24.《火烧云》第二课时说课稿

《火烧云》说课稿
老师、同学们大家好！今天我说课的题目是《火烧云》第二课时，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标与重难点、说教法与学法、说教学过程、说教学延伸和说板书设计七个方面进行说课。
一、说教材
《火烧云》选自部编本小学语文三年级下册第七单元第24课，是我国著名女作家萧红的一篇散文。本篇课文凭借细致的观察、合理的想象，以时间推移为线索，描写了傍晚时分火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状变化极多极快。展现出绚丽多彩、神奇美妙的大自然景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的思想感情。学习本文可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，提高学生的审美能力。
本单元以“奇妙的世界”为主题，贯穿的语文素养是了解课文是从哪几方面把事物写清楚，学会整合信息介绍一种事物。本单元课文语言优美，适合进行朗读训练，在朗读背诵中培养学生的语言感受力，让学生认识到“奇妙的世界”就在我们身边，应乐于观察，在平凡的生活中发现美。
二、说学情
了解学情是上好一堂课的前提，我将从生理层面、知识层面进行本课教学学情分析。
生理层面：本课的授课对象是三年级的学生，这个学段的学生对世界充满好奇，思维活跃，有着强烈的求知欲。大部分孩子看到过火烧云，却并未仔细地观察研究过火烧云，心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。
知识层面：中学段的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想象丰富。因此，在教学中我采取了多种生动的教学方法和多媒体辅助教学手段，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想感情。整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习。
三、说教学目标与重难点
（一）说教学目标
根据新课程标准全面提高学生语文素养这一基本理念，结合学情，确定本课教学目标如下：
1.知识与能力目标
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标
通过反复阅读与合作探究学习，学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养丰富想象的能力。
3.情感态度价值观目标
体会作者丰富的想象力，唤起观察大自然的兴趣，激发热爱大自然，热爱生活的情感。
目标确定好了，要想真正实现它可谓难关重重，这个难关就是本课重难点。
（二）说教学重难点
1.教学重点
了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。
2.教学难点
学习作者观察事物的角度以及写作特点。
四、说教法学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，结合本课所设教学目标和三年级学生的特点，我采用了以下教法和学法：
（一）教法
1.讲授法
在小学语文教学中，无论哪种类型的课，讲授法都是主要的教学方法之一。因此，在本次教学中，我会将讲授法贯穿于整个课堂。系统化的将大量知识传授给学生。
2.朗读法
《语文课程标准》对义务教育阶段阅读目标的总体要求是：具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法。因此，在本课教学中我采取了自由朗读、指名读等朗读形式，以此来提高学生的阅读水平。
3.演示法
演示法可充分发挥教师和学生的主观能动性，使课堂不在沉闷、枯燥，也可以使学生的主体地位得到充分体现。在本课教学中，我会利用多媒体播放我收集到的有关火烧云的视频，以此来调动课堂氛围，激发学生学习的积极性。
（二）学法
1.自主学习法
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在精读理解，感悟“美”这一教学环节中，学生会多次运用到自主学习法。
2.合作探究学习法
《语文课程标准》积极倡导合作学习方法，合作探究学习法可以使学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐渐形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的的心理倾向，提高学生发现问题和解决问题的能力。我会将合作探究学习法运用到“体会火烧云形状变化的美妙奇特”这一部分教学中。培养学生合作探究的意识以及团结协作的精神。
五、说教学过程
围绕以上教法和学法的设计，在《火烧云》第二课时的教学过程中，我设计了以下四个环节：
（一）温故知新，回忆“美”
正确的导入形式，可以使学生较快的回归课堂，进而激发学生对新知识的探索欲望。我会以：“通过上节课的学习，你学到了什么？”这种复习导入的形式，将学生的思维较快的拉回文本学习当中。
（设计意图）通过复习回顾的导入形式。一方面增强学生对所学旧知的巩固；另一方面则是激发学生学习新知识的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）精度理解，感悟“美”
这一环节是教学的重点，采用了形式多样的朗读方法。通过精读细讲、释疑拓展、想象体会。引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱大自然热爱生活的情感。在这一环节，我分四部分进行教学。
1.自由朗读，明确角度
通过自由朗读的形式，让学生边读边思考：作者从哪两方面写火烧云的变化？
学生在朗读中可以发现是从颜色和形状两方面来写火烧云变化的。（板书;颜色、形状）
(设计意图)一方面实现了教学目标中正确流利朗读课文；另一方面则是让学生对三至六自然段所学内容有个初步了解。
2.感悟火烧云颜色变化的美妙神奇
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复的读，而是读的有层次，更深入。因此，在这一部分教学中，我先让学生读一读第三自然段，让学生说一说自己的理解和感受，使学生对火烧云颜色的变化有一个初步感知。
紧接着，我会抓住重点词句进行讲解。文中第三段主要讲到火烧云颜色变化极快极多的特点，这时我会让学生再去读一读文中第三段，让学生将表现火烧云颜色变化之快之多的重点句词画出来。通过朗读与划线的形式，明确“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”表现出了火烧云颜色变化之快。“红彤彤、半紫半黄、葡萄灰”等词，描绘出火烧云颜色变化之多。（板书：快和多）
为了加深学生对重点词句的理解，我会让学生以小组合作的形式完成两个小任务。第一个小任务是用“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”造句。第二个小任务是请学生大胆展开想象，以“红彤彤、葡萄灰、半紫半黄”的形式，说一说文中那句“说也说不出来，见也没见过的颜色”究竟是怎样的颜色。学生小组合作探究完成任务任务后，我会找两到三组学生汇报学习成果。
学到这里，学生对火烧云颜色特点，已经有了较深的理解，这时我会给学生播放一段火烧云颜色变化的视频，让学生更直观的感受一下火烧云颜色变化的美妙神奇。
（设计意图）本环节运用到了朗读法、演示法和小组合作学习的形式，不仅体现出了前面所设教学目标，而且还充分体现出了教法和学法的运用。
3.体会火烧云形状变化的美妙奇特
在学习“火烧云形状变化”这一部分时，布置学生先自由朗读四至六自然段，思考火烧云形状变化有什么特点，并指名学生回答你是从文中哪里感悟到的？通过学生朗读反馈可知，四至六自然段儿主要描写了火烧云形状变化特点也是快和多。引导学生说出从文中“一会儿、两三秒，忽然、接着、一转眼、”等词表现出火烧云颜色变化之快。“像马、像狗、像狮子”表现出火烧云形状变化之多。（板书：快、多）。
紧接着，我会追问学生作者是按什么顺序描写火烧云形状变化的？引导学生说出是按“出现、样子、变化、消失”这个顺序写的。这时我会做一个小结，作者按“出现、样子、变化、消失”顺序叙述的火烧云形状变化，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习。
通过师小结自然进入小组合作学习的环节。首先，我会让学生想象一个形状，然后按“出现、样子、变化、消失”仿写一段话，仿写完后先小组内欣赏交流，然后推选出小组最优作品进行展示，全班共同欣赏交流。
作品展示完后，我会播放有关火烧云形状变化的视频，让学生更直观的感受火烧云形状变化的美妙奇特。
（设计意图）本环节设计意图与上一环节设计意图有异曲同工之处。值得说一说的是这里的合作探究学习。根据心理学角度可知，三年级学生是形成自信心的关键时期。因此在小组合作学习中，我设计了一个作品展示环节，通过作品展示，让学生学会自我欣赏，互相欣赏，建立自信心。
4.回归文本，升华感悟
找生谈一谈文中表达了作者怎样的思想感情，并谈一谈自己的感受。（板书：热爱大自然、喜爱大自然）
再次自由朗读3至6自然段，强调本次朗读不仅要做到正确流利，更要做到有感情。自由朗读完后，我会通过指名读、开火车读等多种朗读形式，检验朗读成果。
（设计意图）一方面重在培养学生的语言感受力；另一方面重在培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，突出了情感态度与价值观这一目标。
（三）回顾本课，收获“美”
学生对于所学新知识已经建立了初步表象，如何深化这一表象呢？这就有赖于教学过程的第三步。在这一环节，我会让学生谈一谈学习本课你有哪些收获？
（设计意图）通过让学生回顾本课所学，再次感受作者大胆想象的描写手法以及事物写作特点，体会作者热爱大自然、热爱生活的情感。从而激发学生使学生收获其中之“美”。
(四）作业布置，升华“美”
为了巩固课上所学，加深对新知识的印象，我会给学生布置两个小任务：
1.背诵《火烧云》3至6自然段。
2.观察大自然中其他自然现象（如彩虹、流星雨等）运用本节课学到的写作手法，尝试写一段话。
（设计意图）本作业的设置目的是为了让学生了解更多的自然现象。意在体现以学生为本和学生高度学习的自觉性，让学生将心中的“美”延续，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。
六、说教学延伸
《语文课程标准》中要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面。因此，我会给学生推荐《变幻的天空》这本书。
（设计意图）《变幻的天空》一书介绍了许多有关火烧云的知识，以此来激发学生热爱阅读的心，从而达到课文之外延伸“美”。
七、说板书设计
针对本课教学内容，我将板书设计如下：
（设计意图）此板书不仅清晰的突显了文章脉络，而且又恰如其分地落实了教学重点，力求让学生抓住文章主线，表现作者思想感情，简单明了。