Module 6 Unit 1 What’s this？教案

一、教学内容：
本课是外研社版小学英语一年级上册Module 6 Unit 1 What’s this 的教学设计内容。
二、教材分析：
本节课的教学内容是新标准英语一年级起点第一册Module6 Unit1 What’s this 本单元的语言功能是谈论文具，及如何询问他人不认识不知道的东西是什么，并作出正确的回答What’s this It’s a ….通过开展多种教学活动帮助学生理解课文。要求学生能听懂并理解故事，能在图片和关键词的帮助下动手实践完善并复述故事，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力。
三、学情分析：
本课中所涉及到的文具类物品都是学生们常见且能够用英文表达的词汇。为学生本节课的学习奠定了基础。一年级第一学期的学生才刚刚上了三个月的英语课，词汇有和语境都只有少量积累，但他们对英语的兴趣非常浓厚，加上他们的表现欲望极其强烈，针对孩子的这些特点，教师在设计课程时采用了多种操练和游戏的方式，以激发孩子的学习兴趣，结合思维导图引导学生思考、探索、理解文本、进一步运用语言学会谈论文具，帮助学生灵活运用It’s a ...谈论文具用品。教材根据学生已知经验，设计了丰富的故事情境，教师则需要引导学生自主阅读课文，给与学生更多自主性，体会语言运用的魅力。
随读学生情况：
鹿子轩，男，现年8岁，该生智力低下，理解能力和语言能力较差，上课经常走神、交头接耳，小动作较多，无法保证整堂课坐在座位上，自控力较差，不举手发言。学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。思维能力，理解能力，分析能力比较差。

四、设计理念:
课本围绕“What’s this ” 这一主题，讲述Tom在翻看Amy的书包，因为不认识姐姐书包里的物品，Tom不断提出问题，姐姐很耐心地告诉Tom这些东西是什么。教师可按照书包里的文具为主线开展教学。发挥学生自主性，培养学生学习英语的兴趣，启发他们敢于大胆地用英语介绍自己的文具。
五、设计思路：
依照英语新课程标准的要求以及英语学科的核心素养，本课以提高和发展学生的综合语言运用能力，思维品质和文化品格为核心，促进和发展学生的英语学习能力为目标，本节课以：用英语介绍文具为线索，设计了以下教学环节:
1. 引出主题：本节课以教师通过有趣的我画你猜游戏攻破句型难点，再次巩固this和that的音和义，借助书包教具，引入本课的主线人物Tom和Amy，指导学生进行观察猜测以及思考训练，进行简单的英语表达练习。
2. 初步感知：让学生通过观看视频、听读课文，依照从整体感知到部分学习再到整体运用的认知规律初解文本内容。
3. 深入理解：为了帮助学生深入理解故事内容，设计不同梯度的问题引发学生的思考，利用思维导图帮助学生理清文章脉络。同时设计有层次的任务进行有效语言训练，并引导学生在体验语言情感的同时进一步理解文章内容。
4. 回归整体：让学生通过复述文本内容，加深对文章的理解。
5. 拓展延伸：让学生联系生活实际尝试介绍自己的文具物品，在完成任务的同时，通过观看被破坏掉的文具图片，引导学生爱惜自己的文具，培养良好的生活习惯。
六、教学目标：
1. 语言知识
（1）学生能够听懂教师指令，如：Listen and circle在听的过程中，学会运用抓住主要信息的听力技巧，完成听力任务。
（2）学生能听、说、读以下有关表达喜好的词组与句型：
schoolbag, book, pen, pencil, ruler
句型：What’s this It’s a…
2. 语言技能
（1）能听懂并初步理解故事，较流利地复述故事。
（2）学习如何介绍自己的文具用品。
3. 学习策略
（1）在课堂中学会倾听，积极思考，踊跃参与讨论交流。
（2）利用提供的学习资源，通过阅读、讨论、合作、交流、练习等形式完成任务。
4. 情感态度：培养学生听、说、读的能力。学生通过交流能结合所学内容介绍自己学习用品，并养成整理和归纳文具的好习惯。
5. 思维品质：在学生阅读过程中，通过对文本信息进行分析和学习，并充分利用时间表格，创设提取、概括、归纳、推理等有效的学习活动，激发学生思维的灵活性，提升学生思维的逻辑性，引发学生思维的创造性，从而提升学生的思维品质。
随班就读学生目标：
1、能读文中的重点单词，理解单词的意思。
2、大致了解课文内容。
3、能结合所学内容介绍自己学习用品，并养成整理和归纳文具的好习惯。
七、教学重点与难点：
1. 教学重点：
掌握运用有关文具的英文表达，理解故事并能较流利地按照正确的意群及语音、语调朗读文本内容。
掌握词汇：school bag, book, pen, pencil, ruler
句型：What’s this It’s a ….
2. 教学难点：
根据图片和关键词复述故事。通过学习能够运用所学知识简单介绍自己的文具。

八、教学用具：
幻灯片，头饰，视频，音频，黑板等
九、教学过程：
Step I. Warmer-up
1.Greeting 师生问候。
师生问候旨在让学生放松紧张的状态，拉近师生的距离，为本节课的做好教学准备。
T: Good morning! boys and girls.
Ss: Good morning, teacher!
T: How are you
Ss: I’m happy!
T: Do you like this song Stand up. Let’s sing. Together.What’s this It’s a window/door. What’s this
3.Draw and guess
It’s a circle/cat/ball/door.
T: What’s that
Ss: It’s Amy.
T: What’s that
Ss: It’s a bag.
T: It’s a schoolbag. Do you have a schoolbag
Ss: Yes.
T: I have a schoolbag.
【设计意图】通过游戏互动方式明确课堂规则，师生问候，共唱孩子们熟悉的英文歌曲Stand up，拉近与学生的距离，在有节奏地唱中，复现所学事物单词，及时突破关键句
What’s this It’s a ...的表达,为学生后面的学习做好铺垫。
Step II. Lead-in
教师通过展示自己的书包，让学生猜测书包里有哪些物品，引起学生思考。
T: Look, What’s this
Ss: It’s a schoolbag.
T: Yes.Whose schoolbag It’s my schoolbag.What’s in my schoolbag A tiger
Ss: No.
T: What’s this
Ss: It’s a toy/car.
T: Can I take car/toy To go to school.
Ss: No.
T: Toy/car should be kept at home. What’s this
Ss: Pencil.
【设计意图】通过过展示自己的书包，让学生猜测书包里有哪些物品，引起学生思考。旨在让学生放松紧张的状态，拉近师生的距离，引起学生的好奇心与积极性，为本节课的教学做好准备。并在交流过程中渗透情感教育，学生不应该将玩具带到学校来，应放在家里。

Step III. Presentation 导入新课 充分利用文本，感知、理解语言。
1. 设置问题思考，观察图片，感知语言
Teacher shows the pictures of Tom and Amy for the students. Ask Ss some questions.
T: Who are they
T: Let’s watch and answer.
T: Whose schoolbag
Ss: Amy.
T: Think,Tom is a boy and he is a little boy. So he has so many questions. Amy, What’s this What’s this What’s this Amy helps Tom Yes/No.
S: Yes.
T: How do you know (播放PPT，呈现第一幅图，Amy对Tom提出的问题做出回答It’s ...)
If you were Amy, help Tom Yes/No
S: Yes.
2.听录音，找一找，圈单词。
T: Now, listen and circle. What’s in Amy’s schoolbag Pencil pencil
S: Here here.
3.学生上台互动，板书检测。
【设计意图】通过任务型阅读，让学生带着问题看故事，通过图片环游的方式和学生一起读故事，让学生整体感知故事。在这个过程中学生一边在感知目标语言，一边在思考、关注图文的细节，同时也在通过看、听、圈等多种方式进行语言的输入，使学生对本课的语言点产生音，形，意的联系，帮助学生克服重难点，为学生语言输出做好准备。

Step IV. Practice 巩固练习，掌握新知
Role-play 角色扮演，掌握文本
T: It’s time to role-play.
You need to speak correctly and loudly.
And don’t forget to use your actions and expressions.
Now, I’m Amy, you were Tom.
(师生分角色进行表演，巩固所学语言）
T: Now, Let’s role-play it. Here’s pen book.
S: Pencil ruler.
T: For you.
(学生展示)
【设计意图】角色扮演，进一步复习巩固所学的语言知识，合作学习能充分调动不同层次学生的积极性，使学生在表演中对角色的语言有更深刻的理解，学有所用。

Step V. Production 输出语言
学生以小组为单位，探讨自己的书包里都有哪些文具，进行简单交流。
T：Four children come here.
T: Hi. It’s my schoolbag.
B: What’s this
C: It’s a ...
D: What’s that
A: It’s a ...
【设计意图】鼓励学生模仿原音频的语音、语调，提供框架，引导学生借助思维导图将整篇故事完整复述下来，激发学生主动思考，培养学生的语言输出能力。
Step VI. Extension 拓展延伸
结合一年级学生处于行为习惯养成阶段，拓展关于爱惜文具的谚语，鼓励学生爱惜自己的文具用品，养成良好的行为习惯。
Love your school things.
【设计意图】拓展关于爱惜文具的谚语，鼓励学生爱惜自己的文具用品，养成良好的行为习惯。
Step VII. Homework:
1. Point and read P32 activity 2 according to the tape.
2. Draw a picture of your school things and introduce it to your parents.
3. Introduce things in our classroom.
【设计意图】分层作业设计，夯实基础，将所学知识充分应用在实际生活中，体验英语为自己带来的乐趣和成就感。
板书设计：
What’s this
It’s a/an ...
十、教学反思：
本课是通过了解Tom向Amy询问不懂的知识，让学生学习文具类的英文表达，学会介绍自己的文具用品，并尝试询问他人。通过本课的学习学生能够掌握重点词句的音、形、意，听懂并理解故事，在图片和思维导图的帮助下复述故事、表演故事。
普通教学的许多经验和方法对智残学生都是适用的，所以我们应根据教学内容的不同采用多种多样的方法，促进全体学生质量的提高。但残疾学生自身的缺陷给他们的学习造成了一定的困难，在课堂上必须针对他们的缺陷采取一些补偿性的方法。教师应在各个教学环节，特别是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的需要。如果我们在新授课过程中置随读生不顾，仅到最后练习时来辅导，由于脱离了具体的学习情境，其效果显然会不理想