24 火烧云表格式教案

课题 24 火烧云 课时 第 1、2 课时
课型 精读课文 主备教师
教 学 目 标 教学目标： （一）借助识字经验，自主认识“檀” “喂” “盈” “彤” “跪” “庙” 6个生 字；借助微课辨别多音字“模”；运用字理图片理解并正确书写“威” “武” 2字。 （二）通过圈画关键词句，整合相关语句，引导发现火烧云颜色多、变化快、 形状多的特点，并清晰了解作者是如何写清楚特点的。 （三）通过分类、仿说，积累描写颜色的不同类型词语，感受火烧云的绚丽多彩。
教学 重难 点 教学重点： 通过圈画关键词句，整合相关语句，引导发现火烧云颜色多、变化快、 形状多的特点，并清晰了解作者是如何写清楚特点的。 教学难点： 通过分类、仿说，积累描写颜色的不同类型词语，感受火烧云的绚丽多彩。
教学过程预设 修改建议
教学过程： （—）借径走近火烧云，勾起美丽向往 火烧云初印象。（齐读课题，学生谈谈对火烧云的了解）火烧云次认识。（分别出示不同人描写火烧云的片段，请学生读，再谈 火烧云） 傍晚，太阳已落下了大半截。我们一家正坐在饭桌前吃着晚饭，突 然，爸爸喊了起来：“梦飞，快看，火烧云。” “真的？！ ”我乐不可支， 匆匆地吞了几口饭，就跑到天台上看火烧云了。火烧云上来了，大地被夕 阳的余晖披上了一层薄薄的轻纱，周围的一切就像一张张发黄的照片，别 有一番滋味。 ——四年级学生梦飞 天空里，一半蓝一半黄，似乎是哪个淘气的云宝宝不小心把天上的调 色盘打翻了，把天空渲染成如此色彩，装扮得这般美丽。黄的这一半云彩 又厚又多，在夕阳的映照下显得那样有立体感。蓝的那一半呢，则犹如平 静的大海荡漾着微微的涟漪。 ——四年级学生王一 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 ——萧红《呼兰河传》 火烧云再感受。出示8张不同颜色、形状、场景的火烧云图片，再次感受火烧 云的绚丽多彩，再次拉近学生与火烧云的距离。 过渡：同学们，现在了解火烧云了吗？那如果让你来写火烧云你会选择哪几个 方面来写？（预设：颜色、形状、大小、厚薄……） （二）立足学生本位，对比发现魅力 1.聚焦颜色。 （1 ）学生填发散型思维导图。 （2 ）根据全班反馈。（学生自由选择一个方面写三五句话，教师巡视） 请你选择其中一方面，围绕火烧云写三五句话。 我想选择火烧云的 方面来写。 选择一位描写火烧云颜色的学生上台反馈，学生自由评价。 作者萧红是怎样写火烧云的颜色的？(出示课文第三自然段，引导学生进 行对比：谁写得更好，为什么？) 根据对比反馈，相机引导圈画关键词句，发现火烧云颜色多、变化快的特 点，以及领悟作者是如何写出这些特点的。交流并补填思维导图。 分类、仿说“红彤彤” “半紫半黄” “葡萄紫”三类描写颜色的词语，在 书本P92做好批注。 朗读第三自然段。(重点引导读好四个“一会儿”，同桌练读，指名读， 赛读) 聚焦形状。 (1 )选择一位描写火烧云形状的学生上台反馈。(出示描写火烧云形状的第四 至第六自然段，让学生自由对比读) 学生对比评价，说明理由。通过对比，了解作者萧红把“动物”动态变化 过程写得很具体。 播放微课视频，帮助辨别多音字“模”。 出示第六自然段，师生合作读。边读边思考：狮子是如何变化的？总结构 段方式：出现+样子+变化+消失。 随文识字，从字形入手，感知字义。出示“威” “武”字理图片，边看边 解释：“威”的偏旁为“戈”字部，是一种武器 个矮小的女人站在高大的兵 器下面，一下子就被震慑住了，有些害怕；“武”的偏旁是“止”部，止就是脚， 表示拿起兵器动身出发去打仗。 这三种“动物”变化速度怎样？引导学生圈画表示时间短的关键词语(两 三秒钟、忽然、一转眼)。归纳得出火烧云形状变化快的特点。 (7 )只有这三种动物吗？你从哪里看出来的？(变化极多、又像……又 像……)还可能有什么形状？填思维导图。 (三)读写一体融合，实践互评提升 1 .基于所学，再写火烧云。 请你选择其中一个方面，围绕火烧云写三五句话。 我想选择火烧云的 方面来写。 2.反馈学生练笔。 (1 )出示评价标准卡。 可以参考的评价标准 写出了火烧云的某一特点★★★; 把这个特点写清楚了 ★★★★; 把这个特点写生动具体了 ★★★★★。 同桌互评修改。 全班学生互评。 师生点评互动。
板 书 设 计 附板书： 火烧云 丰富颜色词 时间词 又像……又像…… 时间词
教 学 反 思 《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章了解课文怎样描述火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。 开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。并且，在这部分中，我可轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。 在教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了超多的词语，才能充分表达自我的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难到达事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，我引导学生理解课文资料的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。 我在文本拓展部分中设计了一个练写的资料：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样变化的？透过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些。 透过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，努力使他们各方面得到了全面和谐的发展。