《想北平》教案
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文档简介
《想北平》教案
温州第二高级中学 郑 引
一、导入 今天我们要一起来学习老舍先生的《想北平》。
师问：说到北平，也就是现在的北京，你们会联想到什么呢?如果让你们来写一写北京，你们会选择哪些东西来写呢？(请2个学生回答)
那么，就让我们一起来看一看，生于斯、长于斯的老舍，他会如何描绘自己的故乡，描绘他心中的北平呢？
让我们一起来走进文本，走进老舍的《想北平》。
二、教学过程
师语：昨天给大家布置了几个预习任务，每位同学都完成得非常认真。那么，今天我们将带着大家的课前批注来进行这篇课文的学习。
环节一：预习批注（此环节在课前完成，PPT展示，教师无需赘言）
1．疏通字词,了解作者及写作背景
2．品味语言，选择文中较喜欢的语句进行批注。
3．找出你不理解或不赞同的语句，并提出相关问题。
师语：下面，我们先来看看同学的课前批注，也请大家对照着自己的批注，看看有哪些优点和不足。
环节二：对比批注
(根据学生课前批注情况，选择同一语段的两个批注，一优一劣)
面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
批注1：运用比喻的修辞，把自己比作安睡在摇篮里的小儿，生动形象地表现了北平给人的安适。在北平，老舍是可以像孩子一样无忧无虑的。
批注2：作者运用比喻的修辞手法，将北平比作摇篮，并通过前文的对比，以巴黎的过于空旷静寂衬托北平的布局匀调，表达了作者对北平由衷的赞美与深切的热爱。在故乡的土地上，作者仿佛还是一个不谙世事的小小婴孩，被故乡安好地保护在怀中，内心一片安适，从中读出了作者对故乡的依赖和眷恋。
师语：你能说说这两个批注你更喜欢那个吗？说说理由。
结论：批注需具体、有针对性，表达优美（板书）
环节三：深入批注
以具体、有针对性、表达优美等为目标，将课前批注进行深入修改。修改好后进行全班交流。
注意：交流时，请先有感情地朗读相关语句，再交流批注内容。
环节四：质疑式批注（根据学生课前疑问的不同加以修改）
1.文中多次提到“真想念北平呀”，当时老舍为何不能回北平呢？本文像表达的是老舍渴望回到北平、对北平的爱还是对过去日子的怀念？——张亦驰
2.作者在最后为什么说“像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”？——胡铸勋
（思路：提出学生的疑问，可以找有相应批注的学生加以回答。）
引导：由学生的问题入手，“为何不能回北平”引出本文的时代背景，并进而追问：本文除了表达出对北平的怀念和爱外，还有其他的情感吗？能否找出时代背景在本文中的情感表现？请找出相关语句并批注。（转向对主题的解读）
重点语句批注：
1.好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊。
全班齐声朗读，再请一位学生有感情地朗读该句并指出哪些字要重点突出。
改为：不说了，落泪了，想念北平。
请学生比较修改前后情感表达的不同，体会老舍的语言特点，并对该句做重点批注，然后全班交流。
2.真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
批注1：杜鹃的歌声是婉转悦耳的，作者用杜鹃的啼声来表现北平的无限美好的俊伟，令读者向往；“都浸在自己的心血里”表达了作者对北平深沉的爱，作者对北平的赞美之情早已融入作者的身体中——徐乐怡
批注2：引用了“杜鹃啼血”的例子，作者将自己比作杜鹃，将对北平的赞美之雨比作心血，说明北平在作者心中的地位十分重要，作者深爱着北平。情到深处，言语是难以表达作者溶于血水中的对北平的爱与怀念的。——项硕
（设想：在课前批注中，发现部分学生对杜鹃啼声的理解不够准确，若能在批注交流过程中学生自己去发现解决最好，若那一环节未涉及该问题，则在重点语句批注时加以引导。）
环节五：主题深化
1.时代背景
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。当时许多国人颠沛流离居无定所，老舍也再所难免。这时的他离开了生活二十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
2.老舍《望北平》：我很想念家乡，这是当然的。可是，我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣，那么就教北平先等一等我吧。写了一首“乡思”的七律，就拿它结束这段“八方风雨”吧： 茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家； 一代文章千古事，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜； 无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
艾青说：为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
《想北平》一文，不单纯是一个游子对家乡的回忆和追述，而是一个战时的文人对“家乡”以及家人的牵念，更是一个爱国知识分子对家乡的深刻忧虑。
其实，在那个年代，有许多文人志士都对北平有一份特殊的情感：
《故都的秋》 郁达夫 1934年
《北平的春天》周作人 1936年
《迷人的北平》林语堂 1937年
这个文学现象不是一种巧合，倒更像是一种情感的默契，是对北平的一场集体思念。透过这一现象你能联想到什么呢？
设计：谁言乡愁非国恨？将主题由简单的乡思转向“家国之恨”。
环节六：课后批注
课后请以4-6人小组为单位，以上面的问题作为自主研究课题，形成专题批注。
板书设计：
想北平 老 舍
批注：具体、有针对性、表达优美
乡思
怀念 爱 悲伤
家国之恨
温州第二高级中学 郑 引
一、导入 今天我们要一起来学习老舍先生的《想北平》。
师问：说到北平，也就是现在的北京，你们会联想到什么呢?如果让你们来写一写北京，你们会选择哪些东西来写呢？(请2个学生回答)
那么，就让我们一起来看一看，生于斯、长于斯的老舍，他会如何描绘自己的故乡，描绘他心中的北平呢？
让我们一起来走进文本，走进老舍的《想北平》。
二、教学过程
师语：昨天给大家布置了几个预习任务，每位同学都完成得非常认真。那么，今天我们将带着大家的课前批注来进行这篇课文的学习。
环节一：预习批注（此环节在课前完成，PPT展示，教师无需赘言）
1．疏通字词,了解作者及写作背景
2．品味语言，选择文中较喜欢的语句进行批注。
3．找出你不理解或不赞同的语句，并提出相关问题。
师语：下面，我们先来看看同学的课前批注，也请大家对照着自己的批注，看看有哪些优点和不足。
环节二：对比批注
(根据学生课前批注情况，选择同一语段的两个批注，一优一劣)
面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
批注1：运用比喻的修辞，把自己比作安睡在摇篮里的小儿，生动形象地表现了北平给人的安适。在北平，老舍是可以像孩子一样无忧无虑的。
批注2：作者运用比喻的修辞手法，将北平比作摇篮，并通过前文的对比，以巴黎的过于空旷静寂衬托北平的布局匀调，表达了作者对北平由衷的赞美与深切的热爱。在故乡的土地上，作者仿佛还是一个不谙世事的小小婴孩，被故乡安好地保护在怀中，内心一片安适，从中读出了作者对故乡的依赖和眷恋。
师语：你能说说这两个批注你更喜欢那个吗？说说理由。
结论：批注需具体、有针对性，表达优美（板书）
环节三：深入批注
以具体、有针对性、表达优美等为目标，将课前批注进行深入修改。修改好后进行全班交流。
注意：交流时，请先有感情地朗读相关语句，再交流批注内容。
环节四：质疑式批注（根据学生课前疑问的不同加以修改）
1.文中多次提到“真想念北平呀”，当时老舍为何不能回北平呢？本文像表达的是老舍渴望回到北平、对北平的爱还是对过去日子的怀念？——张亦驰
2.作者在最后为什么说“像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”？——胡铸勋
（思路：提出学生的疑问，可以找有相应批注的学生加以回答。）
引导：由学生的问题入手，“为何不能回北平”引出本文的时代背景，并进而追问：本文除了表达出对北平的怀念和爱外，还有其他的情感吗？能否找出时代背景在本文中的情感表现？请找出相关语句并批注。（转向对主题的解读）
重点语句批注：
1.好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊。
全班齐声朗读，再请一位学生有感情地朗读该句并指出哪些字要重点突出。
改为：不说了，落泪了，想念北平。
请学生比较修改前后情感表达的不同，体会老舍的语言特点，并对该句做重点批注，然后全班交流。
2.真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
批注1：杜鹃的歌声是婉转悦耳的，作者用杜鹃的啼声来表现北平的无限美好的俊伟，令读者向往；“都浸在自己的心血里”表达了作者对北平深沉的爱，作者对北平的赞美之情早已融入作者的身体中——徐乐怡
批注2：引用了“杜鹃啼血”的例子，作者将自己比作杜鹃，将对北平的赞美之雨比作心血，说明北平在作者心中的地位十分重要，作者深爱着北平。情到深处，言语是难以表达作者溶于血水中的对北平的爱与怀念的。——项硕
（设想：在课前批注中，发现部分学生对杜鹃啼声的理解不够准确，若能在批注交流过程中学生自己去发现解决最好，若那一环节未涉及该问题，则在重点语句批注时加以引导。）
环节五：主题深化
1.时代背景
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。当时许多国人颠沛流离居无定所，老舍也再所难免。这时的他离开了生活二十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
2.老舍《望北平》：我很想念家乡，这是当然的。可是，我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣，那么就教北平先等一等我吧。写了一首“乡思”的七律，就拿它结束这段“八方风雨”吧： 茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家； 一代文章千古事，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜； 无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
艾青说：为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
《想北平》一文，不单纯是一个游子对家乡的回忆和追述，而是一个战时的文人对“家乡”以及家人的牵念，更是一个爱国知识分子对家乡的深刻忧虑。
其实，在那个年代，有许多文人志士都对北平有一份特殊的情感：
《故都的秋》 郁达夫 1934年
《北平的春天》周作人 1936年
《迷人的北平》林语堂 1937年
这个文学现象不是一种巧合，倒更像是一种情感的默契，是对北平的一场集体思念。透过这一现象你能联想到什么呢？
设计：谁言乡愁非国恨？将主题由简单的乡思转向“家国之恨”。
环节六：课后批注
课后请以4-6人小组为单位，以上面的问题作为自主研究课题，形成专题批注。
板书设计：
想北平 老 舍
批注：具体、有针对性、表达优美
乡思
怀念 爱 悲伤
家国之恨