在赴京赶考途中，落水黄河，被龙王招为驸马。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥也在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。
2.思考悲剧的意义，发表自己的观点。
本单元的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》都是悲剧，学习悲剧的意义与价值是什么？请就此问题写一段话发表你的看法，200字左右。
明确：
不喜欢。因为如此一改，虽然符合了人们的愿望，但削弱了原剧的战斗性，而流于一般戏曲的大团圆结局的俗套。
这样改，说明改编者并没有读懂原剧的意思，或者是有意篡改原意，拍封建统治者的马屁，把一出控诉封建统治者迫害无辜百姓的悲剧蜕变成一出歌颂神明、歌颂清官的庸俗喜剧。
中国人似乎更追求大团圆的结局，比如后世在改编《窦娥冤》时，为了迎合观众的需求，剧作家都倾向于将其改为大团圆的结局。但是悲剧的冲击力是喜剧所不及的，当美好的东西被毁灭时能激发人们的同情心与良知，启发我们深入思考悲剧产生的原因，并树立努力改变社会现状的理想。
活动小结：
拓展：悲剧、喜剧名篇
四大悲剧：
《窦娥冤》——关汉卿 《汉宫秋》——马致远
《梧桐雨》——白朴 《赵氏孤儿》——纪君祥
四大喜剧：
《西厢记》——王实甫 《李逵负荆》——康进之
《救风尘》——关汉卿 《看钱奴》——郑廷玉
中国十大古典悲剧：
《窦娥冤》元·关汉卿 《赵氏孤儿》元·纪君祥
《精忠旗》明·冯梦龙 《清忠谱》 清·李 玉
《桃花扇》清·孔尚任 《汉宫秋》 元·马致远
《琵琶记》明·高则诚 《娇红记》 明·孟称舜
《长生殿》清·洪 昇 《雷峰塔》 清·方成培
中国十大古典喜剧：
《救风尘》元·关汉卿 《西厢记》元·王实甫
《看钱奴》元·郑延玉 《墙头马上》元·白 朴　　
《李逵负荆》元·康进之 《中山狼》明·康 海
《绿牡丹》明·吴 濂 《幽闺记》元·施君美
《玉簪记》明·高 濂 《风筝误》清·李 渔
二、活动作业
课外阅读古典悲剧如《牡丹亭》《桃花扇》等，体会人物的反抗精神，体会悲剧意蕴，写一篇500字以上的作文，与小组分享，选出小组优秀作品，在班级进行展示。
【活动评价】
完成本课时【同步测试】
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