第三单元课外古诗词诵读《式微》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

《式微》教学设计
教学目标
1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵《式微》，积累相关诗句。
2.学习《诗经》章法、语言及用韵的特点，体会诗歌的形式美、音韵美。
3.展开想象和联想，把握诗的内容及其思想感情。正确认识古代劳动人民美好质朴的追求。感受诗歌的艺术魅力和含蓄美。（难点、重点）
教学过程
一、 导入
1．《诗经》是我国诗歌的源头，它像一条河，从远古流来，荡涤人们心灵的尘埃。本学期我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》两首诗，对《诗经》有了一些了解，请大家完成大屏幕上的填空。（积累有关《诗经》的文学常识）
2.（引入课题）今天，就让我们一起学习《诗经》中最短的一首诗——《式微》，去探究怎样通过想象和联想领略诗歌的意蕴。
二、初读诗歌，感知内容
1、学生自由朗读，读准字音，注意节奏
强调“乎”作为语气词该如何读，和五言诗断句方式进行比较。
齐读，纠正朗读
2．理解重点词
结合注释理解关键词
式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。（一说“衰微”）胡：何，为什么。微：（如果）不是。中露：露中，露水之中。躬：身体
3.指名翻译诗歌，感知诗意
（提供参考翻译）
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之故，胡为乎中露？
如果不是为君主，何以还在露水中？
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之躬，胡为乎泥中？
如果不是为君主，何以还在泥浆中！
三、讲一个故事，体会诗歌的内容美
1．齐读诗歌，帮助学生入境 ：诗人郑敏说：“每个汉字都是一张充满感情向人们诉说生活的脸。”，一首诗可能就是一段生活，一个故事。诗经距离现在已经两千多年了，《式微》一诗的文字背后究竟讲述了一段怎样的生活，一个怎样的故事，我们不得而知，但我们可以大胆地展开想象和联想去进行猜测，同学们愿意猜吗？
2、先猜诗的作者可能是什么人？（指名到黑板上写）
3、结合学生所猜的作者说说诗歌呈现的生活和故事（注意不要被课本上注解禁锢了思维）
引导：可从时间、地点、人物、场景、事件等相关角度展开，适时鼓励。
4.出示历代对《式微》一诗主旨的解释
1.劝君归国说
(1)《毛诗序》：“黎侯寓于卫，其臣劝以归也。”
（2）刘向《烈女传 贞德篇》：卫侯之女嫁黎国庄公，却不为所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
2.燕昵之情说
孙作云《诗经的错简》：“‘中露’即‘露中’，与《行露》的‘露’、《野有蔓草》的‘露’，同讲幽会时的夜露。”
3.苦于劳役说
余冠英《诗经选》认为：“这是苦于劳役的人所发的怨声”
四、读一首诗，感受结构美、情感美
1、齐读诗歌，体会《式微》重章换字，押韵和谐；长短句结合，节奏紧凑的特点。
出示老师改写的《式微》，和原诗相比较，体会诗歌以设问强化语言效果的艺术特点。
式微胡不归，君故在中露。
式微胡不归，君故在泥中。
2、古人云“言为心声”，诗歌换韵，长短句结合不单是为了音韵美，更是为了传达抒情主人公内心的情感，通过刚才故事的讲述和几种主旨的探究，你觉得这首诗表达了主人公怎样的情感呢？（指名到黑板上写出来）
3、小结诗歌的艺术特色。
五、拓展延伸，启发思维
《式微》流传以来，对后世影响甚大。尽管理解有分歧，但该诗的创作动机乃由思归之情所触发，这是被后人普遍认可的，所以我认为这首诗的诗眼应该是“归”字，不管是劳役者渴望归家，还是黎侯之臣劝其归国，最终都落到一个“归”字，而后世很多诗人更是赋予了它新的意蕴，如晋陶渊明《归去来兮辞》：“归去来兮，田园将芜胡不归”，王维《渭川田家》：“即此羡闲逸，怅然吟式微”都表达了作者对归隐生活的向往。已经和原诗意蕴完全不同了。
六、总结归纳，学习读诗方法
提问：怎样读出一首诗文字背后的内容？（学生根据本节课学习自己总结）
1.展开联想和想象，努力还原诗歌情境。
2.查阅资料，比较、甄别、遴选，追根溯源，深入理解。力求更准确地体会抒情主人公微妙的内心世界。
3. 扩大阅读量，形成知识体系。
七、推荐阅读
运用本节课学诗方法，赏析《渭川田家》或《诗经 王风 君子于役》
渭川田家 君子于役
唐 王维 ——《诗经·王风》
斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 君子于役，不知其期，曷(hé)至
(gòu) 哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下
野老念牧童，倚杖候荆扉。 来。君子于役，如之何勿思！
雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 君子于役，不日不月，曷其有
田夫荷锄至，相见语依依。 佸（huó）？鸡栖于桀，日之夕矣，
即此羡闲逸，怅然吟式微。 羊牛下括。君子于役，苟无饥渴！
八、板书设计