19 剃头大师教案

19 剃头大师
教学目标：
1.会读“剃” “仇”等10个生字，能认真观察，识记“鬼”“表”的字形并会书写。
2.默读课文，通过个人圈画关键词和小组合作填写思维导图的方式，梳理 “我”给小沙剃头的过程，明白“我”并不是剃头大师，从中感受课文语言的幽默风趣，感受童年的乐趣。
3.引导学生运用联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法，理解难懂的句子，并由扶到放，学生自主学习理解“害人精”部分的难懂词句。
教学重难点：
学习运用请教他人、联系上下文和生活实际等方式理解文中难懂的句子。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
今天我们来学习一个有趣的故事，题目叫做《剃头大师》，出示课题，齐读。剃头就是——理发，那怎样的人能被称为“大师”呢？技艺高超的人。那剃头大师就是——理发技艺高超的人。你还知道哪些大师？（预设：舞蹈大师、绘画大师、书法大师……）你们知道的可真多！
二、初读课文，初识大师
1.首先请大家自由地读一读课文，做好下面几件事：
①读准字音，读通句子；
②划出不理解的句子，在旁边打上小问号；
③思考问题：文中的剃头大师指的是谁？
（1）课文读完了，你们在哪些地方画了小问号呢？（出示课文图片，生说师划）跟他划了一样的举手。还有不同的吗？老师要表扬你们，边读边想，并能把自己不懂的地方记下来是一种很好的读书习惯。
（2）梳理生字新词。
要解决这些问题，我们就要走进课文。走进课文之前，我们先来认识一下课文中的生字词吧。来看看，这些词语你会读了吗？
第一组：冤家 锃亮 推剪
①你来读一读。（评价：锃是后鼻音，你读准确了。）
②你们见过推剪吗？（出示图片）看，这就是，看上去比较古老。
③男生一起读一读。
第二组：随便处置 嚓嚓两剪刀 摆出架势 闯祸
①预设1：你连“摆出架势”的轻声都读出来了，请你带着大家读一读。
预设2：小小地提醒你一下，这里“摆出架势”的“势”要读成轻声，再来读一遍，很好，请你当小老师带着同学们读一遍。
②女生一起来读一读。
第三组：受刑 规规矩矩 耿耿于怀 胆小鬼
①“刑”和“耿”都是后鼻音，“矩”是第三声，你读对了。
②“耿耿于怀”是什么意思呢？（形容令人牵挂或不愉快的事在心里不能忘记。）
③ 我们一起把这些词语来读一读。（生读词语）
（3）你发现了吗？老师的这三组词语中还藏着小秘密呢（每一组词都在描写一个人物）第一组在写谁呢？（老剃头师傅）第二组呢？（“我”）最后一组（小沙），大家一起说——
（4）借助主要人物，整体感知，厘清文章结构：第一至六自然段写小沙和老剃头师傅的故事；第七至第十八自然段写小沙和“我“的故事。
2.巧借课题，走进“大师”。
（1）引出“剃头大师”，走进课文：课题是《剃头大师》，文中的“剃头大师”是谁？
（2）你觉得“我”真能获得“剃头大师”的美名吗？默读第七至第十八自然段。
3.梳理过程，学习方法。
（1）“我”到底是不是一个真正的“剃头大师”呢？“我”是怎么样给小沙剃头的，我们先来梳理一下“我”给小沙剃头的过程，找到剃头的第一步。（出示第十自然段）
（2）交流关键词语。课件演示：红色横线画出“嚓嚓两剪刀”，学生在文中画出关键词语，在黑板上画出思维导图，并在左上格板贴“嚓嚓两剪刀”。（提示：这是“我”剃头的动作。）
（3）两剪刀下去，头发有什么样的变化呢？课件演示：蓝色波浪线标岀“剪下一堆头发”，板贴“剪下一堆头发”，学生在文中画出关键词语。（提示：这是小沙头发的变化。）
（4）梳理剃头过程的第二步与第三步。
（出示学习要求）
横线画出：“我”怎么剃
波浪线画出：头发的变化
①学生自己默读课文，圈画关键词。
②小组合作，完成黑板上的思维导图，即《语文作业本》P64第四题。
③ 汇报反馈。
第二步：这儿一剪刀，那儿一剪刀——随意乱剪
头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。——长长短短
（提示：找到关键词简单概括。）
第三步：
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修。——再剪再修
可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。——越修越糟
④自主修改。（对照板书，学生修改思维导图）
三、精读课文，多法解难
1.方法一：联系生活实际。
（1）小沙的头发最后变成了什么样。
（2）出示句子：
一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
（3）请学生谈理解。（抓住关键词：梯田）
（4）小结。
联系生活中看到的梯田，可以帮助我们理解这句话。我们可以通过联系生活实际来理解难懂的句子。（板贴：联系生活实际）
2.方法二：联系上下文。
（1）看来“大师”并非真大师，那么顾客是个好顾客吗？（交流出示）
我敢说世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
（2）你觉得小沙是个优秀的顾客吗？（学生默读7——18自然段，找相关语句）
（3）多种形式朗读，感受顾客的“优秀”。（师生合作读、分角色读、男女生读）
（4）小结：通过联系上下文，就能帮助我们理解难懂的句子。（板贴：联系上下文）
3.方法三：向他人请教。
（1）小组合作，互相请教，解决课文中仍然不懂的句子。
（2）小结：向身边的同伴请教，也是一个好办法。（板贴：向他人请教）除了向同伴请教外，在平时阅读文章时，我们还可以向老师和长辈请教呢！
4.小结。
今天我们学习了三种理解句子的方法，当我们发现一些难懂的句子时，就可以用上今天学的这些方法。（指板书）
四、留疑，结课
经过学习，我们知道了 “我”并非真正的剃头大师。文中还介绍了一位剃头师父，他是谁？小沙叫他什么？（“害人精）
小沙为什么叫他“害人精”呢？下一节课我们就带着这节课学到的理解难懂句子的方法，再走进课文去找找答案吧！
板书：
19 剃头大师
联系生活实际 联系上下文 向他人请教
第二课时
一、复习回顾
上一节课我们一起认识了“我”这位“剃头大师”，还学习了一些理解难懂句子的方法，这节课我们继续来认识另一位剃头师傅吧！
二、学以致用，理解“害人精”
1.虽然“我”的剃头水平很糟糕，老剃头师傅也没获得小沙的认可，被其称为“害人精”。小沙为什么称老剃头师傅“害人精”呢？默读课文1~6自然段，用“ ”在文中画出相关的语句。
2.交流。
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
3.朗读句子，总结学法：刚刚我们已经通过在文中找相关句子，理解了“害人精”一词的意思，这个方法就是我们学过的——联系上下文。
小沙的剃头经历你们有过吗？如果没有，可以回家问问你们的爷爷奶奶、外公外婆或者爸爸妈妈，他们一定有过这样的经历，可以帮助你们更好地理解小沙的剃头经历。向他人请教本来就是一种很好的学习方法。
在朗读中再体会。（学生自由读，男女生轮读）
三、体会剃头过程的不同，理解题目用意
1.体会剃头过程的不同
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？我们再去读一读课文吧。（教师引导概括，直接在文中圈画）
（1）剃头用的工具不同：老剃头师傅用的是剃刀和推剪，“我”用的是剪刀。
（2）小沙剃头时的心情不一样：老剃头师傅那，小沙一直是痛苦、害怕的；“我”剃头时，小沙是从开心到害怕的，有心情的变化。
（3）剃头的结果不一样：老剃头师傅总能给小沙剃一个不错的头，“我”害小沙剃了光头。
2.理解题目用意
从剃头的过程来看，我这个“剃头大师”的确是名不副实的，老剃头师傅可比他专业多了。那课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？这样写有什么好处？
（1）学生交流、讨论、反馈。
（2）教师补充、引导：这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剃刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。
（3）联系写作背景。
这里的“剃头大师”还有可能是作者自己或者是她的两个弟弟，因为作者女儿小的时候，作者就曾做过她的“剃头师傅”，作者的两个弟弟也曾做过彼此的“剃头师傅”。这是作者女儿和两个弟弟的童年趣事，作者把它写下来了，很有趣，是不是？
四、拓展延伸
《剃头大师》这个故事出自作者秦文君的小说——《调皮的日子》。在这本书中，还有很多有趣的故事呢？（课件出示：《好好姑妈》《小傻表弟》《电话仙子》《苍蝇博士》）看了这些题目，你最想读哪个故事呢？
课后，同学们就去买来看一看吧，它们和《剃头大师》一样有趣。
五、学写生字“鬼、表”
鬼：第一笔撇小，第六笔撇在竖中线上起笔。
表：注意上半部分的笔顺：横 横 竖 横
六、作业布置
1.完成作业本上的练习。
2.完成生字抄写本上生字的书写。
板书：
19.剃头大师
童趣 作者的生活经历 《调皮的日子》
“害人精” ？
工具
剃头过程不同 心情
结果