19 小英雄雨来（节选） 说课稿

有的放矢　取舍分明
——四年级下册第六单元第19课《小英雄雨来》（节选）说课
尊敬的评委老师：
您好！我说课的内容是统编教材四年级下册第六单元第19课《小英雄雨来》（节选），说课的主题为《有的放矢 取舍分明》。
一、教材解读，学情分析——确定教学目标
（一）阅读教学单元定位
小学部编版语文教材在设置单元要素时非常关注学段之间的递进和衔接，让学生对单元语文要素进行循序渐进的感知与学习，使其语文核心能力得到梯度生长。《小英雄雨来》是四年级下册第六单元的首篇课文。这个单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容、按一定顺序把事情的过程写清楚”。本单元包括《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这三篇课文。单元语文要素的实现具有梯度序列：《小英雄雨来》要求学生用较快的速度阅读，列出小标题，了解课文主要内容；《我们家的男子汉》在前面的基础上，还要求理清文章条理；《芦花鞋》是一篇略读课文，在前面的基础要求之上，再加上学会换小标题。对单 元的语文要素进行分析后，我们知道《小英雄雨来》这篇课文的学习需要达到第一个梯度序列，为后面两个梯度打下基础。
（二）语文要素
本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。四年级上册提出了“了解故事的起因、 经过、结果，学习把握文章的主要内容” “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容” 的要求，在此基础上，本单元学习要求有所提升。 本单元后三篇长课文用不同的形式将课文分成几个部分， 提出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章主要内容的方法。
（三）教材的定位
《小英雄雨来（节选）》选自管桦的同名小说，主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔 ，同敌人作斗争的故事 。 本文编排在 “成长”专题中，刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象。本课插图自然清新，在美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，雨来从水面上露出脑袋，正对着妈妈笑。插图表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来的游泳本领高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。
（四）学情分析
教师在解读《小英雄雨来》时，可以清晰知晓学生已有的阅读能力：三年级、四年级上册时，学生已经在理解不懂的词句、体会关键句的作用、把握文章内容这三个方面进行了针对性的练习。而《小英雄雨来》是一篇革命题材的长课文，学生需要进一步提高对长课文的主要内容的概括能力，并学会多种阅读方法提高阅读速度。
（五）确定目标
基于以上教材解读和学情分析，制定了本课第一课时的教学目标：
1. 在预习的基础上，自主识记“晋、絮”等13 个生字，读准多音字“塞”，读准并理解“枪
栓”等词语的意思。
2. 通 过 列 小 标 题 的 方 式 了 解 各 部 分 的 内容，并能借助小标题把握课文的主要内容。
3. 学习课文第四部分，了解雨来被称为“小英雄”的原因。
二、取舍有度，精准发力——展开学习过程
1. 化整为零，学列小标题，落实工具性目标
作为单元首篇精读的长文章，如何把握主要内容？ 教材的设计可谓是独具匠心：课文用序号将文本划分成了六个部分，在第一部分的结尾处用泡泡提示了“每读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”的阅读方法；课后练习提供了前两部分的小标题，要求学生仿照范例学列小标题，再借助小标题由分到合把握整篇课文的主要内容。
教学时，教师先让学生比较：本篇课文和以前学过的课文有什么不一样？学生在预习的基础上很容易地 发现“课文很长”“课文用序号将内容分成了六部分” 等具象特征。接着，教师让学生关注课文中的泡泡提 示，也试着边读边想：每部分主要讲了什么内容？学生通过自主阅读归纳出了各个部分的主要内容：
第一部分：雨来的游泳本领高超，妈妈总是抓不住他。
第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。
第三部分：雨来掩护交通员李大叔。
第四部分：雨来与鬼子展开斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。
第五部分：雨来被鬼子拉出去枪毙，乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。
第六部分：雨来没有死，他凭借高超的游泳本领脱险了。
通过这样的梳理归纳，学生发现文章的六个部分的内容都是围绕雨来写的。这时，教师适时出示课后练习的两个小标题范例，让学生回读课文的前两部分，再说说这两个小标题在概括主要内容上有什么特点。
学生通过比较前面自己对主要内容的概括，就会发现这两个小标题“语言精练，只抓要点”的特点。接着，教师就让学生小组合作，试着给课文的后四个部分编写小标题，并思考这样拟小标题的理由。教学过程中我 们有一个深切的感受：学生在推敲词句编拟小标题的 过程，就是一个不断回文阅读，不断筛选信息、舍次取主、把握要点的过程。
2. 聚焦重点，品析人物品质，落实人文性目标
《小英雄雨来（节选）》的第二个核心教学目标就是聚焦人物形象，感悟人物品质和文本的思想内涵。 课后练习提出了“为什么说雨来是小英雄，尝试用较快的速度默读课文”的阅读要求。按照教师的经验习惯，一般会以“你从课文的哪些地方可以看出雨来是个小英雄？”的问题，引导学生深入全篇品词析句。通常，一篇入选教材的文本中可以学习的内容有很多，而长文章的阅读训练点就更多。面对尤为丰富的教学资源和课堂的有限时间，如果把所有“可学的内容”都作为 “应学的内容”，那么，长文章的教学势必就会变得更加繁杂和冗长。
因此，“长文短教”的教学策略其核心要义就是要我们依据教学目标对教学内容进行大胆的取舍，聚焦关键问题，找准教学的着力点。实践中，我们对课后问题进行了重新设计，提出了“课文的哪些部分最能体现雨来的英雄品质？”的问题，将品读和思考的重心放在了课文的第四部分。
教学中教师引导学生认真阅读雨来“智勇斗鬼子”这一重点段落，关注雨来说的三次“没看见”，并推动学生继续探究雨来是在什么情况下说的这三句话，提示学生联系人物的动作、语言和细节描写感悟人物品质，也可以用列小标题的方式把自己的阅读理解和体会批注在课文旁。通过深入地品读和交流，一位“鬼子哄骗不上当”“鬼子利诱不 动摇”“鬼子毒打不屈服”的小英雄形象就鲜活地矗立在学生的心中了。
3. 关注“景语”，品味“情语”，落实文学性目标
本篇课文中多处描写了还乡河的景色，不仅为我们展现了还乡河美丽的风景，还有效地连接了上下文，对推动故事情节的发展、烘托人物形象起了至关重要的作用。围绕本课的第三个教学目标，教师先出示课后题中三处描写还乡河景色的句子让学生读一读，然后让学生回到课文中找出这三处句子，再联系上下文体会这些景物描写中的情感。
例如，文中第二处对还乡河景色描写，可以引导学生结合上文语句“芦花村里的人 听到河沿上响了几枪”品读体会，当时的乡亲们一定以 为雨来牺牲了，此时，傍晚的浮云像“一块一块的红绸 子”和“一大朵一大朵鸡冠花”，映照着还乡河，在乡亲 们的眼中那分明就是雨来的鲜血染成的，美丽而悲壮。 芦花“飘飘悠悠地飞着”，那是乡亲们对雨来的不舍与 怀念啊！通过这样的引导，使学生能从景物中读出情感，从而初步体会“一切景语皆情语”的文学表达。
以上就是我说课的内容，恳请各位老师批评指正。