3《天窗》 教学实录

3.《天窗》
教学目标：
1.自主识记生字“慰、藉”和多音字“卜”，会写“慰、藉、鹰”。
2.提取关键信息，了解天窗的位置，样子和最初的作用。
3.聚焦课文第四、五自然段，抓关键词，感受孩子的心情变化，练习上下文和生活实际，展开想象和朗读，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会课文表达的思想感情。
教学重难点：
聚焦课文第四、五自然段，抓关键词，感受孩子的心情变化，练习上下文和生活实际，展开想象和朗读，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会课文表达的思想感情。
教学过程：
一、直接导入，进入课文
师：上课，同学们好，请坐。同学们，今天我们来学习一篇新的课文，一起读一读课题。李老师想请大家首先自由的读一读课文，要求读准字音，读通句子，把不会写的生字词给圈出来。现在开始。
师：同学们都读完了课文，现在要检查一下生字词，你们会读了吗？试试第一横行，请一位同学来。（生读）
师：第一个词再来一遍。
师：别提醒他，再试试。
生：慰藉
师：对了，这回非常坚定的读出他的正确的读音，一起来一遍，“慰藉”“慰藉”，第二遍更响亮，第二横行。(生读)
师：声音真好听,第三横行。(生读)
师：你真的很霸气,最后一个词,(点生读)
师：你知不知道“卜落卜落”是什么意思？生：不知道 师：你看他多诚实，不知道就是不知道，你要帮助他解答吗？
生：我猜是“卜落卜落”的意思，是在池塘里面跳的时候会有声，就像跳泥坑一样啪啪的声音。
师：不是在池塘里边，是雨点落下来的声音，是一个表示声音的词语，拟生词，卜落卜落，再来读一遍
师：告诉同学们，现在这个拟生词已经不常用了。这样，全体来读一读，看能不能正确流利、读音标准，每个词语，读两遍，慰藉，预备开始
师：我们要提醒的是，谁再来将这个词语读一遍。好，请这位男生。
生：帐子。
师：再来一遍。 生：帐子
师：听出来了吗？这个词是一个轻声词，刚才你们读的太响了。轻声词的实质就是短而轻，账子，好，再来一遍，预备起。
师：是猫头阴还是猫头鹰？后鼻韵母，好，一起再来一遍。预备开始。再来，字音都读准了。再看，读
师：组词这个字，它可不止一个读音，它还有一个读音。你们刚才读的是它在本课中的正确读音。还有吗？这位女生。
生：可以读ji,书籍。
师：你确定吗？ 生：确定。
师：来，你来。
生：可以，狼藉，一片狼藉，形容乱糟糟的
师：狼藉的“藉”是草字头，书籍的“籍”偏旁是~哈哈，原来我们差点把书籍的“籍”和狼藉的“藉”给弄混了。所以它的第二个读音，正确的读音一起读，到处弄得乱糟糟的。
师：同学们，我们一起来研讨一下。“慰藉”什么意思？是我的唯一的慰藉。大家都说出来了，那安慰是在什么时候用？慰藉又在什么时候用？谁来说？好像是什么？说出你的好像。
生：我觉得好像是可以通用。
师：通用，如果我们在生活中，你觉得用哪一个更合适？一起说出来。
生：安慰
师：我想得到一点安慰，也就是安慰更加的口语化，“慰藉”，对，是书面语。再看一个多音字，猜是哪一个？ 你们太棒了。“卜落不落”这个拟生词，现在不大用了，你们连词牌名都知道，卜算子，对。古代有人以什么为生？对，卜卦为生，占卜为生。它还有个读音，一起读出这个词。
师：读准的字音，我想，我们还要写一写，我们来看课文的生字。（出示“慰”）这个字读~对，安慰，第二个慰藉，上下结构，读~，最后一个整体认读音节，观察它地笔顺（师指导书写“慰”“藉”“鹰”）
师：请同学们在自己的练习纸上将今天课上学的生字每个字写 2 个，要写的，写两遍，我们就不会读错它的正确读音。三个字各学两个。
师：注意生字在田字格中的位置，不要写的太小，真好，写好后，同座位互相交换，看一看他有没有写错，看他写的是否正确美观，课堂上需要这样把心沉下来，安安静静的用心写字，写完了以来交换看一下写完的。到了四年级，我们写字也要有一定的速度，要做到既美观，速度也要提上来。如果同学写错了，你帮他圈画出来，给写的好的同学打星，写得好的进行表扬。
二、初读课文，整体感知
师：互相查看之后，我们来默读课文。默读课文请同学们想一想。这篇课文可以分成几个部分？我看同学们在课前都将自然段的序号标了出来，开始默读
师：有没有更多的同学踊跃的举手，课文可以分成几个部分？好，我请这位男生，你来说。
生：我觉得课文可以分为三个部分，第一部分是 1- 3 自然段，我认为这一部分讲的是乡下人发明天窗，后面是4— 7 部分，讲述了天窗给孩子们带来的快乐。最后一部分是第8自然段，讲述作者表扬了发明天窗的乡下人民。我认为课文可以分为这三个部分。
师：你说话很有条理，第二部分是 4- 7 自然段，而不是说 4- 7 部分。我们这样修正一下好吗？声音也非常好听。你具备做播音员的潜质。
师：大家有没有异议？分成三个部分，有没有异议？好，没有达成一致，看来同学们都进行了充分的预习，有一个小伙子说他有异议，你说。
生：1 到 3 自然段是写天窗的由来，4- 7 自然段写的是想象，最后第8自然段，我觉得是写的是赞美孩子。
师：原来分成三个部分，他是赞同的，他对于具体表达的内容，他有不同的看法，是这个意思吗？
生：我还有个问题想说，第一自然段的木板窗扇扇打开，光线和空气都有了，为什么打开木板窗以后就有光线和空气呢？他们还是农村，木板窗他们也没有那么好的玻璃，透进来。光也有可能都会被他们的屋顶挡住，为什么光就可以进来？
师：他是一个爱思考的同学，好，你看，马上有同学帮他解答。 1- 3 自然段说的是什么？小主播说的是乡下人家发明了天窗。这位爱思考的男孩说的是天窗的由来。我们更赞成哪一个？天窗的由来，其实也是表达同样的意思，乡下人家发明天窗，讲的是天窗的由来。好，同学们共赞成你。（师板书：由来）
师：小主播说第二部分 4- 7 自然段，讲的是天窗带来的快乐。爱思考的男孩说讲的是天窗带来的想象。其实都对，这个快乐是由什么带来的？天窗的想象。（师板书：想象）小主播说第三部分是第八自然段，赞美了发明天窗的人，爱思考的男孩说赞美了有想象力的孩子。这个问题我们暂时放一放，总而言之，就是一个词赞美。（师板书：赞美）到底是赞美谁？我们通过继续学习，就会得出更加准确的答案。这样大家同意吗？同意，我们的学习需要这样的辩论、思考、碰撞，在不同的意见的交织当中，得出更好的答案。同学们，既然大家这么爱动脑筋，那动用我们的慧眼，在课文中却发现有一句话，连续出现了两次，是哪一句？你的手举得最快，我请你。
三、抓关键句，体会情感
生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。第四自然段出现过 1 次，第六自然段也出现过 1 次。
师：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。天窗给孩子带来快乐，给孩子带来安慰。在第四自然段出现过一回。在~天窗一定有它的过人之处喽，一起来看一下。默读课文的第一部分 1- 3 自然段。你们看你们的课文纸，马上开始抢答，抢答 3 个问题，速度要快，现在开始。
师：天窗的位置在哪？ 生：在乡下屋顶上。
师：天窗的形状是什么样的？好，你最快。 生：正方形的
师：正方形，乡下人家为什么要开天窗？你最快。
生：乡下的房子前面只有一排木板窗，暖和的天气，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
师：用自己的话说
生：乡下只有木板窗，而没有城市里的那么多玻璃。暖和的天气，却有阳光和空气，碰到大风大雨，只能把木窗给关起来，屋子里面就很黑。所以乡下人们在屋底上开了一个小方洞，装上玻璃。
师：那是为了干嘛呢？
生：为了在下雨天还能看见外面的风景。
师：语言不够简洁，谁能够用简洁的话来说，乡下人家开天窗的原因是什么？为了干什么？用自己的话来说，好，这个女孩。
生：乡下人家开天窗的原因是，如果没有天窗的话，只有木板窗。下雨天窗关起来，屋子里就黑洞洞的，是为了让屋子里变得亮堂一点。
师：对了，为了采光，为了能够更亮堂，你的问题得到解答了吗？
生：我觉得还为了他们看到外面的风景，如果他们晚上睡不着，晚上可以看看窗外面的世界。
师：不仅仅是为了让屋里变得亮堂，还能够透过小天窗看见外面的世界，你的问题自己得到了充分的解答。
生：还可以安慰他们，有些时候小孩出去玩，妈妈叫他们回来吃饭了，他们还想玩，晚上就看着外面的窗户，这样子也可以想象到自己在外面玩的情境。
师：他已经说到了，第几自然段？第4自然段，坐下。好的，那我们就一起来看吧。第4自然段看小小的天窗是怎么样给孩子们带来唯一的慰藉。好，请一个同学来读。请一个没有读过的同学来读。谁没有读过？好，后面那位齐刘海的女孩。（生读）
师：读的正确流利。我们来看，孩子们喜欢做的是什么？一起来读这一句。孩子们顶喜欢~读。
师：通过你们的朗读，我也没有觉得你们顶喜欢，再喜欢一点。孩子们顶喜欢。预备起~，现在我是大人，你们正在雨里，又是跑又是跳，把你们的小脸扬起来，去接天上的雨水，到屋里来，赶快给我回来，赶快回家。啪的一声，随着木板窗的关闭，读后半句。孩子们~（生读）地洞似的屋子里，开心吗？不开心，我没有感觉到你们不开心，好郁闷。通过你的朗读表达出来。随着木板窗的关闭，我来关窗，你们接下来读预备起~（生读）不要难过，不要郁闷，开心一点。这时候~（生读）开心吗？再开心一点。读~ 生：这时候天窗是你唯一的慰藉。
师：同学们，我们就通过朗读来感受孩子们过山车一样的心情。留一句给我读，我叫你们回来，然后我啪一声关窗户。把你们的郁闷，你们忽然的开心都表达出来好吗？夏天阵雨来了时，预备开始~
师：到屋里来啊
生：随着木板窗......
师：这时候
生：小小的天窗是你唯一的慰藉
师：这时候，是夏天阵雨来了的时候。这时候还是什么时候？
生：是被关到地洞里的，像地洞的屋子里的时候。
师：是第几自然段？刚才讲过，第几自然段。
生：是第2自然段吗？第2自然段说屋子里就黑的像地洞似的，为第4自然段埋下了伏笔。
师：这时候是夏天阵雨来的时候。刚才你们讲到，这是第四自然段，它还是？再找？ 请你
生：是晚上，当你被逼着上床去休息的时候。
师：刚才同学们自己其实已经有发现的第4自然段和第六自然段。为什么刚才没有认真的去找？学习需要全神贯注。当被关到屋子里要你赶快上床睡觉的时候，我们来看。读~
师：再读，感受小朋友偷偷钻出来的样子，再来，预备起~（生读）
师：从帐子里伸出头来，看着小小的天窗。当外面是雷电风雨的时候，他们可能会想象天窗外的千军万马。当被逼着上床睡觉的时候，他们透过天窗可能会想到牛郎织女，想到天宫里的美好的故事。至于小作者有哪些美好的想象，留着下节课我们再来思考。现在我们要解答刚才小主播和爱思考的男孩两个人争论的一个问题，到底是赞美发明天窗的乡下人民，还是赞美孩子？
生：我觉得是赞美乡下的人民。因为第8自然段说了，发明这天窗的大人是应得感谢的。
师：发明天窗的大人是应得感谢的。好，他说是要感谢大人。好，爱思考的男孩马上质疑我不同意。
生：我不同意前面的同学的观点，因为他这篇课文主要描述的是孩子，没有什么大人，所以我觉得应该是孩子。只是他们说发明天窗的大人们，只出现了大人们，别的看着孩子们，从中知道，无中看出有，从虚中看出时，他们比任何看到的都要真切。所以我觉得是赞美孩子。
师：他表达得非常的具体、详细，因为文中更多的写到的是孩子的想想。好，你再来补充。
生：我觉得你俩都对。一个是讲的是如果大人没有把天窗发明出来的话孩子也不会有这么多想象。孩子的想象也十分的丰富。我觉得是赞美发明天窗的大人与孩子的想象。
师：大人可没啥想象，大人只是发明了天窗，赞美了~
生：发明天窗的大人与孩子的想象。
师：如果在这二者之间，我们一定要去选择一个。我们选择谁？赞美孩子还是赞美大人，赞美孩子的想象力。你看这里有一个词，什么样的孩子们，我都会想到。活泼会想的孩子们。同学们，我们要学会思考，要动脑筋，让我们都碰撞出不同的火花。这篇课文更多的是赞美了爱动脑筋的孩子，（师补充板书：孩子）赞美了他们无穷无尽的想象，到底他们的想象有多神奇？下节课，我们再来一起走进孩子们想象的世界里。