《马说》说课课件
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课件21张PPT。马说说学情说教学目标说教材说重难点说教学方法说教学过程说板书设计 《马说》是长春版语文七年级（下）第六单元的第四篇课文。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。说教材说学情优势不足说教学目标1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2.理解作者思想，领会文章寓意。3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。新课标说重难点重点 ①、朗读、翻译并背诵课文。
②、体会托物寓意的写法，理 解作者情感及作品寓意。难点
体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。说教学方法 1.诵读品味法。2.自主学习法。3.创造性学习法。说教学过程拓展延伸深入探究整体感知情
景
导
入情景导入由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。第十一回 风尘困顿
不一日来到豫南一处荒野之地，放眼望去，尽是枯树败草，朔风肃杀，吹得长草起伏不定，突然间西边蹄声隐隐，烟雾扬起，过不多寺，数十匹野马狂奔而东，在里许之外掠过。眼见众野马纵驰荒原，自由自在，杨过不自禁的也感心旷神怡，极目平野，奔马远去，只觉天地正宽，无拘无碍，正得意间，忽听身后有马发声悲嘶。
转过身来，只见一匹黄毛瘦马拖着一车山柴，沿大路缓缓走来，想是那马眼见同类有驰骋山野之乐，自己却劳神苦役，致发悲鸣。那马只瘦得胸口肋骨高高凸起，四条长腿肌肉尽消，宛似枯柴，毛皮零零落落，生满了癞子，满身泥污杂着无数血渍斑斑的鞭伤。
一名莽汉坐在车上，嫌那马走得慢，不住手的挥鞭抽打。
杨过受人欺侮多了，见这瘦马如此苦楚，这一鞭鞭犹如打在自己身上一般，胸口一酸，泪水几乎欲夺目而出，双手叉腰，站在路中，怒喝：「兀那汉子，你鞭打这马干幺？」
那莽汉见一个衣衫褴褛、化子模样的少年拦路，举起马鞭喝道：「快让路，不要小命了幺？」说着鞭子挥落，又重重打在马背上。杨过大怒，叫道：「你再打马，我杀了你。」
那莽汉哈哈大笑，挥鞭往杨过头上抽来。
杨过夹手夺过，倒转马鞭，吧的一声，挥鞭在空中打了个圈子，卷住了莽汉头颈，一扯便拉下马来，夹头夹脸的抽打了他一顿。那瘦马模样虽丑，却似甚有灵性，见莽汉遭打，纵声欢嘶，伸头过来在杨过腿上挨挨擦擦，甚是亲热。杨过拉断了它拉车的挽索，拍拍马背，指着远处马群奔过后所留下的烟尘，说道：「你自己去罢，再也没人欺侮你了。」
那马前足人立，长嘶一声，向前直奔。那知这马身子虚弱，又挨饿久了，突然疾驰，便即脱力， 只奔出十余丈，前腿一软，跪倒在地。杨过见着不忍，跑过去托住马腹，喝一声：「起 」将马托起。那莽汉见他如此神力，只吓得连大车山柴也不敢要了，爬起身来，撒腿就跑，直奔到半里之外，这才大叫：「有强人哪！抢马哪！抢柴哪！」
杨过觉得好笑，扯了些青草喂那瘦马。眼见此马遭逢坎坷，不禁大起同病相怜之心，抚着马背说：「马啊，马啊，以后你随着我便了。」牵着缰绳慢慢走到市镇，买些料豆麦子喂马吃了个饱。第二日见瘦马精神健旺，这才骑了缓缓而行。
这匹癞马初时脚步蹒跚，不是失蹄，就是打蹶，那知越走越好，七八日后食料充足、精力充沛，竟步履如飞。杨过说不出的欢喜，加意喂养。
这一日他在一家小酒店中打尖，那癞马忽然踱到桌旁，望着邻座的一碗酒不住鸣嘶，似欲喝酒。杨过好奇心起，叫酒保取过一大碗酒来，放在桌上，在马头上抚摸几下。那马一口就将一碗酒喝干了，扬尾踏足，甚是喜悦。杨过觉得有趣，又叫取酒，那马一连喝了十余碗，兴犹未尽。杨过再叫取酒时，酒保见他衣衫破烂，怕他无钱会钞，却推说没酒了。
饭后上马，癞马乘着酒意，洒开大步，驰得犹如颠了一般，道旁树木纷纷倒退，迅捷无比。不过寻常骏马奔驰时又稳又快，这癞马快是快了，身躯却忽高忽低，颠簸起伏，若非杨过一身极高的轻功，却也骑它不得。这马更有一般怪处，只要见到道上有牲口在前，非发足超越不可，不论牛马骡驴，总要赶过了头方肯罢休，如遇快马，超赶时更如舍命相拼一般，风驰电掣，不胜不休。而它脚力也真了得，不论如何快马，它必能胜过。这副逞强好胜的脾气，似因生平受尽欺辱而来。杨过心想这匹千里良驹屈于村夫之手，风尘困顿，郁郁半生，此时忽得一展骏足，自是要飞扬奔腾了。
这副劣脾气倒与他甚是相投，一人一马，居然便成了好友一般。（一）作者简介及解题 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有《昌黎先生集》，“唐宋八大家”之首。
他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。（二）诵读感知1．自由朗读，标注生字生词，疑难问句；
2．听录音读，要求：听节奏，悟语速，品感情；
3．全体齐读，要求：读准字音，把握好节奏、语调，适当读出感情。（三）疏通文意，背诵课文1、不看参考书，根据对字面的理解，小组讨论交流课文翻译。圈点出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”等词的不同用法。
2、讨论后派代表翻译课文，同学之间互相补充，教师点拨。
3、男女学生竞赛背诵课文。深入探究（一）感知课文内容（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”。
（2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？（二）研读课文，品味情感1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 全文寄托着作者怎样的情感？
2、 补充介绍写作背景
3 、揭示“托物寓意”的写法。
4、学生朗读课文，要求读出感情。
拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？《马说》既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露。请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。课后作业说板书设计马说千里马人才 食马者 昏庸的统治者 伯乐 慧眼识才者
②、体会托物寓意的写法，理 解作者情感及作品寓意。难点
体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。说教学方法 1.诵读品味法。2.自主学习法。3.创造性学习法。说教学过程拓展延伸深入探究整体感知情
景
导
入情景导入由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。第十一回 风尘困顿
不一日来到豫南一处荒野之地，放眼望去，尽是枯树败草，朔风肃杀，吹得长草起伏不定，突然间西边蹄声隐隐，烟雾扬起，过不多寺，数十匹野马狂奔而东，在里许之外掠过。眼见众野马纵驰荒原，自由自在，杨过不自禁的也感心旷神怡，极目平野，奔马远去，只觉天地正宽，无拘无碍，正得意间，忽听身后有马发声悲嘶。
转过身来，只见一匹黄毛瘦马拖着一车山柴，沿大路缓缓走来，想是那马眼见同类有驰骋山野之乐，自己却劳神苦役，致发悲鸣。那马只瘦得胸口肋骨高高凸起，四条长腿肌肉尽消，宛似枯柴，毛皮零零落落，生满了癞子，满身泥污杂着无数血渍斑斑的鞭伤。
一名莽汉坐在车上，嫌那马走得慢，不住手的挥鞭抽打。
杨过受人欺侮多了，见这瘦马如此苦楚，这一鞭鞭犹如打在自己身上一般，胸口一酸，泪水几乎欲夺目而出，双手叉腰，站在路中，怒喝：「兀那汉子，你鞭打这马干幺？」
那莽汉见一个衣衫褴褛、化子模样的少年拦路，举起马鞭喝道：「快让路，不要小命了幺？」说着鞭子挥落，又重重打在马背上。杨过大怒，叫道：「你再打马，我杀了你。」
那莽汉哈哈大笑，挥鞭往杨过头上抽来。
杨过夹手夺过，倒转马鞭，吧的一声，挥鞭在空中打了个圈子，卷住了莽汉头颈，一扯便拉下马来，夹头夹脸的抽打了他一顿。那瘦马模样虽丑，却似甚有灵性，见莽汉遭打，纵声欢嘶，伸头过来在杨过腿上挨挨擦擦，甚是亲热。杨过拉断了它拉车的挽索，拍拍马背，指着远处马群奔过后所留下的烟尘，说道：「你自己去罢，再也没人欺侮你了。」
那马前足人立，长嘶一声，向前直奔。那知这马身子虚弱，又挨饿久了，突然疾驰，便即脱力， 只奔出十余丈，前腿一软，跪倒在地。杨过见着不忍，跑过去托住马腹，喝一声：「起 」将马托起。那莽汉见他如此神力，只吓得连大车山柴也不敢要了，爬起身来，撒腿就跑，直奔到半里之外，这才大叫：「有强人哪！抢马哪！抢柴哪！」
杨过觉得好笑，扯了些青草喂那瘦马。眼见此马遭逢坎坷，不禁大起同病相怜之心，抚着马背说：「马啊，马啊，以后你随着我便了。」牵着缰绳慢慢走到市镇，买些料豆麦子喂马吃了个饱。第二日见瘦马精神健旺，这才骑了缓缓而行。
这匹癞马初时脚步蹒跚，不是失蹄，就是打蹶，那知越走越好，七八日后食料充足、精力充沛，竟步履如飞。杨过说不出的欢喜，加意喂养。
这一日他在一家小酒店中打尖，那癞马忽然踱到桌旁，望着邻座的一碗酒不住鸣嘶，似欲喝酒。杨过好奇心起，叫酒保取过一大碗酒来，放在桌上，在马头上抚摸几下。那马一口就将一碗酒喝干了，扬尾踏足，甚是喜悦。杨过觉得有趣，又叫取酒，那马一连喝了十余碗，兴犹未尽。杨过再叫取酒时，酒保见他衣衫破烂，怕他无钱会钞，却推说没酒了。
饭后上马，癞马乘着酒意，洒开大步，驰得犹如颠了一般，道旁树木纷纷倒退，迅捷无比。不过寻常骏马奔驰时又稳又快，这癞马快是快了，身躯却忽高忽低，颠簸起伏，若非杨过一身极高的轻功，却也骑它不得。这马更有一般怪处，只要见到道上有牲口在前，非发足超越不可，不论牛马骡驴，总要赶过了头方肯罢休，如遇快马，超赶时更如舍命相拼一般，风驰电掣，不胜不休。而它脚力也真了得，不论如何快马，它必能胜过。这副逞强好胜的脾气，似因生平受尽欺辱而来。杨过心想这匹千里良驹屈于村夫之手，风尘困顿，郁郁半生，此时忽得一展骏足，自是要飞扬奔腾了。
这副劣脾气倒与他甚是相投，一人一马，居然便成了好友一般。（一）作者简介及解题 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有《昌黎先生集》，“唐宋八大家”之首。
他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。（二）诵读感知1．自由朗读，标注生字生词，疑难问句；
2．听录音读，要求：听节奏，悟语速，品感情；
3．全体齐读，要求：读准字音，把握好节奏、语调，适当读出感情。（三）疏通文意，背诵课文1、不看参考书，根据对字面的理解，小组讨论交流课文翻译。圈点出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”等词的不同用法。
2、讨论后派代表翻译课文，同学之间互相补充，教师点拨。
3、男女学生竞赛背诵课文。深入探究（一）感知课文内容（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”。
（2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？（二）研读课文，品味情感1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 全文寄托着作者怎样的情感？
2、 补充介绍写作背景
3 、揭示“托物寓意”的写法。
4、学生朗读课文，要求读出感情。
拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？《马说》既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露。请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。课后作业说板书设计马说千里马人才 食马者 昏庸的统治者 伯乐 慧眼识才者