26《宝葫芦的秘密（节选）》 教案 （2课时）

《宝葫芦的秘密（节选）》
第1课时
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个生字，会写“介绍、声明”等7个词语。
2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【教学重点】
读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【教学难点】
读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【教学过程】
一、课程导入
1.教师出示谜语“青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。”边出示边跟学生互动：同学们，猜猜这是什么？
预设：葫芦。
老师追问：这可不是一般的葫芦，而是一个宝葫芦，你知道这个宝葫芦有什么秘密吗？今天我们就来学习这一课《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题，教师板书课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））。
2.拓展介绍。
①这个故事节选自童话《宝葫芦的秘密》，这部童话是中国著名儿童文学家张天翼在1958年创作。故事的主人公名叫王葆，一次机缘巧合，他得到了一个宝葫芦。这个宝葫芦给王葆的生活带来了奇妙的变化，可也给他带来了种种烦恼。
②作者简介：（1906—1985）原名张元定，中国现当代著名作家。童话代表作品有《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。
3.引发质疑：看到课题，你想知道什么？
预设：宝葫芦里藏着什么秘密？宝葫芦给王葆的生活带来哪些变化？
设计意图：从看图猜葫芦，再到介绍童话《宝葫芦的秘密》，旨在引导学生一步步走近文本，激发学生阅读兴趣。
二、整体感知
1.自读任务
(1)轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。
(2)简单梳理：课文主要写了什么内容？
2.初读反馈
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
王葆（bǎo） 妖怪（yāo） 规矩（jǔ） 乖（guāi） 撵（niǎn） 脚丫（yā）
拽住（zhuài） 冲着他 （chòng） 又瘦又长（shòu）
（2）集中识字：全班交流识字方法。
妖 矩 乖 撵 丫 拽 冲 瘦
点拨：
①“矩”单字读第三声，在词语“规矩”中读轻声，是“约定、惯例”的意思。
②可以用加一加的方法来识记生字。如“妖=女+夭”“矩=矢+巨”“冲=冫+中”。
③可以用减一减的方法识字。如“乖=乘-人”。
④“冲”是个多音字，“冲着他摇尾巴”中的“冲”表示对着、向着，读“chòng”；读“chōng”时，可以组词“冲锋、冲浪、冲击”。
⑤可以借助偏旁理解生字的意思。如“撵”“拽”都是提手旁，说明这两个字和人的动作有关。“撵”的意思是“驱赶、赶走”，可以利用顺口溜“两个车夫在赶车”来识记生字。“拽”的意思是“拉、牵引”，后半部分是“曳”，可以组词“拉拽、拽不动”。“瘦”的偏旁是“疒”，“疒”的古文字形像人生病了躺在床上，联系生病会使人变瘦的常识，可以组成词语“瘦弱、瘦小”。
⑥可以借助树枝图片的形状来识记生字。如“丫”。
（3）开火车：检查重点词语的认读。
介绍 声明 妖怪 规矩 劈面 幸福 向日葵
（4）全班交流：读了课文，你知道了什么？
①教师引导学生归纳读后收获，并相机板书：（自我介绍、奶奶讲宝葫芦的故事、幻想得到宝葫芦）。
②学生快速浏览课文，根据板书中的提示把课文分成三部分。
③学生反馈、交流。教师相机指导。
预设：第1—4自然段是王葆自我介绍；第5—17自然段，写奶奶讲宝葫芦的故事；第18—21自然段，写王葆幻得到宝葫芦。
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。提出问题，引导学生概括课文主要写了什么，帮助学生初步感知课文内容。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
品读课文，圈画关键语句，感受王葆的童真形象。
2.探究过程
（1）读课文1—4自然段，用横线画出主人公自我介绍的句子，说说你觉得王葆是个怎样的孩子？
（2）默读课文其他段落，思考：说说王葆还有哪些特点？用波浪线画出相关句子。
3.探究活动
（1）课文是用第一人称写的，请你读一读1—4自然段，用横线画出主人公自我介绍的句子，说说你觉得王葆是个怎样的孩子。
（2）交流反馈：
◇我姓王，叫王葆。
◇可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
预设：我从这句中的“不是……也不是……是……”体会到王葆是个有趣的孩子。
◇你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
预设：我觉得王葆是个喜欢听故事的孩子。（板书：爱听故事）
过渡：你瞧，这就是王葆。除了爱听故事，王葆还有什么特点呢？让我们接着往下读，去进一步认识他。
（3）出示自读要求：
默读课文其他段落，思考：王葆还有什么特点呢？用波浪线画出相关句子。
（4）交流反馈：
“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。
预设：王葆一边回奶奶的话，一边从奶奶身边溜走了，真调皮！
点拨：你从哪些词语感受到的？
预设：从“一面溜开”“一面摆手”这些动作，我感受到了王葆的调皮。(板书：调皮）
“不烫啊。冷了好一会儿了。”
“那，我怕冷。”
预设：王葆刚刚还在说“怕烫”，一会儿又说“怕冷”，其实就是不想洗脚，他在找借口，在向奶奶耍赖呢！
追问：是呀，一会儿嫌烫，一会儿又怕冷，这时你觉得王葆是一个怎样的男孩？
预设：从这么短短两句中，我仿佛看到了一个有点任性，又有点淘气的王葆。
教师随机朗读指导：请你带上这样的语气来读读这两个句子吧。
什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。
预设：我从“光着脚丫”“跑”这两个词语中感受到了王葆的淘气。他既不喜欢洗脚，也不喜欢剪脚指甲，总想着逃。（板书：淘气）
教师随机朗读指导：请你试着读一读这句话，读出王葆的淘气劲儿。
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
预设1：我觉得王葆是个爱幻想的孩子。他听了奶奶讲的故事，就经常会幻想自己得到宝葫芦后的幸福。（板书：爱幻想）
预设2：我觉得王葆是个天真、可爱的孩子，听多了宝葫芦的故事，他竟然产生了得到宝葫芦的幻想。
（5）分角色朗读6—14自然段，老师读旁白，男生读王葆说的话，女生读奶奶说的话。说说从王葆和奶奶的对话中你体会到了什么。
预设1：我感受到王葆真淘气，每次都要奶奶给他讲故事，才会乖乖洗脚、剪脚指甲。
预设2：我感受到王葆和奶奶的感情很好。奶奶很疼爱他。
小结：是呀，王葆虽然调皮淘气，但是只要奶奶给他讲起宝葫芦的故事，他便乖乖听话；奶奶包容着王葆的天真调皮，为他讲述着数不完的故事，祖孙两人之间的美好感情洋溢在整个童话故事里。
设计意图：紧紧围绕“王葆是个怎样的孩子”这一问题研读课文，通过对人物语言、动作的分析，引导学生走入故事情景，感受人物的童真形象。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文，说说王葆想得到宝葫芦的原因。
2.探究过程
（1）自主研读，结合关键词句思考王葆为什么特别想得到宝葫芦。
（2）小组交流阅读成果，形成小组结论。
（3）派代表展示小组成果，教师相机引导、点拨、归纳。
3.探究活动
（1）自主研读，小组交流，形成小组结论。
（2）小组代表展示成果，教师相机引导、点拨、归纳。
过渡：听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，王葆也特别想要一个宝葫芦。他常常在心里想：我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？（出示这一句，学生齐读）
（1）你们知道他为什么那么想要一个宝葫芦吗？请你默读课文，用横线画出相关的句子。
（2）交流反馈：
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
预设1：宝葫芦特别神奇，想要水蜜桃就有水蜜桃，想要大花狗就有大花狗。所以王葆特别希望得到宝葫芦，希望宝葫芦也能帮助自己实现美好的愿望。
预设2：一旦得到了这个宝葫芦，就能要什么有什么了，所以王葆想要得到一个宝葫芦。
小结：原来这个宝葫芦可以帮助人们实现愿望，怪不得王葆那么想要宝葫芦。
◇我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦
——假如我有这么一个，那可就省心了。
◇我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。
◇那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”
预设：王葆经常在学习、生活中遇到些烦恼，当王葆有算术题不会做时，种的向日葵长得很瘦弱时，和科学小组的同学闹翻时，他就特别渴望宝葫芦帮他解决这些问题，克服这些困难。
小结：是啊，如果有了宝葫芦不仅能要什么有什么，而且还能帮助自己实现美好的愿望，克服生活和学习中的困难，怪不得王葆这么想要得到宝葫芦呢。
设计意图：结合课后习题“说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”，引导学生默读课文，找出相关文段进行分析和体会。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课15个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
介 绍 妖 矩 乖 撵 烫 丫 拽 福 舔 葵 瘦 棒 罢
教师点拨：
（1）“绍、妖、矩、撵、拽、福、舔、棒”都是左右结构的字。其中“绍、妖、撵、拽、福、舔、棒”都是左窄右宽。“舔”字右半部分第一笔是横，最后两点并排。“拽”的右半部分是“曳”，不要多加一点。“福”的偏旁是“礻”，不要多加一点。而“矩”是左右等宽，“矩”字左半部分的“矢”，第四笔撇不出头，右半部分最后一笔是竖折。
（2）“介、烫、葵、罢”为上下结构，需上下对齐。其中“葵”最后一笔是“丶”。“罢”上半部分写得略扁。
（3）“乖、丫”为独体字，以中竖为中心，左右要对称。
（4）“瘦”是半包围结构。病字旁的撇向左下延伸，两点紧凑。被包围的“叟”字上半部分两边略收，下面“又”字的捺比较舒展，向右下延伸。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
这节课我们走进了宝葫芦的故事，感受到了主人公王葆是一个爱听故事、调皮、淘气、爱幻想的孩子，希望借助宝葫芦帮助自己实现美好的愿望，克服生活和学习中遇到的困难。王葆得到宝葫芦了吗？后来又发生了什么事呢？下节课我们继续探究王葆和宝葫芦的故事。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
介绍 声明 妖怪 规矩 劈面 幸福 向日葵
2.选做作业：王葆后来真的得到了宝葫芦，他是怎么得到这个宝贝的呢？快去《宝葫芦的秘密》这本书中寻找答案吧！
第2课时
【教学目标】
1.能感受童话故事的奇妙，并根据课文中的故事展开想象。
2.能展开想象，创编王葆得到宝葫芦后的故事，并讲给同学听。
【教学重点】
能感受童话故事的奇妙，并根据课文中的故事展开想象。
【教学难点】
能展开想象，创编王葆得到宝葫芦后的故事，并讲给同学听。
【教学过程】
一、课程导入
1.认读词语。
王葆 介绍 讲故事
规矩 幻想 宝葫芦
2.根据词语提示，有条理地说说故事的主要内容。
预设：小学生王葆从小爱听故事。奶奶每次要求他干什么，就得给他讲个故事，这是他们的规矩。奶奶给他讲了很多宝葫芦的故事，故事的主人公都是得到了宝葫芦后，实现了美好的愿望。王葆就幻想自己也能得到一个宝葫芦，这样就能想要什么就有什么了。
设计意图：复习导入，通过简要回顾课文主要内容，引领学生再次进入文本情境。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
读一读奶奶讲的故事，感受童话故事的奇妙，并选择其中最感兴趣的一个故事进行创编。
2.探究过程
（1）默读第15—17自然段，根据表格中的要求，找出相应的句子。
（2）填写表格，感受童话故事的奇妙。
（3）师生合作，学习创编故事。
3.探究活动
（1）奶奶给王葆讲了关于宝葫芦的哪些故事呢？请你默读第15—17自然段，根据表格中的要求，找出相应的句子。
人物 宝葫芦怎么得来的 带来什么变化 人物后来怎么样
张三
撞见神仙，得到了一个宝葫芦。
要吃水蜜桃，立刻就有一盘。
过上了好日子。
（2）反馈交流，口头填空。
人物
宝葫芦怎么得来的
带来什么变化
人物后来怎么样
张三
撞见神仙，得到了一个宝葫芦。
要吃水蜜桃，立刻就有一盘。
过上了好日子。
李四
游到龙宫，得到了一个宝葫芦。
希望有一条大花狗，马上冒出一条。
王五
肯换衣服，得到了一个宝葫芦。
/
赵六
掘地掘出了一个宝葫芦。
/
（3）观察表格并思考：这些故事哪里很奇妙？
◇张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
◇李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
◇王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
◇至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
预设：我发现这些人得到宝葫芦的方式很奇妙。（板书：奇妙）
点拨：这么多方式里面，你们觉得哪种获得宝葫芦的方式最奇妙？为什么？
预设1：我觉得张三获得宝葫芦的方法最奇妙，他是撞见神仙得到宝葫芦的。我们都没见过神仙的样子，可张三却碰到了，还意外得到了这个宝贝。
点拨：“劈面撞见神仙”中“劈面”是什么意思？
预设：我知道“劈面”就是迎面的意思。
预设2：我觉得王五肯换衣服就能得到宝葫芦最奇妙。换衣服是生活中极其普通的事情，他却因此得到了宝贝。
点拨：是啊，换衣服这么普通的事情，奶奶为什么也加进故事里呢？
预设：奶奶大概是想让王葆也乖乖换衣服。
追问：你读出了一个怎样的奶奶？
预设：我读出了一个聪明、爱王葆、用心良苦的奶奶。
点拨：你们想想，奶奶还有可能把什么内容也加进故事里？
预设：奶奶可能为了让王葆养成好习惯，会把好好洗脚、好好吃饭……这些王葆平时不太愿意做的事情也加进故事里。
小结：原来宝葫芦的故事里藏着奶奶的爱啊！
过渡：你还觉得哪些内容很奇妙？
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
预设：我觉得宝葫芦带来的变化十分奇妙。
点拨：从哪些词语中你感觉到很奇妙？
预设：我从“立刻”“马上”这两个词语中感到奇妙，好像主人公一说出自己的愿望，一眨眼功夫，这些东西就变出来了，宝葫芦真是神奇！
教师随机指导朗读：那就让我们带着这样的感受读一读这段话吧，看看谁能读出宝葫芦的神奇。
◇后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。
预设1：我觉得这些故事的结果很奇妙。无论是张三、李四，还是王五、赵六，他们有了宝葫芦后全都过上了好日子，真是让人羡慕啊！
小结：奶奶讲的宝葫芦故事可真有趣，每个人得到宝葫芦的方法很奇妙，得到宝葫芦之后的生活也发生了翻天覆地的变化，都过上了要什么就有什么的好日子。
（4）师生合作，学习创编故事。
①奶奶只讲了这些故事吗？
我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。
预设：不是，我从小开始听宝葫芦的故事，一直听到了十来岁，远远不止这几个故事。
追问：你觉得奶奶会怎样讲宝葫芦的故事，才能让“我”从很小的时候一直听到十来岁都不腻？
预设：我觉得奶奶讲了很多故事，而且故事一定很有趣，深深地把“我”吸引住了。
过渡：你能选择其中一个最喜欢的宝葫芦故事，把故事讲得生动有趣吗？
②师生合作创编张三的故事。
a.怎样才能把故事讲生动？
预设：可以加上时间和地点，还可以想象人物遇到的困难，加上人物的动作、语言和心理等描写，如何得到了宝葫芦以及宝葫芦带来的美好变化等。
出示讲述思路：
人物 时间、地点
遇到哪些困难（人物的动作、语言和心理等描写）
如何得到了宝葫芦
宝葫芦带来什么变化
点拨：我们用上这些要素，把故事细节补充完整，故事就变得有趣、奇妙得多啦！
b.谁能学着奶奶的样子给大家讲一讲张三的故事？（学生展示交流）
预设：一个夏天的中午，张三要去进京赶考。他迎面撞见了一位神仙。神仙留着花白的长胡子，手里还托着一个葫芦。张三朝老神仙鞠了一躬，刚要离开，老神仙叫住了他：“你是我今天遇到的第一个朋友，我有礼物送给你，可让你想什么就有什么。”一眨眼的功夫，葫芦就飞到了张三的手中，老神仙也随之消失不见了。张三惊喜万分，揣好葫芦继续赶路。走到半路上，他又饥又渴，肚子咕噜咕噜叫起来，嘴里也实在渴的不行了。他想起来了宝葫芦，心想：要是这时候能吃上一口水蜜桃，那该多解渴啊！”没想到，他的眼前立刻出现了一盘水蜜桃。张三狼吞虎咽吃了两个，心满意足地打着饱嗝。这时他才知道，原来自己得到了一个宝贝。后来不用说，张三想要什么就有什么，过上了好日子。
小结：同学们，刚才我们在创编张三的故事时，想象了这个故事发生的时间、地点、张三怎么得到宝葫芦的，后来遇到了什么困难，人物的动作、语言和心理等描写，宝葫芦给他的生活带来什么变化等，当我们通过这样丰富的想象，把故事的这些细节补充完整后，故事就变得有趣、奇妙得多啦！（板书：时间 地点 人物的动作、语言和心理等描写 怎么得到的 遇到什么困难 得到了什么宝贝 带来什么变化）
过渡：我们学会了怎么编故事，那么我们的宝葫芦故事大会就要开始了。
③四人小组合作创编奶奶讲的其他宝葫芦故事。
a.创编故事星级判断：
一星级：选择文中的一个宝葫芦故事，把故事改编完整。
二星级：选择文中的一个宝葫芦故事，把故事改编得生动、具体。
三星级：选择文中的一个宝葫芦故事，把故事改编得更加奇妙、有趣。
可以参照屏幕上的创编小提示，大家一起合作完成，到时候请小组代表分享你们的宝葫芦故事。
b.交流分享。
预设：赵六是一个老实巴交的农民，每天都会去他的田里转一转。这一天，他又扛着锄头下地去了。“把这块地里的杂草锄一锄，可以种点土豆。”赵六思索着。说干就干，他弯下腰，举起锄头向杂草锄去……突然，“咣当”一声，锄头好似碰到了什么，发出一声脆响。赵六停下手中的活儿，拨开土块一看，居然是一个小小的葫芦。“这小玩意儿挺有趣，可以带回家给儿子玩玩。”赵六把葫芦擦擦干净，揣进口袋又继续干活了。忙活一下午，赵六坐在田边一棵树荫下乘凉，他坐在树荫下开始盘算：“土豆不如辣椒收益高，要是我把这块地全部种成辣椒，那收益肯定比土豆好很多。”他刚想完，令人惊讶的事情发生了，田里噌噌噌地长满了辣椒，一会儿工夫，枝头挂满了红彤彤的辣椒。看着眼前的变化，赵六这才回过神来，原来自己刚刚捡了个大宝贝啊！
设计意图：童话故事不同于儿童小说，在这个环节的教学中，紧紧抓住童话的“奇妙”这一元素展开教学，引导学生感受故事人物和情节的奇妙。文中关于宝葫芦的故事情节比较简单，给学生的创编留有很大空间，但对于四年级的学生来说，有一定的难度。教学中，可以通过提示思维提示、示范引领等方式帮助学生初步把握创编故事的方法。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文18—21自然段，创编王葆得到宝葫芦后的故事。
2.探究过程
（1）默读第18—21自然段，想象如果王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢？
（2）学生创编王葆得到宝葫芦后的故事，交流分享。
3.探究活动
（1）过渡：听过这么多宝葫芦的神奇故事，王葆就更想得到宝葫芦了。出示第18—21自然段，通过上节课的学习，我们知道当王葆遇到困难、麻烦时，就会很迫切地想要得到宝葫芦的帮助。
◇我有几次对着一道算术题发愣……
◇我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长……
◇那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。
师生合作朗读，从朗读中体会王葆的迫切心情。
（2）如果王葆真的得到了宝葫芦，他会用宝葫芦做什么呢？学生选择其中一种情况展开想象创编故事。
预设1：突然我想到了宝葫芦，立刻在心里默念：宝葫芦，宝葫芦，快帮帮我，这道数学题怎么做啊？口袋里的宝葫芦好似听到了我的呼唤：“主人，放心，看我的吧。”一道白光闪过，原本空白的作业本上居然出现了数学题的答案。我惊得张大了嘴巴，四下张望一番，发现没人注意我，这才敢翻看作业本。上面的笔迹居然和我的一模一样。我忐忑不安地把作业交给老师，老师居然也没有发现，反而还夸奖我聪明，这下，我才放心了。
预设2：看着又瘦又长的向日葵，我可发愁了，这样的向日葵拿到学校去，肯定会被同学们笑话的。我默默地想着：要是宝葫芦能帮我就好了。背包里的宝葫芦一下子跳了出来，跳到我的肩膀上：“主人，看我的吧！”一阵微风吹过，向日葵摆动起身子来，一边扭动，一边噌噌噌往上长。没一会儿，花朵变得又大又圆，颜色金灿灿的，好看极了。我激动地捧着向日葵，恨不得明天就是比赛的日子。
设计意图：课文结尾呈现出开放的样态，可以继续创编故事，在创编中感受童话的奇妙，产生阅读整本书的兴趣。
三、拓展延伸
过渡：王葆后来真的得到了宝葫芦，过上了“要什么有什么”的幸福生活。
1.在《宝葫芦的秘密》书中，他总会遇上很多像“没料到”的“幸福”。让我们一起来看看书中是怎么写的，看看之前我们想的和原著一样不一样呢？
出示片段：
从此以后——你们当然也可以想到，我各方面的生活也都起了变化。以前我每天自习，总得让数学题费去我许多时间。可是现在还不要一秒钟我刚把书打开，拿起铅笔来慢慢地削，脑筋还没来得及开动呢，桌上就冒出了一叠纸，上面整整齐齐写着算式和答数。①
以前我总是忙忙叨叨，连吃饭都嫌没有工夫。现在——就说吃饭吧，那时间也给省了下来，因为我的肚子经常是饱饱的。因为我经常有各种各样的糕饼糖果——据说全都是按照我的意图办来的。②
批注：
①书本才打开，答案就已经写好了，这幸福可来得太突然了。
②想吃什么就有什么，还不用花时间吃，这可真是让人意想不到的幸福啊！
2.过渡：可是，这是真的幸福吗？我们接着往下看。读到这儿，哪些地方出乎你的意料呢？你有什么疑问吗？
出示片段：
我只知道自己有这么一种特殊的幸福，要什么有什么，可我从来没研究过这些东西究竟是怎么来的。反正这是宝葫芦的事儿：它有的是魔力，难道还变不出玩意儿来？
可是，原来事情并不是那么简单！
“这这！——嗯，可怎么说得通呢！”
我忽然感觉到这个世界上的事简直太奇怪、太不合理了。
宝葫芦说：“怎么，你是不是嫌这些东西还不够好？我还可以给你更好的。”
“滚你的！”我大叫一声，把宝葫芦一踢，它就滚了个七八尺远。我越想越来火，又追上去指着它的鼻子——不是鼻子，是它的蒂头：“你你！”③
我气得实在说不出话来了。我的本意是想要说：它既然没这个本领变出东西来，那么它自己早就该承认，早就该老老实实告诉我呀。它干嘛要去——要要……④
批注：
③王葆原来是那么爱这个宝葫芦，这里为什么这么生气？故事情节发生了很大的转变。
④宝葫芦没本领变出东西？那这些东西从哪儿来的？这个情节引起了我的兴趣，会吸引着我一步步地读下去。
设计意图：聚焦宝葫芦和王葆之间的关系导入原著片段，适时引发矛盾冲突，进一步激发学生阅读的欲望。
四、课堂小结
这节课我们更进一步了解了王葆和宝葫芦，感受了童话故事的奇妙。了解了创编故事的一些方法和技巧，知道了可以通过加上时间和地点，丰富人物的语言、动作和心理描写等方式创编故事，同学们通过自己编宝葫芦的故事，也当了回童话作家。
《宝葫芦的秘密》是中国童话的经典之作，故事运用神奇的想象，表达了美好的愿望，吸引着我们不断往下读。你越下读，越能感受到童话的神奇色彩。当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这到底是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
五、布置作业
1.如果你有机会得到宝葫芦，你希望它帮你做什么事呢？请你发挥想象，创编一个属于你的宝葫芦的故事。
2.选做：感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，读完后和同伴们讨论讨论：王葆最终为什么放弃了宝葫芦？如果是你，你愿意放弃吗？