部编版语文三年级下册第八单元习作：这样想象真有趣 第一课时 表格式教案

课题 《这样想象真有趣》习作课 课时 第一课时 第 3 份教案
教材与 学情分析 教材分析：本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物，但动物也可以有人的语言、动作、表情和心理活动。教师引导学生回忆读过的童话故事中刻画人物形象的方法，运用本学期学过的描写方法，将之用到自己的习作中。语言可以是简洁清楚的，也可以是生动活泼的，还可以是夸张有趣的。学生可以模仿，可以借鉴。 故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反；想象它们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情。教师应注意前后差异，帮助学生调动已有的写作经验。结合学生的阅读经验，突破现实生活思维的限制，形成在想象的世界里没有什么是不可能的意识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇异的事情”上。 学情分析：本班总计39名学生，男生27人，女生12人，外来务工子女35人。学生流动性大，基础不一。习作交流方面部分学生发言不积极，部分学生不善于表达。三校同步课堂面对的不仅仅是本班学生，学情更为复杂，如何调动学生的积极性是习作教学的难点。
教学 目标 知识 目标 1.能选择一种自己喜欢的动物作为主角，借助自己已有的童话阅读储备，结合本单元已经掌握的构思情节的方法，大胆想象它特征的变化及由此带来的生活变化。 2.启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，适当加入对话、动作等描写，让童话故事更吸引人。
技能 目标 学生在合作学习中，能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的修改符号及时修改自己的习作。
学习策略文化意识情感态度 在点评、分享交流环节，能够结合教师和同学的修改建议，进一步完善自己的童话作品，分享自己创编的童话故事。
重点 选择一种自己喜欢的动物作为主角，借助自己已有的童话阅读储备，结合本单元已经掌握的构思情节的方法，大胆想象它特征的变化及由此带来的生活变化。
难点 学生在合作学习中，能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的修改符号及时修改自己的习作。
教学准备 学习单（一）、（二）
过程设计 设计意图
过 程 设 计 过 程 设 计 一、趣味导入，引出课题 读《颠倒歌》，发现奇妙之处 师范读《颠倒歌》（出示课件） 师：颠倒童话城里的动物都发生了变化，你能找找都有哪些变化吗？ 生自由发言。（课件标圈） 师：你们从这些变化中发现了什么？ 预设：动物的特征都反过来了。 师：是呀，真好玩！童话的世界里，一切皆有可能。 由歌入题，揭示课题。 师：今天，我们将迎来新的挑战——“这样想象真有趣”（板书：这样想象真有趣） 观察图片，发现奇特。 观察课本插图，发现变化 师：有一天，母鸡、蚂蚁、老鹰和蜗牛也来到了颠倒童话城，它们又会发生怎样的变化呢？ 反馈、交流：（预设：蜗牛健步如飞。蜗牛身后尘土飞扬，它跑起来好像连眼珠都跟不上了，风似乎在它耳边呼呼作响，吹得它连眼睛都睁不开了……） 本领变了、外表变了、性格特点变了……（板书） 拓展延伸，说说其他 过渡：在这座颠倒城里，还有哪些发生变化的动物呢？ 生自由发言。 展开想象，创编故事 师：这些小动物都是来到颠倒城中发生的变化，当它们发生了这样奇特的变化之后，它们身上又会发生怎样有趣的故事呢？ 反馈交流：学生交流故事创意，口头创编故事。 师投屏学习单，师：你能说一说你是怎么想的吗？来谈一谈你的故事创意吧！ 指名生谈故事创意。 师：同学们的想象真有趣！现在请拿起你们手中的笔，一起来写一写这些有趣的故事吧！ 生独立完成小练笔后，四人小组互评。 师投屏， 全班交流、评价 修改习作片段 对照自己的习作片段，修改主角部分的内容，让你的动物主角有表情、会说话、有动作，这样想象就更有趣了。（课件出示：修改符号），生用修改符号对习作进行修改。
作 业 设 计 1.（必做） 完成习作片段，并用修改符号进行修改。 2.（选做） 同学之间互相讲述自己编写的故事，评选“最有创意小作家”。
板 书 设 计 这样想象真有趣 本领变了 外表变了 性格特点变了 ……
教 学 反 思 本次习作要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与同学分享习作的快乐。大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。围绕这些要求，我做到了以下几点： 1.多种活动激发兴趣。 兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》的习作要求中“乐于”就是强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。“颠倒歌”“寻找变化”“合作打分”这些活动处处在调动学生的兴趣，调动学生的认知，调动学生的想象。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写。 2.修改与交流同步，提高语言运用能力。 好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在学生写完作文的时候，不盲目要求学生修改，而是要有层次地引导，由故事情节的修改到人物的语言、动作、表情、心理活动的修改，由粗到细，由直线条到分支线条。学生交流也是有目的的，小组之间说出他人的习作好在哪里，缺点是什么，借此提高学生的鉴赏能力。但是这一堂课上，这一环节做得并不到位。第一个环节的导入过程浪费了一些时间，同步课堂设备上的问题导致信号连接时断时续，三校师生互动方面也浪费了一些时间，导致最后一个环节，学生的习作片段无法及时完成，点评与修改都只能匆匆带过，未能很好地落到实处。