苏教版三年级下册数学表格式教案电子备课第一单元 《两位数乘两位数的口算、估算》
文档属性
| 名称 | 苏教版三年级下册数学表格式教案电子备课第一单元 《两位数乘两位数的口算、估算》 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 34.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-04 06:13:47 | ||
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文档简介
苏教版三年级下册数学教案 《两位数乘两位数的口算、估算》
序号（1）
教学课题 两位数乘两位数的口算、估算 课型 新授
本课题教时数：1 本教时为第1时 备课日期2月 10日
教学目标：1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。2、在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点、难点：教学重点：整十数乘整十数的口算方法和两位数乘整十数的估算方法。教学难点：理解和掌握估算方法。
教学方法与手段：在鼓励学生自主探索口算方法的同时，适当引导学生通过类推来理解算法，并在练习中进一步巩固算法，提高口算能力。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习口算，激活算法1、口算23×1= 12×1= 15×1=20×3= 40×6= 5×80=2、估算估算下列各题39×3= 42×8= 58×5=3、引出课题在已经学习了以上知识的基础上，本课就利用这样的基础，进一步学习关于整十数的乘法口算和估算。（板书课题）二、主动探索，学习口算1、学习例1（1）教师出示例题的情境图提问：“从这幅图画上你了解到了什么数学信息？哪些是有用的数学信息把它整理一下，用语言表述出来”？可以怎样列式？教师板书： 12 × 10＝ （2）提问：“谁能说一说12×10＝ 是怎么想的？” 提示：可以联系图片怎样转化成我们以前学的方法来尝试解决这个问题。（3）方法有多种，鼓励学生能够说出不同的算理，只要是有道理的，教师要给予表扬。①先算9盒有多少个再加上1盒的个数；②先算5盒的个数，再算5盒的2倍；③先算10个10，再算10个2，最后把两次加起来；④用12×1=12推算出12×10=120个。讨论：请学生比一比上面的4种算法，比较出最为简便的算法？这种算法只要怎样想？修改一：总结算法：两位数乘整十数，先把0遮掉，算两位数乘一位数，再把0添上。有几个0就遮掉几个0，添上几个0.2、做“试一试”讨论（1）你是怎样想的？ （2）教师板书算式和得数。如果有不同意见，给予鼓励，然后进行比较，选择方法最优化。3、归纳两位数乘整十数的方法。三、引导探索，学习估算1、出示问题，理解题意（1）出示例2，请学生了解条件和题意提问：你知道些什么？王大伯怎样估算总产量？为什么要任意抽取5袋？修改二：题目中的关键词是什么？（大约）也就是说我们要估算。为什么要算60袋的总质量，现在只抽取了5袋？这5袋的抽取方式有什么特点？强调：为了估算出的结果和实际产量更接近一些，不能挑最少的或最多的，只能任意抽取比较合理。（2）引导：这5袋的千克数有什么特点？为了计算方便，可以把这5袋的重量看作每袋多少千克 2、引导估算，获得方法引导：经过抽取的5袋重量，可以看作每袋30千克来估算，再求60袋一共多少重量。3、回顾过程，明晰方法提问：回顾一下解决的实际问题，这里是怎样估算的？先做什么？再思考什么？最后如何计算的？四、练习巩固，形成技能1、做“想想做做”第1题先请学生独立完成在课本上后校对，再比较得出上下两题有什么异同点？交流说说怎样联系上面一题计算出下面一题的？2、做“想想做做”第2题3、做“想想做做”第3题学生独立计算在课本上后校对，再交流方法并得出基本数量关系式：每盒数量×盒数=总数量。4、课后作业“想想做做”第4-6题五、总结全课，交流收获提问：本课你学会了哪些内容？能具体说说你有哪些收获吗？还有哪些体会？ 学生口算并说出方法。学生估算，说说各是怎样估算的。学生思考并回答问题。学生根据教师的提示讨论交流。学生比一比上面的4种算法，比较出最为简便的算法？这种算法只要怎样想？学生在课本上完成填空。同桌两人相互讨论，谈谈自己的想法。学生了解条件和题意。学生思考并回答问题。学生列式，完成计算和答句。学生讨论交流得出方法。学生独立完成在课本上后校对，再回答问题，旁人可以帮助补充。学生独立完成在课本上后校对，并选择几题说出思考过程。鼓励学生大胆发言，知无不言。 这是我们以前学习的口算，知道两位数乘1就得原来的数；整十数乘几，可以按照乘法口诀直接口算出得数是几十或几百几十。教学时要注意引导学生观察图片，思考、探索算法，按照自己的认识和经验寻找算法，调动学生探索的主动性，在获得一定认识的基础上，通过教师的启发、引导，理解不同的算法，得出得数。然后比较，感受比较方便的方法，形成算法认识。设计意图：学生在四种算法中感受他们之间的特点，最后教师指明第四种方法的简便，并总结好做题方法，有助于学生快速口算。设计意图：这里的问题情境渗透了简单抽样的方法，有助于学生初步感受样本信息与数据总体的内在联系，从而也就使得接下来的估算具备了更为明确的现实意义。鼓励学生利用已有的知识和经验自主探索计算方法，把学习的主动权交给学生，这给了学生一个很大的思考空间，体现学生在学习中的主体地位。让学生先独立口算，然后对几种口算方法进行对比，选择最优化，让学生初步学会比较简便的计算方法。
板书设计： 两位数乘两位数的口算、估算12×1＝1212×10＝120（个）答：略30×60＝1800（千克）答：略
授课日期 2月22日
序号（1）
教学课题 两位数乘两位数的口算、估算 课型 新授
本课题教时数：1 本教时为第1时 备课日期2月 10日
教学目标：1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。2、在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点、难点：教学重点：整十数乘整十数的口算方法和两位数乘整十数的估算方法。教学难点：理解和掌握估算方法。
教学方法与手段：在鼓励学生自主探索口算方法的同时，适当引导学生通过类推来理解算法，并在练习中进一步巩固算法，提高口算能力。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习口算，激活算法1、口算23×1= 12×1= 15×1=20×3= 40×6= 5×80=2、估算估算下列各题39×3= 42×8= 58×5=3、引出课题在已经学习了以上知识的基础上，本课就利用这样的基础，进一步学习关于整十数的乘法口算和估算。（板书课题）二、主动探索，学习口算1、学习例1（1）教师出示例题的情境图提问：“从这幅图画上你了解到了什么数学信息？哪些是有用的数学信息把它整理一下，用语言表述出来”？可以怎样列式？教师板书： 12 × 10＝ （2）提问：“谁能说一说12×10＝ 是怎么想的？” 提示：可以联系图片怎样转化成我们以前学的方法来尝试解决这个问题。（3）方法有多种，鼓励学生能够说出不同的算理，只要是有道理的，教师要给予表扬。①先算9盒有多少个再加上1盒的个数；②先算5盒的个数，再算5盒的2倍；③先算10个10，再算10个2，最后把两次加起来；④用12×1=12推算出12×10=120个。讨论：请学生比一比上面的4种算法，比较出最为简便的算法？这种算法只要怎样想？修改一：总结算法：两位数乘整十数，先把0遮掉，算两位数乘一位数，再把0添上。有几个0就遮掉几个0，添上几个0.2、做“试一试”讨论（1）你是怎样想的？ （2）教师板书算式和得数。如果有不同意见，给予鼓励，然后进行比较，选择方法最优化。3、归纳两位数乘整十数的方法。三、引导探索，学习估算1、出示问题，理解题意（1）出示例2，请学生了解条件和题意提问：你知道些什么？王大伯怎样估算总产量？为什么要任意抽取5袋？修改二：题目中的关键词是什么？（大约）也就是说我们要估算。为什么要算60袋的总质量，现在只抽取了5袋？这5袋的抽取方式有什么特点？强调：为了估算出的结果和实际产量更接近一些，不能挑最少的或最多的，只能任意抽取比较合理。（2）引导：这5袋的千克数有什么特点？为了计算方便，可以把这5袋的重量看作每袋多少千克 2、引导估算，获得方法引导：经过抽取的5袋重量，可以看作每袋30千克来估算，再求60袋一共多少重量。3、回顾过程，明晰方法提问：回顾一下解决的实际问题，这里是怎样估算的？先做什么？再思考什么？最后如何计算的？四、练习巩固，形成技能1、做“想想做做”第1题先请学生独立完成在课本上后校对，再比较得出上下两题有什么异同点？交流说说怎样联系上面一题计算出下面一题的？2、做“想想做做”第2题3、做“想想做做”第3题学生独立计算在课本上后校对，再交流方法并得出基本数量关系式：每盒数量×盒数=总数量。4、课后作业“想想做做”第4-6题五、总结全课，交流收获提问：本课你学会了哪些内容？能具体说说你有哪些收获吗？还有哪些体会？ 学生口算并说出方法。学生估算，说说各是怎样估算的。学生思考并回答问题。学生根据教师的提示讨论交流。学生比一比上面的4种算法，比较出最为简便的算法？这种算法只要怎样想？学生在课本上完成填空。同桌两人相互讨论，谈谈自己的想法。学生了解条件和题意。学生思考并回答问题。学生列式，完成计算和答句。学生讨论交流得出方法。学生独立完成在课本上后校对，再回答问题，旁人可以帮助补充。学生独立完成在课本上后校对，并选择几题说出思考过程。鼓励学生大胆发言，知无不言。 这是我们以前学习的口算，知道两位数乘1就得原来的数；整十数乘几，可以按照乘法口诀直接口算出得数是几十或几百几十。教学时要注意引导学生观察图片，思考、探索算法，按照自己的认识和经验寻找算法，调动学生探索的主动性，在获得一定认识的基础上，通过教师的启发、引导，理解不同的算法，得出得数。然后比较，感受比较方便的方法，形成算法认识。设计意图：学生在四种算法中感受他们之间的特点，最后教师指明第四种方法的简便，并总结好做题方法，有助于学生快速口算。设计意图：这里的问题情境渗透了简单抽样的方法，有助于学生初步感受样本信息与数据总体的内在联系，从而也就使得接下来的估算具备了更为明确的现实意义。鼓励学生利用已有的知识和经验自主探索计算方法，把学习的主动权交给学生，这给了学生一个很大的思考空间，体现学生在学习中的主体地位。让学生先独立口算，然后对几种口算方法进行对比，选择最优化，让学生初步学会比较简便的计算方法。
板书设计： 两位数乘两位数的口算、估算12×1＝1212×10＝120（个）答：略30×60＝1800（千克）答：略
授课日期 2月22日