10.苏教版四年级下册电子备课教案第二单元《近似数》（表格式）
文档属性
| 名称 | 10.苏教版四年级下册电子备课教案第二单元《近似数》（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-07 08:56:37 | ||
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文档简介
苏教版四年级下册电子备课教案第二单元《近似数》（表格式） 序号：10
教学课题 近似数 课型 新授课
本课题教时数：1本教时为第 一 教时 备课日期 2月26日
教学目标： 1．使学生了解近似数的含义，积极探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法，会求一个大数目的近似数。 2．感受近似数在实际生活中的应用，培养学生的数感，发展学生的逻辑思维和发散思维。 3．在收集数据信息的过程中拓展学生的知识视野，体会近似数与生活的密切联系，培养学生学习数学的积极情感。
教学重点、难点： 重点：用“四舍五入法”求一个大数目的近似数。 难点：用“亿”或“万”作单位求一个大数目的近似数。
教学方法与手段： 课件
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、激活、唤醒----了解近似数的含义 1．屏幕出示： 到2011年末，我国有普通高等学校2409个，教职工总数大约有220万册。 到2011年末，我国共有博物馆2650个，文物藏品大约有1902万件（套）。 （提问：这四个数中，你认为哪些是准确数？哪些是近似数？想：这些数为什么要用近似数来表示？（不能用准确数表示或没有必要用准确数来表示）） 小结：像这里的2409和2650是与实际完全符合的准确数。（板书：精确数）而像220万和1902万只是一个与实际比较接近的数，这样的数就是近似数。 3．说说下面的数是近似数还是精确数。 （1）先读出下面横线上的数，再说出哪些是近似数。 实验小学共有学生1439人。 到2004年末，全国共有医院、卫生院约62000个。 沪宁高速公路全长约274千米，投资近62亿元。 （2）练一练 二、探索、发现----建构近似数的求法 1．初步感知 ①四（1）班有学生48人，是个精确数，如果用比较接近的数来介绍班里的人数，你会怎么说？（板书： 48 50 ） 出示数轴，谈话：这是一条具有方向的直线，48在哪里？它接近40还是50？ 指着黑板：所以说48接近50，48的近似数是50，中间用什么符号连接？（板书：≈） ②四（3）班有 43人。 提问：43接近几十，近似数是多少？（板书：43≈40） 2．延伸扩展 第一层次：初步探索 出示： 下面是某市2012年末全市人口情况统计。 总计（人） 男性（人） 女性（人） 770889 384204 386685 男性和女性的人数各接近三十几万？你能写出它们的近似数吗？ 提问：有几个问题？（强调：各接近几十万，单位是万。） 男性人数谁再来读一读？女性人数？ 谈话：男性人数和女性人数在38万和39万之间，参照这条直线（出示数轴），如果接近38万，近似数就是38万；如果接近39万，近似数就是39万。明白了吗？在本子上先写出数，再写出近似数。先看后写。 谈话：刚才问题是男性和女性的人数各接近三十几万？“万”后面有一些数，3204、6685叫做“万”后面的尾数，板书：尾数。 第二层次：迁移扩展 谈话：接下来请小朋友想一个380000和390000之间的自然数，结合图，你能很快地说出它接近四十几万，近似数是多少吗？ 交流：先个别交流，同桌看看有没有写对，写对的举手。 第三层次：观察思考 385□□□≈□□0000 ①仔细观察，老师变化方框内的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ ②变化尾数的最高位千位上的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ 谈话：接下来郑老师也来写一个。 出示课件：写380101，近似数是多少？变成380301，近似数？变成380501，近似数？ 提问：还是38万，我变了这么多次，还是38万？ 交流后总结：要变千位数。千位数最少变到5，还可以变成6、7、8、9。 提问：要变成38万还是39万，关键看（千位），千位是尾数的（最高位）。 （板书：尾数的最高位） 看384202 386685尾数的最高位是多少？ 第四层次：抽象归纳 刚才我们写出的这些数，它的近似数是38万还是39万，关键是看千位，也就是尾数的最高位，当尾数的最高位怎样变化时，近似数怎样？你会不会说？ 板书：5或大于5 4或小于4 第五层次：比较内化 阅读书本22页下面的小字。 提问：当尾数的最高位5或大于5，向尾数的前一位进1，再把尾数的各位都改成0； 当尾数的最高位4或小于4，就把尾数舍去，把尾数的各位都改成0； 用“四舍五入”法求近似数一要根据实际情况，看保留到哪一位，关键是要看尾数的最高位。 三、练习、拓展----深化近似数的理解 1. 试一试：怎样用“万”作单位写出一个数的近似数？ 28 3000≈（ ）万 要求：一起读一读这些数，怎样用“万”做单位，写在书上。 交流：怎样想的？要保留到哪一位？尾数的最高位上是？ 小结：用“万”做单位的近似数，应看千位上的数是几，再决定是否要进1；用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。 19 7000 0000≈（ ）亿 要求：一起读一读这些数，怎样用“亿”做单位，写在书上。 交流：怎样想的？要保留到哪一位？尾数的最高位上是？ 小结：用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。 2．出示 “练习四”第5、6、9题 3、完成练习四第10题 （1）同桌讨论，再填写。 （2）说说自己的想法。 （3）说明：左边一题9万多的近似数是10万，说明千位上的数是5或6、7、8、9；右边一题39亿多的近似数是39亿，说明千万位上的数是4、3、2、或1，但不能是0。 四、小结：这节课你学到了哪些知识？ 六、分层作业 1、补充习题P16-17，同步P14页1-4 2、拓展作业：同步P14页5、6 3、随班就读作业：补充习题P16-17 自由读一读，画线的这些数有什么不一样的？ 学生在说哪个是近似数的时候，让他们说说是从哪里看出来它们是近似数。 学生回答。 一起读题。 交流：（板书：384202≈380000 386685≈390000或384202≈38万 386685≈39万） 根据学生回答 学生阅读。 齐练，集体评讲。 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。通过出示一些感性材料，告诉学生与精确数比较接近的数是近似数。学生从中初步知道什么是近似数，为什么使用近似数。引起学生对近似数的思考，对学数产生内在的需要。 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会。让学生用比较接近的数来介绍班级的人数，联系了学生熟知的素材，唤起了学生已有的生活经验，自然而然地导出学生概念中的近似数。 借助数轴来突破难点，使抽象的知具体化识，使学生初步感悟到求近似数的方法，了解“尾数”这一概念。 借助媒体的数字快速变化把静态的教材活化为动态的演示，使学生从真正意义上理解了近似数的求法，整个学习过程学生的思维始终处于高度激活状态。 第10题是开放性的题，能帮助学生进一步理解“四舍五入”取近似数的方法
板书设计： 用四舍五入法取近似数 384202≈380000 386685≈390000或384202≈38万 386685≈39万
授后小记：
授课日期 3月 9日
教学课题 近似数 课型 新授课
本课题教时数：1本教时为第 一 教时 备课日期 2月26日
教学目标： 1．使学生了解近似数的含义，积极探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法，会求一个大数目的近似数。 2．感受近似数在实际生活中的应用，培养学生的数感，发展学生的逻辑思维和发散思维。 3．在收集数据信息的过程中拓展学生的知识视野，体会近似数与生活的密切联系，培养学生学习数学的积极情感。
教学重点、难点： 重点：用“四舍五入法”求一个大数目的近似数。 难点：用“亿”或“万”作单位求一个大数目的近似数。
教学方法与手段： 课件
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、激活、唤醒----了解近似数的含义 1．屏幕出示： 到2011年末，我国有普通高等学校2409个，教职工总数大约有220万册。 到2011年末，我国共有博物馆2650个，文物藏品大约有1902万件（套）。 （提问：这四个数中，你认为哪些是准确数？哪些是近似数？想：这些数为什么要用近似数来表示？（不能用准确数表示或没有必要用准确数来表示）） 小结：像这里的2409和2650是与实际完全符合的准确数。（板书：精确数）而像220万和1902万只是一个与实际比较接近的数，这样的数就是近似数。 3．说说下面的数是近似数还是精确数。 （1）先读出下面横线上的数，再说出哪些是近似数。 实验小学共有学生1439人。 到2004年末，全国共有医院、卫生院约62000个。 沪宁高速公路全长约274千米，投资近62亿元。 （2）练一练 二、探索、发现----建构近似数的求法 1．初步感知 ①四（1）班有学生48人，是个精确数，如果用比较接近的数来介绍班里的人数，你会怎么说？（板书： 48 50 ） 出示数轴，谈话：这是一条具有方向的直线，48在哪里？它接近40还是50？ 指着黑板：所以说48接近50，48的近似数是50，中间用什么符号连接？（板书：≈） ②四（3）班有 43人。 提问：43接近几十，近似数是多少？（板书：43≈40） 2．延伸扩展 第一层次：初步探索 出示： 下面是某市2012年末全市人口情况统计。 总计（人） 男性（人） 女性（人） 770889 384204 386685 男性和女性的人数各接近三十几万？你能写出它们的近似数吗？ 提问：有几个问题？（强调：各接近几十万，单位是万。） 男性人数谁再来读一读？女性人数？ 谈话：男性人数和女性人数在38万和39万之间，参照这条直线（出示数轴），如果接近38万，近似数就是38万；如果接近39万，近似数就是39万。明白了吗？在本子上先写出数，再写出近似数。先看后写。 谈话：刚才问题是男性和女性的人数各接近三十几万？“万”后面有一些数，3204、6685叫做“万”后面的尾数，板书：尾数。 第二层次：迁移扩展 谈话：接下来请小朋友想一个380000和390000之间的自然数，结合图，你能很快地说出它接近四十几万，近似数是多少吗？ 交流：先个别交流，同桌看看有没有写对，写对的举手。 第三层次：观察思考 385□□□≈□□0000 ①仔细观察，老师变化方框内的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ ②变化尾数的最高位千位上的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ 谈话：接下来郑老师也来写一个。 出示课件：写380101，近似数是多少？变成380301，近似数？变成380501，近似数？ 提问：还是38万，我变了这么多次，还是38万？ 交流后总结：要变千位数。千位数最少变到5，还可以变成6、7、8、9。 提问：要变成38万还是39万，关键看（千位），千位是尾数的（最高位）。 （板书：尾数的最高位） 看384202 386685尾数的最高位是多少？ 第四层次：抽象归纳 刚才我们写出的这些数，它的近似数是38万还是39万，关键是看千位，也就是尾数的最高位，当尾数的最高位怎样变化时，近似数怎样？你会不会说？ 板书：5或大于5 4或小于4 第五层次：比较内化 阅读书本22页下面的小字。 提问：当尾数的最高位5或大于5，向尾数的前一位进1，再把尾数的各位都改成0； 当尾数的最高位4或小于4，就把尾数舍去，把尾数的各位都改成0； 用“四舍五入”法求近似数一要根据实际情况，看保留到哪一位，关键是要看尾数的最高位。 三、练习、拓展----深化近似数的理解 1. 试一试：怎样用“万”作单位写出一个数的近似数？ 28 3000≈（ ）万 要求：一起读一读这些数，怎样用“万”做单位，写在书上。 交流：怎样想的？要保留到哪一位？尾数的最高位上是？ 小结：用“万”做单位的近似数，应看千位上的数是几，再决定是否要进1；用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。 19 7000 0000≈（ ）亿 要求：一起读一读这些数，怎样用“亿”做单位，写在书上。 交流：怎样想的？要保留到哪一位？尾数的最高位上是？ 小结：用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。 2．出示 “练习四”第5、6、9题 3、完成练习四第10题 （1）同桌讨论，再填写。 （2）说说自己的想法。 （3）说明：左边一题9万多的近似数是10万，说明千位上的数是5或6、7、8、9；右边一题39亿多的近似数是39亿，说明千万位上的数是4、3、2、或1，但不能是0。 四、小结：这节课你学到了哪些知识？ 六、分层作业 1、补充习题P16-17，同步P14页1-4 2、拓展作业：同步P14页5、6 3、随班就读作业：补充习题P16-17 自由读一读，画线的这些数有什么不一样的？ 学生在说哪个是近似数的时候，让他们说说是从哪里看出来它们是近似数。 学生回答。 一起读题。 交流：（板书：384202≈380000 386685≈390000或384202≈38万 386685≈39万） 根据学生回答 学生阅读。 齐练，集体评讲。 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。通过出示一些感性材料，告诉学生与精确数比较接近的数是近似数。学生从中初步知道什么是近似数，为什么使用近似数。引起学生对近似数的思考，对学数产生内在的需要。 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会。让学生用比较接近的数来介绍班级的人数，联系了学生熟知的素材，唤起了学生已有的生活经验，自然而然地导出学生概念中的近似数。 借助数轴来突破难点，使抽象的知具体化识，使学生初步感悟到求近似数的方法，了解“尾数”这一概念。 借助媒体的数字快速变化把静态的教材活化为动态的演示，使学生从真正意义上理解了近似数的求法，整个学习过程学生的思维始终处于高度激活状态。 第10题是开放性的题，能帮助学生进一步理解“四舍五入”取近似数的方法
板书设计： 用四舍五入法取近似数 384202≈380000 386685≈390000或384202≈38万 386685≈39万
授后小记：
授课日期 3月 9日