鸿门宴[上学期]
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文档简介
新课标背景下的：
《鸿门宴》教学设计
教学目标：
1、知识目标：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
2、能力与方法目标：培养学生整体感知课文，理清思路的能力。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、细节展示人物个性特征的写作方法
3、情感目标：培养学生合作探究的意识，了解性格对命运的影响。
教学重难点：
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、体会文章在矛盾中刻画人物的写作特点。
教学设想：
教学方法上，主要采用引导学生主动探究，合作学习的方式落实教学目标，通过搭建平台，突破教学的重难点，做到读、写、议、讲相结合，培养学生的语文素养。
教学准备上，主要是让学生做好课前预习，为此会发放相关的历史背景材料，并且要求学生自理课文的语法现象和上网丰富相关的背景知识。
教学安排为三课时。
教学步骤：
第一课时
教学要点：
第一课时要落实文章的内容，扫除语言障碍。
教学过程：
一、导入新课
学习的主人是你们，学习的创造者也是你们。现代社会要求我们不仅要学习知识，而且也要学会学习。今天老师就借助《鸿门宴》这篇课文，和大家一起来探讨如何学会自主地学习文言文。
二、整体感知课文，学生质疑文章的字词
1、首先让学生自读课文，然后主动勾画自己不懂的字词，或者认为重要的字词。
这一教学环节一定要开展，可以事先让学生准备好发言，如果基础好可以课堂中完成。之后师生共同努力探讨重要的词语。
2、小组竞赛完成字词的整理
由各小组负责整理文章的重要词语（可以事先预习，也可以课堂中探讨）。之后经过展示，明确重点语法现象，评出先进小组。最后由学生自己总结字词。
相关知识省。
三、进行课堂练习扎实基础
省。
四、布置作业
1、查找相关的背景材料。
2、理清文章的写作思路，深入了解文章的故事情节。
3、分析人物形象。
第二课时
教学要点
第二课时则要进行对内容的探究和人物形象的分析。
教学过程
一、导入新课（检查预习）
１、问：《鸿门宴》讲述了一个怎样的故事
由学生复述相关内容，目的是让学生整体感知课文。
明确：鸿门宴发生在新丰鸿门，是项羽举行的一个暗藏杀机的宴会。在这个宴会上，刘邦、项羽两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长变得公开明朗，由此拉开了“楚汉相争”的序幕。
２、师：“鸿门宴”有怎样的历史意义
学生结合相关背景，谈谈对此次宴会的认识，同样是对文章的整体感知。
明确：“鸿门宴”是楚汉相争这段历史的开端，是双方力量的第一次正面交锋，充分表现了刘邦和项羽之间不可调和的矛盾，展示了二人迥然不同的性格特征，也预示了斗争双方的必然结局。
二、探究文章的情节人物
１、设计三个问题，学生分组进行探究。
分组按照学生水平的差异，编为六人一小组（按照座位再编为一组），其中上、中、下水平学生各两人。
问题设计：
（1）请你用最简练的语言概括文章的各个故事情节和文章线索。（第一大组）
（2）找出文中出现的人物，并进行分类，并结合课文分析人物的性格特征。（问题较难，阅读中，教师必须做好指导，要深入这个小组中去，确定好水平较好的学生为探究中心，带动其他同学）（第二大组）
（3）结合课文，分析“楚汉战争”成败的原因。（第三大组）
（4）第四大组对相关组的问题进行总结。
学生小组讨论，教师适时给予指导。
明确：
（1）情节：全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。主要由这么几个情节构成：无伤告密· 沛公谢罪· 樊哙闯帐· 张良入谢·范增说羽·项王留饮· 项王赐酒·项王受璧·项伯报信·范增示意·樊哙陈辞·范增悲愤·张良献计 ·项庄舞剑·沛公出逃 ·沛公除奸。
此处主要是考察学生是否能快速把握文章的情节，并且能用自己的语言进行概括，所以教师要注意对学生的语言多进行评价。
（2）人物形象： 《鸿门宴》是一次楚汉双方主要人物的聚会。作者主要通过对比手法活灵活现地展现了人物形象。
形象对比
刘邦集团 项羽集团
主帅：刘邦————————————项羽
(机智权变，善于用人) (骄矜优柔，不善用人)
谋士：张良————范增
(老练多谋，沉着冷静) 老谋深算，急躁易怒
部将：樊哙————项庄
(勇猛胆大，临危不惧) (忠为人臣，轻易放弃)
内奸：曹无伤———项伯
(使人告密，事后被杀) (亲自告密，仍被重用)
此处最难分析，教师不能代替学生，一定要做好搭桥的作用，让学生去讲，而且要鼓励学生结合课文进行分析的做法，适当地否定漫无边际地乱说。
此处可用的搭桥材料有：
A、“一个人的言行往往是内心性格和思想素养、道德意识的自然反映,什么人说什么话做什么事,而面对突发事件和生死抉择的时候的言行是最反映人的内心本质的.不能从传言传说中来看待人物,那是主观的、不可靠。”
B、正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。
C、配图加深学生对课文人物，感官上的认识。
提示学生从细节描写和人物的语言进行分析。
（3）关于“楚汉相争”决定胜负的原因：
教师搭建平台：
决定“楚汉相争”胜负的原因有政治、军事、经济、谋略、用人等诸多方面，但领袖人物尤其是领袖人物的个性是关键。
毛泽东认为刘邦得胜的缘由：“决策对头，用人得当”“豁达大度，用人得当”。其所以如此，性格使然。
此处答案不能规定死，一定要让学生结合课文进行分析，而且要鼓励个性化的阅读。要注意学生是否能做到史论结合。
三、拓展：
组织学生展开辩论，辩论主题：
项羽放走刘邦，纵虎归山，是项羽的 “妇人之仁”，还是他的“君人之度”？
搭建平台：对于项羽的性格命运有着诸多的评论：
夏日绝句 ［宋］李清照
生当做人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东!
题乌江亭 ［唐］杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
七律·人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，
百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，
天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追究寇，
不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，
人间正道是沧桑。
高祖置酒洛阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何 项氏之所以失天下者何 ”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不与人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，毕人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也；项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”
——《史记·高祖本纪》
辩论结束后，由一位学生或多位学生进行总结，教师谈自己的观点：
项羽必败。这是因为：①性格上：他刚愎自用，不善用人，不用范增计谋，出卖曹无伤，信任破坏大计的项伯；崇尚武力，极端英雄主义，如：赞赏呵斥威胁自己的樊哙；凶狠残暴，火烧阿房宫三百里，活埋降卒二十万。②政治上：幼稚昏庸，缺乏大局观，缺乏准确的判断力，优柔寡断，贻误时机。③观念上：落后保守，无统一天下的雄心，只满足于做个“西楚霸王”。④恪守过时的分封制，废弃了秦始皇开创的中央集权的郡县制，与时代潮流背道而驰。所以说，项羽替代不了刘邦。
四、布置作业
选取文中一个人物进行分析，谈谈自己对他的看法，思考个人对于历史有什么样的作用，联系实际谈谈自己的理解。
借助参考书，阅读《语文读本》中的《垓下之围》和发的材料《李将军列传》、《高祖本纪》。
上网找资料，查看《史记》的人物刻画特色的相关内容。
参考网站：1、http://www./site/TeacGroup/zhengzhi/ShowArticle.asp ArticleID=131 ( http: / / www. / site / TeacGroup / zhengzhi / ShowArticle.asp ArticleID=131 )
2、http://www./newbook/book22/zgwxs/zgwxs1-2-3.htm ( http: / / www. / newbook / book22 / zgwxs / zgwxs1-2-3.htm )
3、http://202.195.113.152:2080/gdwx/kecheng/2/2.5.htm ( http: / / 202.195.113.152:2080 / gdwx / kecheng / 2 / 2.5.htm )
4、http://www./SoftView/SoftView_26979.html ( http: / / www. / SoftView / SoftView_26979.html )（用户名ganfangtian密码RLA5KC ）
第三课时
教学要点：
第三课时主要是结合《史记》的其它材料，了解司马迁塑造人物的方法。
教学过程：
一、导入新课
人们经常把有重大作用的人比作天上的星星，在司马迁的《史记》天空中同样也闪耀着很多星星，可以说这一些人在我们中华民族的历史纪念碑上在永久地熠熠发光。一部《史记》就是一部人的历史，一部《史记》就是一部司马迁对前人的诠释。那么，为什么这些人物会在历史给我们留下那么深刻的印象呢？今天，我们就一起来看看司马迁是怎样用自己的妙笔，是历史人物“生花”的。
二、回顾本文中历史人物，及作者使用的塑造人物的方法
学生根据所学，快速回答，明确：
作者通过矛盾冲突，通过人物语言和细节的刻画，塑造了主帅：机智权变，善于用人的刘邦，骄矜优柔，不善用人的项羽；谋士：老练多谋，沉着冷静的张良，老谋深算，急躁易怒的范增；部将：勇猛胆大，临危不惧的樊哙，忠为人臣，轻易放弃的项庄。
三、走进《史记》的人物刻画
学生利用预习所看的材料结合课文，进行阅读，探究。
问题设计：
1、《史记》刻画人物的方法有哪些？试做简单的分析。
2、《史记》刻画的人物都有什么特点？（从类型、性格特征的总体印象）
3、《史记》中为什么会出现那么多的失败人物，而且作者大多抱以同情，并且有一种惺惺相惜的感觉？
问题的探究一定要让学生多讲，教师不必给予答案，学生言之成理即可。
四、展示学生第二课时对本文人物的评价。
五、布置作业
将自己写的人物评价加以润色，写出自己的独特见解，字数在800字以上，抄在400格的作文稿上。
（主要是要让学生的作品投出去，找到更大的成功感，提高学习兴趣）
《鸿门宴》教学设计
教学目标：
1、知识目标：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
2、能力与方法目标：培养学生整体感知课文，理清思路的能力。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、细节展示人物个性特征的写作方法
3、情感目标：培养学生合作探究的意识，了解性格对命运的影响。
教学重难点：
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、体会文章在矛盾中刻画人物的写作特点。
教学设想：
教学方法上，主要采用引导学生主动探究，合作学习的方式落实教学目标，通过搭建平台，突破教学的重难点，做到读、写、议、讲相结合，培养学生的语文素养。
教学准备上，主要是让学生做好课前预习，为此会发放相关的历史背景材料，并且要求学生自理课文的语法现象和上网丰富相关的背景知识。
教学安排为三课时。
教学步骤：
第一课时
教学要点：
第一课时要落实文章的内容，扫除语言障碍。
教学过程：
一、导入新课
学习的主人是你们，学习的创造者也是你们。现代社会要求我们不仅要学习知识，而且也要学会学习。今天老师就借助《鸿门宴》这篇课文，和大家一起来探讨如何学会自主地学习文言文。
二、整体感知课文，学生质疑文章的字词
1、首先让学生自读课文，然后主动勾画自己不懂的字词，或者认为重要的字词。
这一教学环节一定要开展，可以事先让学生准备好发言，如果基础好可以课堂中完成。之后师生共同努力探讨重要的词语。
2、小组竞赛完成字词的整理
由各小组负责整理文章的重要词语（可以事先预习，也可以课堂中探讨）。之后经过展示，明确重点语法现象，评出先进小组。最后由学生自己总结字词。
相关知识省。
三、进行课堂练习扎实基础
省。
四、布置作业
1、查找相关的背景材料。
2、理清文章的写作思路，深入了解文章的故事情节。
3、分析人物形象。
第二课时
教学要点
第二课时则要进行对内容的探究和人物形象的分析。
教学过程
一、导入新课（检查预习）
１、问：《鸿门宴》讲述了一个怎样的故事
由学生复述相关内容，目的是让学生整体感知课文。
明确：鸿门宴发生在新丰鸿门，是项羽举行的一个暗藏杀机的宴会。在这个宴会上，刘邦、项羽两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长变得公开明朗，由此拉开了“楚汉相争”的序幕。
２、师：“鸿门宴”有怎样的历史意义
学生结合相关背景，谈谈对此次宴会的认识，同样是对文章的整体感知。
明确：“鸿门宴”是楚汉相争这段历史的开端，是双方力量的第一次正面交锋，充分表现了刘邦和项羽之间不可调和的矛盾，展示了二人迥然不同的性格特征，也预示了斗争双方的必然结局。
二、探究文章的情节人物
１、设计三个问题，学生分组进行探究。
分组按照学生水平的差异，编为六人一小组（按照座位再编为一组），其中上、中、下水平学生各两人。
问题设计：
（1）请你用最简练的语言概括文章的各个故事情节和文章线索。（第一大组）
（2）找出文中出现的人物，并进行分类，并结合课文分析人物的性格特征。（问题较难，阅读中，教师必须做好指导，要深入这个小组中去，确定好水平较好的学生为探究中心，带动其他同学）（第二大组）
（3）结合课文，分析“楚汉战争”成败的原因。（第三大组）
（4）第四大组对相关组的问题进行总结。
学生小组讨论，教师适时给予指导。
明确：
（1）情节：全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。主要由这么几个情节构成：无伤告密· 沛公谢罪· 樊哙闯帐· 张良入谢·范增说羽·项王留饮· 项王赐酒·项王受璧·项伯报信·范增示意·樊哙陈辞·范增悲愤·张良献计 ·项庄舞剑·沛公出逃 ·沛公除奸。
此处主要是考察学生是否能快速把握文章的情节，并且能用自己的语言进行概括，所以教师要注意对学生的语言多进行评价。
（2）人物形象： 《鸿门宴》是一次楚汉双方主要人物的聚会。作者主要通过对比手法活灵活现地展现了人物形象。
形象对比
刘邦集团 项羽集团
主帅：刘邦————————————项羽
(机智权变，善于用人) (骄矜优柔，不善用人)
谋士：张良————范增
(老练多谋，沉着冷静) 老谋深算，急躁易怒
部将：樊哙————项庄
(勇猛胆大，临危不惧) (忠为人臣，轻易放弃)
内奸：曹无伤———项伯
(使人告密，事后被杀) (亲自告密，仍被重用)
此处最难分析，教师不能代替学生，一定要做好搭桥的作用，让学生去讲，而且要鼓励学生结合课文进行分析的做法，适当地否定漫无边际地乱说。
此处可用的搭桥材料有：
A、“一个人的言行往往是内心性格和思想素养、道德意识的自然反映,什么人说什么话做什么事,而面对突发事件和生死抉择的时候的言行是最反映人的内心本质的.不能从传言传说中来看待人物,那是主观的、不可靠。”
B、正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。
C、配图加深学生对课文人物，感官上的认识。
提示学生从细节描写和人物的语言进行分析。
（3）关于“楚汉相争”决定胜负的原因：
教师搭建平台：
决定“楚汉相争”胜负的原因有政治、军事、经济、谋略、用人等诸多方面，但领袖人物尤其是领袖人物的个性是关键。
毛泽东认为刘邦得胜的缘由：“决策对头，用人得当”“豁达大度，用人得当”。其所以如此，性格使然。
此处答案不能规定死，一定要让学生结合课文进行分析，而且要鼓励个性化的阅读。要注意学生是否能做到史论结合。
三、拓展：
组织学生展开辩论，辩论主题：
项羽放走刘邦，纵虎归山，是项羽的 “妇人之仁”，还是他的“君人之度”？
搭建平台：对于项羽的性格命运有着诸多的评论：
夏日绝句 ［宋］李清照
生当做人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东!
题乌江亭 ［唐］杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
七律·人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，
百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，
天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追究寇，
不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，
人间正道是沧桑。
高祖置酒洛阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何 项氏之所以失天下者何 ”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不与人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，毕人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也；项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”
——《史记·高祖本纪》
辩论结束后，由一位学生或多位学生进行总结，教师谈自己的观点：
项羽必败。这是因为：①性格上：他刚愎自用，不善用人，不用范增计谋，出卖曹无伤，信任破坏大计的项伯；崇尚武力，极端英雄主义，如：赞赏呵斥威胁自己的樊哙；凶狠残暴，火烧阿房宫三百里，活埋降卒二十万。②政治上：幼稚昏庸，缺乏大局观，缺乏准确的判断力，优柔寡断，贻误时机。③观念上：落后保守，无统一天下的雄心，只满足于做个“西楚霸王”。④恪守过时的分封制，废弃了秦始皇开创的中央集权的郡县制，与时代潮流背道而驰。所以说，项羽替代不了刘邦。
四、布置作业
选取文中一个人物进行分析，谈谈自己对他的看法，思考个人对于历史有什么样的作用，联系实际谈谈自己的理解。
借助参考书，阅读《语文读本》中的《垓下之围》和发的材料《李将军列传》、《高祖本纪》。
上网找资料，查看《史记》的人物刻画特色的相关内容。
参考网站：1、http://www./site/TeacGroup/zhengzhi/ShowArticle.asp ArticleID=131 ( http: / / www. / site / TeacGroup / zhengzhi / ShowArticle.asp ArticleID=131 )
2、http://www./newbook/book22/zgwxs/zgwxs1-2-3.htm ( http: / / www. / newbook / book22 / zgwxs / zgwxs1-2-3.htm )
3、http://202.195.113.152:2080/gdwx/kecheng/2/2.5.htm ( http: / / 202.195.113.152:2080 / gdwx / kecheng / 2 / 2.5.htm )
4、http://www./SoftView/SoftView_26979.html ( http: / / www. / SoftView / SoftView_26979.html )（用户名ganfangtian密码RLA5KC ）
第三课时
教学要点：
第三课时主要是结合《史记》的其它材料，了解司马迁塑造人物的方法。
教学过程：
一、导入新课
人们经常把有重大作用的人比作天上的星星，在司马迁的《史记》天空中同样也闪耀着很多星星，可以说这一些人在我们中华民族的历史纪念碑上在永久地熠熠发光。一部《史记》就是一部人的历史，一部《史记》就是一部司马迁对前人的诠释。那么，为什么这些人物会在历史给我们留下那么深刻的印象呢？今天，我们就一起来看看司马迁是怎样用自己的妙笔，是历史人物“生花”的。
二、回顾本文中历史人物，及作者使用的塑造人物的方法
学生根据所学，快速回答，明确：
作者通过矛盾冲突，通过人物语言和细节的刻画，塑造了主帅：机智权变，善于用人的刘邦，骄矜优柔，不善用人的项羽；谋士：老练多谋，沉着冷静的张良，老谋深算，急躁易怒的范增；部将：勇猛胆大，临危不惧的樊哙，忠为人臣，轻易放弃的项庄。
三、走进《史记》的人物刻画
学生利用预习所看的材料结合课文，进行阅读，探究。
问题设计：
1、《史记》刻画人物的方法有哪些？试做简单的分析。
2、《史记》刻画的人物都有什么特点？（从类型、性格特征的总体印象）
3、《史记》中为什么会出现那么多的失败人物，而且作者大多抱以同情，并且有一种惺惺相惜的感觉？
问题的探究一定要让学生多讲，教师不必给予答案，学生言之成理即可。
四、展示学生第二课时对本文人物的评价。
五、布置作业
将自己写的人物评价加以润色，写出自己的独特见解，字数在800字以上，抄在400格的作文稿上。
（主要是要让学生的作品投出去，找到更大的成功感，提高学习兴趣）