部编版六年级语文下册3.古诗三首教案

3.古诗三首
学习目标：
1.会写“侯、章”等7个字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日及习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
学习重难点：
1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
课前准备：搜索资料或回忆已学古诗，哪些诗与传统节日有关，分别是哪个传统节日，有哪些风俗习惯。
学习安排：2课时
第一课时
课时目标：
1.能有感情地朗读并背诵《寒食》、《十五夜望月》。
2.借助注释理解诗句意思，想象诗中所描绘的画面，感受诗人表达的思想感情。
3.能了解寒食节、中秋的习俗、由来，感受诗中体现的传统文化内涵。
课时重难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的不满与讽刺。
学习过程：
师：同学们，中华民族有着悠久灿烂的文化，而传统节日是其璀璨的明珠。今天，我们要学习的三首古诗就与传统节日息息相关，让我们一起畅游古诗的海洋吧！
板块一、交流与习俗相关的诗句，导入新课
1.引导学生交流搜集到的与传统节日有关的诗句。
2.教师利用多媒体展示诗句中涉及到的传统节日及风俗，引导学生回顾。
诗句 传统节日 风俗习惯
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节 放鞭炮、贴年红、拜年
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明节 踏青郊游、扫墓祭祖
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 重阳节 登山、赏菊
…… …… ……
3、导入新课：今天我们在古诗中还要了解更多的传统节日，以及不同诗人笔下的节日习俗，这节课先来学习两首古诗，了解适中的传统节日和节日习俗。（板书：《寒食》 《十五夜望月》）
板块二、自读《寒食》、《十五夜望月》，初步把握故事内容
1、学生自读古诗，借助注释及自己的理解完成学习卡。
学习卡
古诗 《寒食》 《十五夜望月》
景物
我想象到的画面
节日习俗
2、小组合作交流学习卡
3、学生活动。
（1）指名读古诗，教师根据学生朗读情况正音并指导读通顺。
（2）齐读古诗
（3）交流学习卡
a.学生交流《寒食》时，教师适时引导学生借助“春城”“御柳”等关键词的注释，初步理解诗的大意。比较侯与候
什么是寒食呢？我们来看段视频了解一下吧！（出示视频资料）。
原来寒食是为了纪念介子推而设立的节日，民间老百姓要在这一天吃冷食、禁火。所以，寒食节又叫“冷节”、“禁烟节”。
唐诗中关于寒食的古诗词有很多，但韩翃的这首《寒食》传颂最广。（出示韩翃资料）韩翃：唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。他擅长写送别题材的诗歌，风俗诗也写得很好，这首《寒食》就是他的代表作。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，著有《韩君平诗集》。
b.学生交流《十五夜望月》时，由中秋的习俗猜测诗人写这首诗的情形。
适时引导学生联系注释和自己中秋望月的生活经历把握诗的内容。
作者王建，你有过了解吗？咱们通过一段小短片来认识一下。
播放小短片：王健，唐代诗人，他门第衰微，生活贫困，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的诗篇，其乐府诗与张籍齐名，世称张王乐府。王建又以宫词知名，他的宫词百首广泛描写宫中风物和宫廷生活，是研究唐代宫廷的重要材料。
（4）学生朗读两首古诗。要求：读出对诗句的理解，读出作者要表达的情感，尽量读出诗的神韵。
板块三、细读，想象画面，体会情感
1、引导学生再读古诗，根据学习卡中的景物，再次想象诗文描绘的画面，体会诗人表达的情感。
2、同桌交流想象的画面，相互启发后，在诗句旁批注自己的感受。
3、交流《寒食》
（1）学生简要描述诗中景物“飞花、御柳、汉宫、轻烟”等想象到的画面。
（2）课件出示诗句，将“飞、斜、传、散”标红，再请学生读，谈感受。
预设1：引导学生抓住“飞、斜”感受东风的影响，体会春日美景的灵动。
预设2：结合寒食节赐火的习俗，引导学生抓住“传、散”等词语想象：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府邸间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府邸之间。
（3）学生带着想象读，练习背诵
寒食节家家户户要禁火吃冷食，为什么皇宫却可以互传蜡烛，灯火通明呢？
读古诗，我们还要学会联系古诗创作的历史背景。（出示背景）
古代取火不易，到了寒食节却要把保存了一冬的火种熄灭，节日过后才能重新点起新火，称之为“改火”。唐代的制度规定，寒食节那天唯有宫中可以燃烛，唯有权贵豪门才能例外。此时此刻，老百姓家中又是怎样的光景呢？（出示古诗）同时代的诗人孟云卿也写了一首《寒食》，“贫居往往无烟火，不独明朝为子推。”意思是说老百姓生活贫困，通常无法生火做饭，不仅仅是因为寒食节纪念介子推而冷食。
通过对比，你体会到诗人怎样的情感？
预设：寒食节本该是颂扬廉洁的佳节，但在这里却成了体现封建等级特权的工具。诗人就是在借传蜡烛这件典型的小事，表达了对当时的唐朝皇帝厚待权贵、却不顾惜平民百姓的不满，达到嘲讽的目的。
（4）练习背诵
4、交流《十五夜望月》
（1）出示诗句，学生交流有诗中景物“地、鸦、冷露、桂花”想象到的画面。
（2）引导学生通过反复朗读，或联系自己的生活体验，交流体会到诗人所表达的情感。
（3）中秋之夜仰望天空，一轮明月映出了多少人对家人、友人的思念之情啊！在你读过的古诗词中，还有哪些将思念之情寄托在月亮中的诗句呢？
学生交流诗句
（4）教师创设情境，引导学生朗读。课件出示诗句：
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
明月有情应识我，年年相见在他乡。
……
教师引导：读了这些诗句，你想到了文中的哪句诗？
学生朗读：“今夜月明人尽望，不知相思落谁家。”
（5）练习背诵
板块四、回顾总结，拓展延伸
1.让我们小试身手，完成作业本第二题的第（1）、（3）小题。
2.（出示作业本第三题）你能把它们对应着连起来吗？把本节课学到的诗句、节日及风俗填入下表。有兴趣的同学可以把课外搜集到的传统节日诗句填入表中。
诗句 传统节日 风俗习惯
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节 放鞭炮、贴年红、拜年
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明节 踏青郊游、扫墓祭祖
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 重阳节 登山、赏菊
…… …… ……
板书： 《寒食》 《十五夜望月》
寒食节 中秋节
景 境 情
第二课时：迢迢牵牛星
课时目标：
1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.借助注释理解诗句，能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想情感。
3.能了解牛郎织女的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
课时重难点：
能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的哀怨与伤感。
学习过程：
板块一、回顾已学的两首古诗
1、过渡：上节课我们学习了描写古人过节风俗习惯的两首古诗。谁会背诵？
它们分别写了哪个传统节日，有哪些风俗习惯？
过渡：接下来，我们学习第二首古诗《迢迢牵牛星》。
板块二、故事导入，激发兴趣
1.出示诗题，齐读。
看到这个题目，不由得让我们想起了五年级上册第三单元的民间故事《牛郎织女》谁能用自己的话，简要讲讲这个故事？
（1）理解“迢迢”的意思，距离遥远。
（2）根据诗题，你联想到了什么？
预设一：牛郎和织女动人的爱情故事；预设二：鹊桥相会时的感人场景。
2.东汉以后，牛郎织女的爱情故事在民间流传。
（1）织女爱上了人间的牛郎，结为夫妻。玉帝察觉此事，强行拆散了他们。王母娘娘还划出天河阻断他们相见。后被牛郎织女的诚心所感动，只准农历七月初七这一天喜鹊搭桥相会。因此，七月初七就变成了民间的一个传统节日，被称为“七巧节”或“乞巧节”。姑娘、媳妇们就在这一天，要穿针引线乞巧——向织女乞求灵巧。
（2）我们曾经学过的古诗《乞巧》，也和这个节日有关。指名背诵（出示诗句）。
3.《迢迢牵牛星》大约写于东汉末年，选自《古诗十九首》,是中国古代文人五言诗选辑，内容多抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁。语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。怪不得刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”！
板块三、初读古诗，探究结构
1.学古诗，首先要把古诗读准读顺。
出示自读要求：自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
检查字音：（1）擢、杼；（2）纤纤、札札；（3）间【间隔】、脉【相视无言】
2.朗读古诗：视频范读；同桌检查读；师生合作读。
这首诗距今有1500多年的历史了，有些句子比较难理解。
3.小组合作
学习提示：1、借助书本中的注释，交流你读懂的句子。
2、划出难懂的句子，试着小组内合作解决
4、集体交流
预设一：纤纤擢素手，札札弄机杼。
如果按照我们现在的写法，应该是这样的顺序：擢纤纤素手，弄机杼札札。结合注释理解就是（织女）伸出柔长洁白的双手，摆弄着织机，发出札札的响声。其实，《木兰诗》中有一句“不闻机杼声，惟闻女叹息”，同样抓住了“机杼”这个意象来写女子的愁情，以有声来衬寂静，以有声来传悲情。
预设二：盈盈一水间，脉脉不得语。
“水”指的是银河，“不得语”就是不能说话。这两句诗的意思就是一条清澈的银河相隔，只能含情脉脉相望却不能说话。
预设三：相去复几许。
“复”的意思是又，“几许”是多少。“相去复几许”就是相隔又有多少远呢？
4.自己说一说整首诗的意思。
5.《迢迢牵牛星》写的是河汉女思念牛郎的故事。
（1）这首诗层次分明，可以分成三个部分，你会怎么分呢？（第一部分：1-2句，仰望星空；第二部分：3-6句，展开想象；第三部分：7-10句，抒发感受。）
（2）这首诗大部分写的是织女，而牛郎只是一笔带过，显得主次分明。
板块四、感受语言，品味相思
1.有人评价说，这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫，不仅在于它的内容，还在于语言形式。那么，这首诗在写法上有哪些特别之处呢？
2.我们一起来交流：
（1）融入想象写详略
出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。你看到了一位怎样的织女？讲出你的理由。
（外貌、动作描写：“纤纤、素手、弄”看出织女美丽勤劳；神态、心理描写：“泣涕零如雨”运用夸张和比喻的修辞，突出织女万分忧伤。）这首诗表达了牛郎织女不能团聚的悲哀，天下有情人不能终成眷属的惋惜。
有感情地朗读，读出悲哀与惋惜。
（2）叠字运用巧妙。（圈画：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉，读一读）
“叠字”是指两个相同的字组成的词语，又称“复字”、“重言”，是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为“单叠”，四字相叠被称为“双叠”。叠字的运用，渲染了气氛，抒发了情感，细腻传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩。而且叠字用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。
有感情地朗读，读出节奏和韵律。
3.这首诗看似写神话传说，写天上的爱情悲剧，实则是人间爱情生活的真实写照。
出示背景资料：东汉末年，社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。
此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。让我们带着这样的情感，再来读一读这首诗，并试着背诵。
板块五、迁移比较，布置作业
1.作业本中有一首诗《秋夕》，我们之前也学过。这首诗也跟七夕节有关，描写了一个孤单的宫女，于七夕之夜仰望牛郎织女星，不时扇扑流萤的场景。（出示《秋夕》）
2.同样是仰望星空，《迢迢牵牛星》与《秋夕》有哪些不同之处呢？
预设一：《秋夕》没有运用叠字，而《迢迢牵牛星》运用了大量叠字。
预设二：《秋夕》写景写人互相穿插，有对景色的联想，但没有展开联想，而《迢迢牵牛星》有对织女展开联想。
预设三：《秋夕》表达情感比较含蓄（“冷”、“凉如水”都在含蓄地表达宫女内心的寂寞与孤独），而《迢迢牵牛星》则相对直接。
所以，这两首诗虽然在内容上都与七夕节有关，但写法上却不尽相同。
4.布置作业：完成作业本第二题的第（2）小题；抄写生字，注意“盈”的写法。
板书： 迢迢牵牛星
牵牛星 牛郎
相隔 相思
河汉女 织女