四年级语文下册9《短诗三首》 第1课时 表格式 教案

第 三 单元 第一课 课时 第 1 课时 课型 新授课
课题 9《短诗三首》 主备 池绵绵
教 材 与 学 情 分 析 教材分析：《短诗三首》是本单元的第一篇课文，三首诗全部选自冰心的诗歌集《繁星》，诗歌虽短小，但文字优美、结构精炼、意境隽永。诗人通过情境的营造，反复的表达，抒发自己对母亲、对自然、对童年的热爱，也给予读者无限想象的空间。课后题“反复朗读课文，体会诗歌的韵味；诗中场景唤起了你怎样的感受”等，体现了《课标》“诵读中体验情感，展开想象，领悟大意”的要求。 因此，本课教学将通过多形式朗读，让学生入情入境，在感受诗歌韵味的同时，展开想象和联想，初步体会诗歌所蕴含的丰富情感和语言表达的独特，进而了解现代诗的特点，展开诗歌实践活动，初步感受鉴赏现代诗的乐趣。 学情分析：
教 学 目 标 1.通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵味，感受冰心在诗歌中表达的对母亲对大海的深情。 2.结合生活经验，理解诗意，尤其是第三首诗歌中两个“风雨”所表达的含义；借助想象和联想，走进“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起个人感受，入情入境，初步感受诗歌的美。 3.研读繁星（七一）这首小诗的形式，链接园地词句段运用第二小题的学习资料，创意抒写诗歌。
教 学 重 难 点 教学重点 通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵味，感受冰心在诗歌中表达的对母亲的深情。 教学难点 理解诗意，尤其是第三首诗歌中两个“风雨”所表达的含义
教学准备 多媒体课件
教 学 设 计 教 学 过 程 预 设 二次备课修改处
一、解疑—感受短诗之趣 1.诵读诗句，导入新课。 出示：《飞鸟集》中的四句诗，学生齐读。 过渡：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，欢迎大家一起轻轻扣响这扇通往美丽世界的大门，走进第三单元——现代诗单元。 刚才我们诵读的诗歌都选自印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》，它自20世纪20年代传入中国，对我们中国文学产生了极大的影响。今天，我们我们要学的三首短诗就是冰心在阅读了《飞鸟集》以后，深受启发而创作的。（出示课题，生齐读课题） 2.初读短诗，引发质疑。 用心朗读三首诗，关注诗歌题目，说说你的发现或者疑问。（学生自由读诗） 预设：(1)为什么诗歌题目都是繁星？(2)诗题中的数字又代表了什么？ 相机教学“繁”字的书写。板书课题。 3.借助资料，自主解惑。 请你们自个儿读读这段文字，告诉大家诗题为什么叫《繁星》？（出示书籍《繁星》和文字资料） 预设：冰心奶奶的诗歌集名字叫《繁星》。冰心说这些诗歌记录的是她“零碎的思想”，这些思想如繁星般细小却又散发光芒，所以每一首都叫繁星。诗歌集共收录了164首，题目后面的数字就是代表这一首诗在书中的序号。 二、朗读—初赏节奏之美。 1.读正确诗歌。 （1）指名读，指导读正确“漫灭、波涛”两个词语。 （2）在不同的语音环境中，“啊”的读音有不同的变化形式。 （3）同桌互读，把诗歌读正确。 2.探究“节奏”秘密。 （1）我们读过很多古诗，知道古诗字数相同，每句末尾押韵，读起来朗朗上口。现代诗也能读出节奏，读出韵味，是否也藏着节奏的秘密呢？请四人合作完成“探究现代诗的节奏秘密”的任务。 学习任务一：请按以下步骤开展合作学习。（出示学习提示） ①独立学习：自由读诗歌，找到节奏的秘密，用关键词做好批注。 ②交流修改：选择一首诗歌，共同商议，修改或者增补批注。 （2）学生分组合作学习，教师巡视指导。 （3）全班交流，请小组上台交流，教师随机板书。 预设1：（出示学生批注）我们组写的关键词是“押韵”，在第二首诗歌中，“光、香、响”这几个尾字的韵母都是“ɑng”，所以读起来特别好听。 是的，我们把末尾押韵这个规律叫做“同韵成韵”。（板书：同韵成韵） 预设2：（出示学生批注）我们组比较了三首诗歌，发现这几首诗歌有一个共同的特点，每首诗歌有多行的结构是一样的，他们都是排比句，这样读起来就特别有味道，所以，我们批注的关键词是排比。 对，因为结构相同，我们可以把“排比”说成是“同构成韵”。（板书：同构成韵） 预设3：（出示学生批注）我们组发现第三首诗每两联末尾都是“了”和“里”，我们猜测这首诗如果继续往下写，那应该都是“了”和“里”结尾。这样读起来就有反复的味道。 真好！这样的规律可以叫做“同字成韵”。（板书：同字成韵） 3.教师小结。短诗和古诗一样，都藏着节奏的规律，看，只要我们多读，就能发现现代诗的奥秘。 4.那现在就请几个小组合作诵读这几首诗，读出节奏的美。 三、想象—体味意境之美 1.提问，理解“漫灭”。 过渡：同学们，在你们的生活中，一定有许多和妈妈有关的美好回忆吧——冰心与母亲之间也有着一些难忘的回忆，我们走进她的回忆去看看吧。 2.自读诗歌，根据自学提示学习《繁星（七一）》。（出示自学提示） 学习任务二： （1）自读《繁星（七一）》，思考：作者的回忆中，都有哪些场景呢？请你用波浪线画出来。并展开想象，到底发生过什么事呢？完成下面的练习。 预设：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上。（相机板贴） （2）诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？展开想象，完成下面的练习。 出示： 月明的园中，她们曾经 。 藤萝的叶下，她们曾经 。 母亲的膝上， 。 （1）学生独立完成，教师巡视；提供支架，拓宽想象思路。 很多同学结合自己的经验，展开想象，这是很好的一种方法。老师这里有一些图片，或许可以帮到你。（配乐出示：星空、月牙、萤火虫、乘凉等等内容的图片） （2）全班交流。 预设1：月明的园中，她们曾经一起数星星看月亮。藤萝的叶下，她们曾经一起欣赏昆虫夜鸣 。母亲的膝上，她们一起唱古老的歌谣。 预设2：月明的园中，她们曾经一起看萤火虫起舞。藤萝的叶下，她们曾经一起感受夜风清凉 。母亲的膝上，听母亲讲久远的神话。 小结：这些画面就在作者的脑海中，一次又一次地浮现，让她永远不会忘记，所以作者说这些事是“永不漫灭的回忆”。让我们把画面放进诗歌中，再读一读。 ②说说从这一幅幅画面中，感受到什么？ 预设：冰心对童年的怀念、对母亲的思念以及对母爱的赞颂。 3.对比，感受留白。 同学们，你们的笔尖流泻下一幅幅美好的画面，老师忍不住做了一回诗人，把这些美好的画面都加进了诗歌中，看——（出示：改编的诗歌） 繁星（七一） 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 轻摇的蒲扇送来凉爽； 藤萝的叶下， 鸟儿的欢唱仍在荡漾； 母亲的膝上， 迷人的故事还在回响。 （2）读老师的诗歌，思考并和同桌讨论：这样改编好吗？ 预设1：我觉得老师的诗歌改写德很好，“爽、漾、响”符合我们前面学习的同韵成韵，节奏很美。 预设2：我有不同的看法，老师把回忆中的事情都具体记录了下来，这样会限制我们的联想，好像回忆中就只有这几件事。 教师小结：是啊，老师这样写也美，但是，像冰心奶奶那样写，给我们留下更多独立想象的空间，更美。 你们不仅会读诗，还会欣赏诗歌。创设美好的情境，引读者展开无尽的想象，正是诗歌最大的特点之一——留白。（随机板书） 4.想象，补写意象。 学习任务四： （1）这样优美的短诗这儿还有一首。（出示“语文园地”中其中一首诗的第一句） 春天的早晨， 怎样的可爱呢！ 这是一首还没写完的短诗，现在请你来当当小诗人，只要写出某一种事物，来表现春天的可爱。 （2）学生独立创作，全班分享。 （3）比照原版，感受抒写乐趣。 我们来读一读原版诗。（出示短诗，指名朗读） 春天的早晨， 怎样的可爱呢！ 融冶的风， 飘扬的衣袖， 静悄的心情。 你们的诗歌也同样充满了灵气和趣味，真是小诗人啊。 四、品味—领略诗蕴之美。 1.过渡。同学们，文章的后两首诗歌哪一首也写了自己对母亲的依恋？ 预设：繁星（一五九）这首小诗中，作者再次表达了对母亲的眷恋。 是的，繁星（一五九）是作者对母爱的再次表达。 2.研读“反复”，学习繁星（一五九）。 （1）现在，同桌合作完成以下学习任务。（出示学习要求：） ①独立学习：自由读小诗，圈画出反复出现的词语。 ②合作交流：反复出现的词语，表达的意思是否一样？记录思考的关键词。 （2）全班交流。 预设1：诗中的两个“躲”都是指躲避、躲藏的意思。 预设2：两个“风雨”意思不一样。第一个风雨指的是大自然的风和雨，所以鸟儿躲进了自己的巢里。第二个风雨可能是指遇到一些挫折或者是一些很不开心的心情。比如，学习上遇到困难，我第一时间就会找妈妈。学习上的困难就是我心中的风雨。 教师小结：联系自己的生活经验来学习是很棒的学习方法。 （3）深化感受。 那么，冰心遇到过怎样的“风雨”呢？请你读一读资料。（出示资料：） ◇1900年出生的冰心，从小身体较弱，容易生病。 ◇冰心生活的年代是动荡不安的，她跟随家人多次搬家奔走，而1911年辛亥革命的爆发，更是预示着革命年代的到来。 看完资料，现在请你展开想象，写一写这“心中的风雨”可能是什么呢？（出示练习：） 当 时，我只躲到你的怀里。 当 时，我只躲到你的怀里。 当 时，我只躲到你的怀里。 预设1：当寒冷的冬天到来，咳嗽总是发作时，我只躲到你的怀里。 预设2：当我再次搬到陌生的城市时，我只躲到你的怀里。 预设3：当我面对乱糟糟的生活而无能为力时，我只躲到你的怀里。 当你躲进妈妈的怀里时，你感受到了什么？ 教师小结：当心中的风雨来临，冰心就会想起自己的母亲，母亲的怀抱可以给她带来温暖和力量，让她感受到温暖和幸福。而这些都是因为母亲的怀抱中蕴藏着浓浓的爱啊！ 请和着音乐再来诵读这首诗吧。（配乐诵读） 五、总结拓展，激发读诗兴趣。 1.课堂整理，推荐阅读。（相机板书：节奏、画面、情感） 今天我们在学习现代诗时，不仅读出了节奏，读出了画面，更读出了浓浓的情感。读诗时，我们不但读懂了诗人，更读到了自己，这就是诗的意蕴。其实，现代诗的魅力远不止于此，让我们下节课继续去体会。 2.布置作业： 背诵《繁星七一》☆ 仿写《繁星七一》☆☆☆
梯 度 式 作 业 设 计 背诵《繁星七一》☆ 仿写《繁星七一》☆☆☆
教 学 板 书 设 计 短诗三首 节奏 画面 情感 同韵 月明的园中 同构 藤萝的叶下 对母亲的怀念 同字 母亲的膝上
教 学 反 思