苏教版三年级下册数学教案电子备课第三单元《解决问题的策略》（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏教版三年级下册数学教案电子备课第三单元《解决问题的策略》（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 36.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-04 19:11:50 | ||
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文档简介
苏教版三年级下册数学教案电子备课第三单元《解决问题的策略》
序号（20）
教学课题 解决问题的策略 课型 新授
本课题教时数：2 本教时为第1时 备课日期3月19日
教学目标：1、通过复习能进一步联系已有的解决问题的经验，学会用从问题出发思考的策略画线段图分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。2、在对解决实际问题过程的反思中，感受从问题出发思考对于解决实际问题的价值，体会从问题出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单的推理能力。3、进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点、难点：教学重点：能从问题出发，说出数量之间的关系，确定先算什么。教学难点：学会解决运用两部计算解决实际问题及相应的变式问题。
教学方法与手段：让学生通过模仿，体验解题过程，从而形成学习策略、运用策略的习惯。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习回顾，揭示课题1、复习旧知出示：根据下列问题分别说出数量关系式。松树棵柏树一共多少棵？松树比柏树多多少棵？平均每人摘苹果多少个？还剩下多少米的路没有修？修改一:（1）松树有3行，每行5棵松树有40棵，柏树有30棵松树有4行，—————请根据给出的条件，说说你能想到什么问题？2、回顾引入上学期我们学习从条件想起的策略，这学期我们学习从问题想起的策略。二、解决问题，生成策略1、理解题意出示例1，要求学生自己了解条件和问题。提问：从例题里你知道什么，要求什么问题？“最多剩下多少元”你是怎样理解的？ 2、引导分析引导：你能根据要求的问题说出数量关系式，看看需要哪两个条件，确定先算什么，再算什么吗？（剩下的钱=带来的钱-用去的钱）提问：请学生根据这个数量关系式，说出什么已经知道，什么还不知道，所以解决问题要先算什么？再算什么？追问：要用哪两个条件求出用去多少元？为什么要选130元的运动服和85元的运动鞋这两个条件？3、列式解答提问：解决这个问题要先求什么，再求什么？（①一共用去多少元？②剩下多少元？）交流：你是怎样解答的？追问：为什么要先算一共用去多少元？说明：（结合板书的数量关系式）从问题想，要求剩下多少元，应该用带去的钱-用去的钱。因为用去的钱还不知道，所以要先求用去多少元。4、完成“想一想”。（1）出示题目，说说条件和问题。提问：根据问题想，要先求什么？你是怎样想的？（2）追问：求用去多少元，为什么用“24元”这个条件？5、回顾概括提问：请学生回顾一下，我们解决上面的问题是怎样想的？怎样解答的？你有哪些体会？追问：上学期学习什么策略？本课学习什么策略？从问题想起的策略是怎样想的？三、运用策略，提升能力1、做“想想做做”第1题同桌看题目，先根据问题互相说数量关系，再思考先求什么，还缺少什么条件？最后交流。 修改二：第一题讲评：桃树比梨树多的棵数=桃树的棵数-梨树的棵树，而梨树多少棵，题目里面并没有告诉，只告诉我们梨树有3行，缺少每行多少棵这样的条件，同时要提醒学生注意，梨树的棵数有范围吗，为什么？2、做“想想做做”第2题出示表格，请学生认真审题，说出条件和问题。尝试独立完成在课本上后校对。交流你是怎样思考的？追问：还可以怎样求足球组的人数？每一步算的是哪个数量？四、全课总结，交流收获1、提问：本课我们学习了什么内容？你又学到了解决问题的哪个策略？从问题想起的策略是怎样想的？2、布置作业（1）“想想做做”第3-4题。（2）完成《补充习题》 学生根据问题说出数量关系式。明确要用哪两个条件解决。学生认真审题并回答问题。根据生活经验讨论交流。学生依据教师的提示思考交流。学生尝试解决问题。学生独立完成后交流并回答问题，校对。学生认真审题并尝试解答再交流思考过程。学生列式解答，再校对。学生回顾刚才的学习情况得到什么新的解决问题的策略，再回忆上学习学的策略，进行归纳。学生独立完成在自备本上后校对再交流如何运用从问题想起的策略解决这些题目的。鼓励学生畅所欲言，大胆发言。 设计意图：原本的设计直接给出问题，我认为这更像是从问题想起。以前学习的知识是从条件想起。因此，应该给出条件，让学生想问题。从条件想起的策略已经学过了，所以可以直接简单的谈话导入，学生能想到既然可以从条件想起，当然也可以从问题想起，直奔主题，抓住本节课的关键。从问题想起的策略，是看问题想数量之间的联系，找出需要先求什么，这是确定解题过程的关键。在自主宽松的学习氛围中，让学生自主进行练习，在潜移默化中变“被动学习”为“主动获取”，学生学习的积极性比较有效地得到了发展，在解决问题的快乐中真正地理解新知，巩固新知。设计意图：让学生明确根据条件和 问题不出条件，数需要结合题意的，不能随意。练习的设计比较有针对性、层次性，先原形再变形，先巩固后深化，不仅激发了学生的兴趣，而且训练了学生的思维。 为了策略形成的需要，在解决问题的过程中应有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。
板书设计： 解决问题的策略——从问题想起130＋16＝146（元） 24×3＝72（元）300－146＝54（元） 100－72＝28（元）答：最多剩下54元。 答：最少找回28元。
授后小记：本节课，在自主宽松的学习氛围中，让学生自主进行练习，在潜移默化中变“被动学习”为“主动获取”，学生学习的积极性比较有效地得到了发展，在解决问题的快乐中真正地理解新知，巩固新知。练习的设计比较有针对性、层次性，先原形再变形，先巩固后深化，不仅激发了学生的兴趣，而且训练了学生的思维。为了策略形成的需要，在解决问题的过程中应有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。授课日期 3月26日
序号（20）
教学课题 解决问题的策略 课型 新授
本课题教时数：2 本教时为第1时 备课日期3月19日
教学目标：1、通过复习能进一步联系已有的解决问题的经验，学会用从问题出发思考的策略画线段图分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。2、在对解决实际问题过程的反思中，感受从问题出发思考对于解决实际问题的价值，体会从问题出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单的推理能力。3、进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点、难点：教学重点：能从问题出发，说出数量之间的关系，确定先算什么。教学难点：学会解决运用两部计算解决实际问题及相应的变式问题。
教学方法与手段：让学生通过模仿，体验解题过程，从而形成学习策略、运用策略的习惯。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习回顾，揭示课题1、复习旧知出示：根据下列问题分别说出数量关系式。松树棵柏树一共多少棵？松树比柏树多多少棵？平均每人摘苹果多少个？还剩下多少米的路没有修？修改一:（1）松树有3行，每行5棵松树有40棵，柏树有30棵松树有4行，—————请根据给出的条件，说说你能想到什么问题？2、回顾引入上学期我们学习从条件想起的策略，这学期我们学习从问题想起的策略。二、解决问题，生成策略1、理解题意出示例1，要求学生自己了解条件和问题。提问：从例题里你知道什么，要求什么问题？“最多剩下多少元”你是怎样理解的？ 2、引导分析引导：你能根据要求的问题说出数量关系式，看看需要哪两个条件，确定先算什么，再算什么吗？（剩下的钱=带来的钱-用去的钱）提问：请学生根据这个数量关系式，说出什么已经知道，什么还不知道，所以解决问题要先算什么？再算什么？追问：要用哪两个条件求出用去多少元？为什么要选130元的运动服和85元的运动鞋这两个条件？3、列式解答提问：解决这个问题要先求什么，再求什么？（①一共用去多少元？②剩下多少元？）交流：你是怎样解答的？追问：为什么要先算一共用去多少元？说明：（结合板书的数量关系式）从问题想，要求剩下多少元，应该用带去的钱-用去的钱。因为用去的钱还不知道，所以要先求用去多少元。4、完成“想一想”。（1）出示题目，说说条件和问题。提问：根据问题想，要先求什么？你是怎样想的？（2）追问：求用去多少元，为什么用“24元”这个条件？5、回顾概括提问：请学生回顾一下，我们解决上面的问题是怎样想的？怎样解答的？你有哪些体会？追问：上学期学习什么策略？本课学习什么策略？从问题想起的策略是怎样想的？三、运用策略，提升能力1、做“想想做做”第1题同桌看题目，先根据问题互相说数量关系，再思考先求什么，还缺少什么条件？最后交流。 修改二：第一题讲评：桃树比梨树多的棵数=桃树的棵数-梨树的棵树，而梨树多少棵，题目里面并没有告诉，只告诉我们梨树有3行，缺少每行多少棵这样的条件，同时要提醒学生注意，梨树的棵数有范围吗，为什么？2、做“想想做做”第2题出示表格，请学生认真审题，说出条件和问题。尝试独立完成在课本上后校对。交流你是怎样思考的？追问：还可以怎样求足球组的人数？每一步算的是哪个数量？四、全课总结，交流收获1、提问：本课我们学习了什么内容？你又学到了解决问题的哪个策略？从问题想起的策略是怎样想的？2、布置作业（1）“想想做做”第3-4题。（2）完成《补充习题》 学生根据问题说出数量关系式。明确要用哪两个条件解决。学生认真审题并回答问题。根据生活经验讨论交流。学生依据教师的提示思考交流。学生尝试解决问题。学生独立完成后交流并回答问题，校对。学生认真审题并尝试解答再交流思考过程。学生列式解答，再校对。学生回顾刚才的学习情况得到什么新的解决问题的策略，再回忆上学习学的策略，进行归纳。学生独立完成在自备本上后校对再交流如何运用从问题想起的策略解决这些题目的。鼓励学生畅所欲言，大胆发言。 设计意图：原本的设计直接给出问题，我认为这更像是从问题想起。以前学习的知识是从条件想起。因此，应该给出条件，让学生想问题。从条件想起的策略已经学过了，所以可以直接简单的谈话导入，学生能想到既然可以从条件想起，当然也可以从问题想起，直奔主题，抓住本节课的关键。从问题想起的策略，是看问题想数量之间的联系，找出需要先求什么，这是确定解题过程的关键。在自主宽松的学习氛围中，让学生自主进行练习，在潜移默化中变“被动学习”为“主动获取”，学生学习的积极性比较有效地得到了发展，在解决问题的快乐中真正地理解新知，巩固新知。设计意图：让学生明确根据条件和 问题不出条件，数需要结合题意的，不能随意。练习的设计比较有针对性、层次性，先原形再变形，先巩固后深化，不仅激发了学生的兴趣，而且训练了学生的思维。 为了策略形成的需要，在解决问题的过程中应有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。
板书设计： 解决问题的策略——从问题想起130＋16＝146（元） 24×3＝72（元）300－146＝54（元） 100－72＝28（元）答：最多剩下54元。 答：最少找回28元。
授后小记：本节课，在自主宽松的学习氛围中，让学生自主进行练习，在潜移默化中变“被动学习”为“主动获取”，学生学习的积极性比较有效地得到了发展，在解决问题的快乐中真正地理解新知，巩固新知。练习的设计比较有针对性、层次性，先原形再变形，先巩固后深化，不仅激发了学生的兴趣，而且训练了学生的思维。为了策略形成的需要，在解决问题的过程中应有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。授课日期 3月26日