苏教版三年级下册数学表格式教案电子备课第四单元《不含括号的两步混合运算》
文档属性
| 名称 | 苏教版三年级下册数学表格式教案电子备课第四单元《不含括号的两步混合运算》 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 55.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-04 21:39:24 | ||
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文档简介
苏教版三年级下册数学教案电子备课第四单元《不含括号的两步混合运算》 序号（26）
教学课题 不含括号的两步混合运算 课型 新授
本课题教时数： 1 本教时为第1 时 备课日期3月23日
教学目标：1、在解决问题的过程中，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步计算式题的运算顺序，并能按顺序正确计算。2、知道混合运算两步计算式题的书写格式，养成良好的学习习惯。3、在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点、难点：教学重点：让学生初步掌握在没有括号的算式里含有乘法与加、减法的混合运算的运算顺序。教学难点：帮助学生理解算式中有乘法和加、减法，应先算乘法及递等式书写格式。
教学方法与手段： 引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。要求学生逐步把计算过程写下来，重视对混合运算书写格式进行指导。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境谈话：同学们，你们到文具店买过文具用品吗？ 星期天，小军和小晴也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？(出示问题)二、解决第一个问题1、师：大家愿意帮忙吗 在练习本上列式算一算吧！师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？） 2、认识综合算式。师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算 （两步)也就是用了两个算式。像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。师：根据学生的回答板书：5×3＋20或20＋5×3，像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。3、教学综合算式的脱式过程。师：在这个综合算式里，5×3的积表示什么 20又表示什么 在计算时要先算哪一步 得数是多少 这个得数表示什么意思 师：接下来算什么？得数是多少 认识混合运算，板书课题。师：请大家仔细观察分步算式和综合算式，看看有什么相同的地方和不同的地方 引出课题：像这样含有两种或两种以上运算的算式，通常叫混合运算。这节课我们就一块来研究混合运算。（板书课题：混合运算）三、解决第2个问题1、小晴也想请你们帮个忙，愿意吗？(出示问题)小晴说：我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元” 2、怎样求出“应找回多少元”？综合算式怎样列？为什么这样列式？3、讨论综合算式的脱式过程。师：这道综合算式应先算哪一步 怎样把计算过程用递等式表示出来 归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。（略）修改一：补充在计算综合算式时，为了看清运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。第一步可以这样写，在第二行先写等号，在写上第一步计算的得数，没有计算的部分要照抄下来。四、巩固练习1、完成“想想做做”第1题。提醒学生注意每一步的书写格式。修改二：补充使学生明白：要先求出2盒水彩笔是多少元，再做减法。因此计算时，算式前面的“50”要照抄下来，写在被减数的位置上，减号也要照抄下来，把15*2的得数“30”写在减数的位置上。完成“想想做做”第2题。3、完成“想想做做”第4题。每一组算式有什么不同？应先算哪一步 再次比较：每组中两题有哪些相同 哪些不同 想一想，为什么计算结果会不同 学生独立完成“想想做做”第3、5、6题。五、课堂小结，完成作业：1、师：今天我们学习了什么 你有什么收获 还有什么疑问 2、完成《补充习题》。 学生列式算一算。指名交流。学生在练习纸上试一试。明白：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。学生列式。指名说。学生讨论交流，再指名交流。学生说说运算顺序，交流，并指名说说为什么这样算。学生独立改错，校对并订正。同桌比一比、说一说，再独立计算。指名说一说。学生独立完成，再校对订正。指名说说。 中年级的学生开始对“有用”的数学感兴趣。呈现学生熟悉的购买学习用品的情境，能使学生感觉到数学就在自己身边，数学是有用的，必要的，是有意思的，从而愿意并且想学数学。先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。设计意图：引导学生逐步把计算过程写下来，重视对混合欲奴三书写格式进行指导，既便于学生看清楚运算的步骤和每次计算的结果，又能促进学生自觉按照格式规范书写。由于解答这个问题的综合算式是乘法在后，但要先算乘法，与学生已掌握的从左往右运算的习惯不相同，所以教学的重放在结合题意帮助学生理解运算顺序。
板书设计： 混合运算 5×3＋20 50－18×2 =15＋20 =50-36 =35(元) =14(元) 答：一共用去35元。 答：应找回14元。
授后小记：本节课，教师先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。在初步掌握了有关混合运算的顺序后，及时引导学生列综合算式解决实际问题，使学生在运用知识、巩固知识的同时，进一步体会混合运算的实际应用价值，增强学好数学的信心。授课日期 4月8日
教学课题 不含括号的两步混合运算 课型 新授
本课题教时数： 1 本教时为第1 时 备课日期3月23日
教学目标：1、在解决问题的过程中，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步计算式题的运算顺序，并能按顺序正确计算。2、知道混合运算两步计算式题的书写格式，养成良好的学习习惯。3、在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点、难点：教学重点：让学生初步掌握在没有括号的算式里含有乘法与加、减法的混合运算的运算顺序。教学难点：帮助学生理解算式中有乘法和加、减法，应先算乘法及递等式书写格式。
教学方法与手段： 引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。要求学生逐步把计算过程写下来，重视对混合运算书写格式进行指导。
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境谈话：同学们，你们到文具店买过文具用品吗？ 星期天，小军和小晴也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？(出示问题)二、解决第一个问题1、师：大家愿意帮忙吗 在练习本上列式算一算吧！师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？） 2、认识综合算式。师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算 （两步)也就是用了两个算式。像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。师：根据学生的回答板书：5×3＋20或20＋5×3，像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。3、教学综合算式的脱式过程。师：在这个综合算式里，5×3的积表示什么 20又表示什么 在计算时要先算哪一步 得数是多少 这个得数表示什么意思 师：接下来算什么？得数是多少 认识混合运算，板书课题。师：请大家仔细观察分步算式和综合算式，看看有什么相同的地方和不同的地方 引出课题：像这样含有两种或两种以上运算的算式，通常叫混合运算。这节课我们就一块来研究混合运算。（板书课题：混合运算）三、解决第2个问题1、小晴也想请你们帮个忙，愿意吗？(出示问题)小晴说：我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元” 2、怎样求出“应找回多少元”？综合算式怎样列？为什么这样列式？3、讨论综合算式的脱式过程。师：这道综合算式应先算哪一步 怎样把计算过程用递等式表示出来 归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。（略）修改一：补充在计算综合算式时，为了看清运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。第一步可以这样写，在第二行先写等号，在写上第一步计算的得数，没有计算的部分要照抄下来。四、巩固练习1、完成“想想做做”第1题。提醒学生注意每一步的书写格式。修改二：补充使学生明白：要先求出2盒水彩笔是多少元，再做减法。因此计算时，算式前面的“50”要照抄下来，写在被减数的位置上，减号也要照抄下来，把15*2的得数“30”写在减数的位置上。完成“想想做做”第2题。3、完成“想想做做”第4题。每一组算式有什么不同？应先算哪一步 再次比较：每组中两题有哪些相同 哪些不同 想一想，为什么计算结果会不同 学生独立完成“想想做做”第3、5、6题。五、课堂小结，完成作业：1、师：今天我们学习了什么 你有什么收获 还有什么疑问 2、完成《补充习题》。 学生列式算一算。指名交流。学生在练习纸上试一试。明白：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。学生列式。指名说。学生讨论交流，再指名交流。学生说说运算顺序，交流，并指名说说为什么这样算。学生独立改错，校对并订正。同桌比一比、说一说，再独立计算。指名说一说。学生独立完成，再校对订正。指名说说。 中年级的学生开始对“有用”的数学感兴趣。呈现学生熟悉的购买学习用品的情境，能使学生感觉到数学就在自己身边，数学是有用的，必要的，是有意思的，从而愿意并且想学数学。先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。设计意图：引导学生逐步把计算过程写下来，重视对混合欲奴三书写格式进行指导，既便于学生看清楚运算的步骤和每次计算的结果，又能促进学生自觉按照格式规范书写。由于解答这个问题的综合算式是乘法在后，但要先算乘法，与学生已掌握的从左往右运算的习惯不相同，所以教学的重放在结合题意帮助学生理解运算顺序。
板书设计： 混合运算 5×3＋20 50－18×2 =15＋20 =50-36 =35(元) =14(元) 答：一共用去35元。 答：应找回14元。
授后小记：本节课，教师先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。在初步掌握了有关混合运算的顺序后，及时引导学生列综合算式解决实际问题，使学生在运用知识、巩固知识的同时，进一步体会混合运算的实际应用价值，增强学好数学的信心。授课日期 4月8日