5《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计
教学目标：
1.学习本课生字词，理解“妒忌”等词语的意思。
2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
3.能通过品读关键语句了解故事中人物的特点。
4.能对照课文大致读懂“阅读链接”中的原著片段，初步感受原著语言的特点，产生阅读兴趣。
教学重难点
1.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
2.能通过品读关键语句了解故事中人物的特点。
3.能对照课文大致读懂“阅读链接”中的原著片段，初步感受原著语言的特点，产生阅读兴趣。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一 单元导读，走近古典名著
1.观察与发现。
(出示第二单元首页)仔细观察第二单元首页，你有什么发现？
发现一：这里有一首诗，诗中包含了中国古典四大名著。四行诗依次对应的是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。(相机引入本单元的课文篇目)
发现二：这一页的插图画的是《红楼梦》中的主要人物。
发现三：这个单元希望同学们能初步学习阅读古典名著的方法，写写读后感。
2.朗读与体会。
出示：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”练习朗读。
交流：你为什么这么读？(相机交流：简单说说自己所了解的四大名著。)
3.过渡：希望通过这个单元的学习，能让同学们与古典名著走得更近，去感受中国传统文化的魅力。
【设计意图:统编本教材从三年级开始，每一个单元首页都安排了导读。仔细观察不难发现，其中的文字与插图都是精心设计的，包含了整个单元的主题和学习目标，需要师生共同关注与解读。在此基础上统领或展开单元的教学则更趋整体性，更有利于单元学习目标的达成。】
板块二 联结经验，初识《三国演义》
1.欣赏歌曲，引入《三国》。
播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》(配歌词)，一边听歌曲一边看歌词：这首歌跟哪部古典名著有关？
2.结合预习，初识《三国》。
交流课前了解的关于《三国演义》及其作者的资料。
3.联系旧知，揭示课题。
交流：你读过哪些“三国”故事，认识了哪些“三国”人物？
揭题：今天一起来读一个节选自《三国演义》的故事——草船借箭。
【设计意图:信息时代,学生获得“三国”的知识来源众多，如影视剧、各类故事音频分享平台等。《三国演义》中的主要人物、经典故事，不少学生已有不同程度的了解，有的学生甚至已经读过《三国演义》的青少年读本。因此,联结这些已有的知识经验能激发学生表达的欲望,同时在新旧知识联结的过程中形成知识的再建构。】
板块三 逐层梳理，把握故事内容
1.初步感知故事。
(1)浏览全文，罗列主要人物。(诸葛亮 周瑜 鲁肃 曹操)
指导一：认读“瑜”字；注意观察生字“鲁”和“曹”上下两部分所占的比例，正确书写。
指导二：了解人物各自的身份、所属的阵营，读准并理解“都督”一词。
(2)认读词串，理解词语意思。
词串一：妒忌 探听 疑惑
要点：读准并理解“妒忌”一词；发现这些词语都是写周瑜的。
词串二：军令状 擂鼓 呐喊
要点：理解“军令状”的意思；能根据意思确定多音字“擂”的读音；发现这些词都是写诸葛亮的。
2.理清人物关系。
自读课文，结合故事背景，理清故事中人物之间的关系。
小结：理清故事中人物的身份和他们之间的关系，能帮助我们更好地理解课文，理清故事的主要内容。
3.说清主要内容。
默读课文，理清故事的起因、经过、结果。
指导一：理清起因、经过、结果中分别是哪些人物之间发生关联，有助于把握最主要的内容。
指导二：对故事的发展起决定作用的关键信息不可忽略，如三天十万支箭、大雾漫天等。
练说：按起因、经过、结果的顺序，简要说说这个故事的主要内容。
小结：按事情发展顺序来写的故事，我们可以通过梳理起因、经过、结果的方法来概括故事的主要内容。
【设计意图:课文是节选，对于初读者来说，没有“前情提要”，理解起来会有一定的困难，所以补充相关的学习资料显得尤为必要，如三国局势，刘备、孙权联合抗曾这一故事背景，文中人物各自的身份等。补足了这些内容再来看故事中各个人物之间由“草船借箭”产生的关联,就能自然梳理出故事的起因、经过、结果，继而说清故事的主要内容。】
板块四 抓住语句，品评人物特点
1.聚焦中心词，整体感知。
浏览全文,找出文中对诸葛亮的评价。(神机妙算)
理解“神机妙算”的意思。
2.抓住关键语句，细处品评。(1)默读课文，思考：哪些地方体现了他的神机妙算？圈画做批注。
批注指导：先运用提问策略提
出自己的疑问，促进自己思考，再用简洁的语言概括人物特点。
例：三天造十万支箭这么难，
诸葛亮为什么主动立下军令状 联系后文可以知道，诸葛亮在立军令状之前已经想好了应对之策，所以胸有成竹。
(2)交流批注，相机指导。
指导一：知天时。
出示：“这时候大雾漫天，江上
的人连面对面都看不清。”
①朗读促感悟：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到了会怎么说这句话？(吃惊、担心)诸葛亮看到了会怎么说这句话？(心中暗喜)
②联系得发现：光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？联系前文发现：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”读一读,会不会觉得这句话有点啰嗦 为什么 (突出了诸葛亮通晓气象，胸有成竹。)
小结：通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
指导二：晓地利。
结合三国局势、故事背景，了解曹操水寨在北、周瑜营寨在南的地理特点，紧扣“船轻水急”感受诸葛亮的神机妙算。
小结：借助资料可以帮助我们更好地理解课文，了解人物的特点。
指导三：识人心。
①识周瑜——将计就计。
读读第2自然段的对话，想象人物的心理活动，体会周瑜对诸葛亮既妒忌又忌惮，一步步试探并设下圈套，而诸葛亮顾全大局，将计就计。
②识鲁肃——知人善用。
质疑：为什么找鲁肃帮忙？
读读第4、5自然段中的关键语句，体会鲁肃老实守信，诸葛亮知人善用。
③识曹操——轻兵逼寨。
读读第8 自然段曹操的言行，对应上文诸葛亮对他的评价，体会其谨慎多疑的性格特点，感受诸葛亮的神机妙算、胆识过人。
3.整体回顾，拓展延伸。
总结：诸葛亮知天时，晓地利，识人心，运筹帷幄才能决胜千里，这种智慧就叫——神机妙算。难怪鲁肃将这一切告诉周瑜之后，周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！(朗读全文)
拓展：《三国演义》原文在结束这个故事的时候，有这么一首诗：“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”(生读)
延伸：难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教这神机妙算是怎么来的。你们想知道诸葛亮是怎么说的吗？课后可以自己到原著第四十六回里去找一找答案。
【设计意图:在已有的知识经验中,诸葛亮已经留给学生足智多谋的印象。而在这一学习活动中，抓住文中关键语句，揣摩人物言行，比较人物表现，学生还能看到胸有成竹的诸葛亮、顾全大局的诸葛亮、知人善用的诸葛亮，人物形象的感知更立体化了。此外，对于周瑜、鲁肃、曾操这几个人物形象的感知能激发学生阅读名著的兴趣。】
板块五 阅读链接，再看《三国演义》
出示“阅读链接”的内容。
1.读一读。师带读，读出原著语言的节奏。
2.找一找。找出课文中对应的段落，说说你是怎么找到的。(抓住关键词语理解本段描写的是曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功的场景。)
3.问一问。发现原著语言的特点，讨论哪里读不明白，如何解决。(可以对照课文猜读意思，大致读懂即可。)
4.试一试。尝试阅读原著中与课文内容对应的章节，了解更多的人物和故事。
【设计意图:原著语言虽带有文言色彩,但并非如文言文般难以理解。与课文对照着读、猜着读，能减轻学生的畏难情结，保护他们的阅读兴趣。】