1.《沁园春长沙 》 教案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

教学目标
知识与技能
1.学习词中情景交融的艺术手法。
2.朗读、背诵并默写全词。
过程与方法
品味精当、形象、极富表现力的语言。
情感、态度与价值观
1.感受词人的博大情怀和革命壮志。
2.树立“以天下为已任”的责任感。
重点难点
1.把握本词所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
2.指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.引导学生正确诵读课文。
2.引导学生感知词的上阕。
重点难点
体会词中描绘的意象。理解景中寓情、情中显志的特点。
教学过程
一、导入新课
一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。如战国时宋玉的《九辩》:“悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰.”三国魏时曹丕的《燕歌行》:“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”杜甫的《登高》:“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”柳永的《雨霖铃》:“多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节。”但也有人发出不同的声音。如唐代刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”作者另辟蹊径，一反文人悲秋的伤感情调，赞秋气，吟秋色,唤起人们冲破云霄凌空直上的勇气，更表现出诗人宽广的胸怀和积极向上的精神。
多少年后，有位词人在长沙同样奏出了一首秋之壮歌。今天，我们就来学习毛泽东的《沁园春长沙》，让我们走进词人的内心世界，领悟他对秋的所思、所想，感受词人青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、了解词的有关知识、写作背景，指导诵读
1.简介词的有关知识。
2.介绍这首词的写作背景。
3.指导诵读:学生诵读→教师指正→范读(或听录音)。
诵读提示:“看”“恰”都是领字，读这两个字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋、喜悦之情;“恰”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信,语速稍快。
学生朗读课文。注意读准字音:舸、怅、寥廓、遒、遏。
三、教读词的上阕
1.词上阕的分析。
上阕开头三句为 “起句”，中间七 句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阕开头两句称“过变”或“换头”,中间七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题,不妨看成一篇记游之作。那么,作者是如何记游的呢
2.教师范读前三句一文“起句”。
(1)提问:作者在这里向我们交代了此游的哪些情况 (时间:寒秋。地点:橘子洲头。游者:独立。)
(2)教师点拨:前三句的词序同一般词序不 一样,这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序,说出大意。
其正常顺序应为:寒秋，独立橘子洲头,湘江北去。
其大意为:在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚滚北去(心头翻腾着无尽的遐想)。
前三句组成了一幅“独立寒秋图”。
“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且能让读者想象到词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
3.教读中间七句“铺叙”。
(1)词人看到了什么 “看”字统领了哪几句
(中间七句)
(2)作者抓住了哪些典型景物来写
(意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面)
(3)词是按照怎样的顺序来描绘的
(远近相间、动静结合,对照鲜明)
远眺:群山→山红林染如画
近观:江中→水碧行船急驶
仰望:长空→雄鹰展翅高飞
俯视:水底—鱼儿轻快畅游
(4)哪些词具有表现力
明确:万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的状态);竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
(5)词人描绘出了一幅怎样的画面
明确:词人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的“湘江秋色图”,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现出了词人宽广的胸襟。
(6)词中的寒秋景物有没有过去诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调
明确:没有。这首词中的秋是美好的、生机勃勃的。词人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神，在描绘中也蕴含了作者热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句,并想象作者描绘的图景,可配合展示多媒体
(7)通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神。
比较:古人有“悲哉秋之为气也”“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结:“一切景语皆情语”,作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸、昂扬乐观的革命精神的体现。
4.教读最后三句“煞尾”。
词人面对美丽壮观的“湘江秋色图”，想到了什么
明确:面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔的宇宙,词很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考,提谁是大地主宰的问题一革命领导权问题。“怅”，写出词人心绪万千，百感交集。这一问也写出了词人的博大胸怀、凌云志。
小结:这是作者由观览景物进人理性的思考，是“独立”的结果,也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社
会、旧秩序的挑战!
板书设计
沁园春 长沙
独立寒秋图（立）——交代人物时间、地点和环境
远眺:万山红遍 层林尽染
湘江秋色图（“看”） 近观:漫江碧透
百舸争流
仰望:鹰击长空
(俯视:鱼翔浅底)
第2课时
课时目标
1.感受词人的博大情怀和革命壮志。
2.树立“以天下为己任”的责任感。
重点难点
通过阅读,感受词人“以天下为已任”的责任感。
教学过程
一、引导学生回顾并导入
上阕中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出的慷慨激昂的情感，提出了"谁主沉浮”的问题;下阙，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”,并含蓄地回答了这个问题。
二、阅读下阕“起句”
1.指名朗读。
2.将这两句恢复成正常的语序。
(提示:忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游)
3.小结。
这两句是作者总写过去的日子。
三、阅读下阕“铺叙”
1.深沉的思索自然唤起了词人对年少时的革命同志和革命活动的思念和追忆。那是怎样的人和事呢 (详见本课“资料库”中的“背景资料”)
2.讨论。
“携”“侣”“同学”表明人物关系亲密、团结;“峥嵘”稠”表明时代特点，艰难的时世反衬了人物的奋发有为;“恰”引起了铺叙,表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动;“粪土”表现对军阀官僚的蔑视;“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。好一幅“峥嵘岁月图”!
3.从诗人对往事的追忆中，我们能联想到怎样的形象呢
提示:想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的清高，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”的放纵。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确:“忆”的是“同学”书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示:要读出情志。
4.总结。
这七句是作者对往昔岁月的分写。
四、阅读下阕“煞尾”
指名说出结尾三句的意思。
还记得吗 我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，散起的浪头阻止了飞快行驶的船只!(还记得吗 当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳）
这又为我们展示了一幅“中流击水图”。这里以设问结尾实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
五、小结
这首词的上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。下阕回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案，即“同学少年”,也就是以天下为已任、蔑视反动统治者、敢于改造世界的青年革命者。
六、布置作业
1.反复朗读并背诵这首词。
2.完成“研讨与练习”第二题。
七、板书设计