24风娃娃教学建议

《风娃娃》教学建议
　一、识字写字
1.识字。
本课通篇没有标注拼音，鼓励学生运用已学过的识字方法主动识字。初读课文时，可圈画出不认识的生字，借助学过的方法猜读。也可借助课后的生字条，根据拼音拼读。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。
教学过程中，可以运用多种方法，引导学生识记，如：
(1)借助形声字的构字规律来识记，如“哗、秧”。
(2)与熟字比较，如“位—拉”“戴—栽”“青—责”。
(3)借助词语识记，如“使劲”“表示”词中的两个字均为生字，可结合词语整体识记字形；也可换个语境，在新的词语中复现识记，如“使用、用劲、劲头、手表、展示”。
2.写字。
本课要书写8个生字，可以根据字形结构特点，归类指导书写。
“得、秧、汗、场、伤、路”6个都是属于左窄右宽的字。重点注意“路”横撇笔画穿插到足字旁中。
“苗”是上下结构的字，书写时要注意“艹”和“田”的宽窄有别。
“车”是独体字，注意观察横笔长短的变化，重点强调书写笔顺：横、横折、横、竖。
本课8个字书写要点:
二、课文学习
1.朗读指导。
本课的朗读主要把握3个层次：
一是读正确、读通顺。
首先让学生自主运用多种识字方法，把课文读正确。教师在检查读课文时，随机指导读准生字读音。其次，在学生正确识读生字的基础上，教师有针对性地指导读好长句子的停顿。如，“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”
除了难读的长句子需要教师指导之外，还需根据句意，指导学生读出正确停顿。比如，文中这一处：“他想像妈妈一样去帮助人”。教师可以通过师生问答式的朗读，帮助学生理解句意，读对停顿。比如，教师问：风娃娃想怎样？学生答：风娃娃想像妈妈一样去帮助人。
二是读好风娃娃的想法和妈妈说的话。
风娃娃的想法出现了两次。第一次是在做了好事之后，它自信满满，心情愉悦。朗读时，可语调略高，语速稍快，读出它得意的语气。第二次是在帮了倒忙之后，朗读时可借助文中的提示语“委屈”，想象它当时的表情和心情。朗读时降低语调，放慢语速，读出它的困惑和难过的语气。
妈妈说的话也先后出现了两次。教学时，可引导学生联系生活中妈妈说话的样子指导朗读。比如风妈妈第一次说话时，可能会微笑着鼓励，语气温和，节奏轻快。风妈妈第二次说话时，可能会摸摸风娃娃的脑袋安慰它，语重心长，娓娓道来。
三是读好风娃娃的动作和一段话中景物的前后变化。
课文的第二、三、五自然段结构相似，每一段都是先写风娃娃看到的情景，再写风娃娃是怎么做的，最后写发生的变化。朗读指导可举一反三，迁移运用。以第二段为例：起先风娃娃看到风车缓慢转动，水流断断续续。朗读时语速可相应慢一点，语气上重点突出“慢慢转动、断断续续”，表现出艰难、笨重的样子。在风娃娃的帮助之后，风车飞速地转，水流欢快地跑，禾苗满足地笑，朗读时可加快语速，读出轻快愉悦的语气，和先前形成鲜明的对比。
风娃娃的举动自始至终都是迫不及待、竭尽全力地吸气、吹气。因此朗读时声音可以响亮，语速加快，表现出风娃娃的热情和热心。
2.理解运用。
重点引导学生读懂故事的内容。教学时，可结合每一个自然段的朗读，引导学生提取“风娃娃在什么地方做了什么事”的主要信息，帮助了解故事内容，初步读懂故事大意。
“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”是学生理解的难点。教师要结合课文中的具体事例，借助情境创设，让学生在实践体验中加以理解和感悟。比如，可以先让学生说说风娃娃的愿望是什么，感受它的热心和善良。然后结合风娃娃做的事情，思考是不是真的对别人有用。哪些事情有用？哪些事情没用？如果想要做对别人有用的事，风娃娃应该怎么做？教学中，可以让学生当当风妈妈，帮助风娃娃想办法。在出谋划策的过程中，引导学生理解风妈妈话中的含义。
本课的不少词语，也是帮助学生理解故事内容的重要载体。词语理解，提倡在阅读过程中进行，建议运用联系上下文、结合生活实际、观察插图等多种方式，帮助学生理解词语的意思，尽可能不要机械地用字典里的注解解释词义。如：
断断续续：可通过倒水演示，帮助学生理解。
号子：可结合课文中的“嗨哟，嗨哟”初步理解，也可以加入课外的音频、视频等拓展资料，帮助学生直观感受，加深理解。
纤绳：可借助图片，通过教师的适当讲解加以理解。
使劲：可以借助插图，观察风娃娃的动作、表情理解，并读好风娃娃“使劲”的语句。
无影无踪：可以联系生活实际理解，还可以请学生用上“无影无踪”说说句子。
文中的两个拟声词“哗啦哗啦”“嗨哟，嗨哟”也需要在教学中加以关注。“哗啦哗啦”表现了水流的速度快、流量大，体现出风娃娃吹气的作用很大。“嗨哟，嗨哟”是船夫号子的声音，体现了他们拉船时的艰难和费力。教学中，初步体会拟声词在语言表达上的作用，为语文园地八中拟声词的学习奠定基础。
本文的语文能力训练点是能根据提示讲讲这个故事。教学时可以这样进行：
(1)在熟读课文，理解故事内容的基础上，呈现课后提示，引导学生把提示和课文相应的部分对应起来。
(2)尝试分段讲述故事。
(3)有困难的学生可以讲其中一部分故事，有能力的学生可以根据提示讲述完整的故事。
学生讲述故事，做到情节与课文基本一致，表达清楚，没有明显语法错误。学生可以用自己的语言，鼓励他们运用课文中的词句。要注意讲故事和背课文的区别。
3.课后练习。
课后第三题出示了带有“风”字的两类词语。第一类从不同的角度形容风，“寒风、凉风、暖风”用来形容冷暖不同的风，“狂风、台风、暴风”用来形容威力不同的风。第二类是带有“风”的四字词语，它们都描绘了“风”所带来的美好画面。教学时，教师可以先引导学生借助拼音读准字音，把词语读正确。读完后，可以让学生说说自己的发现，引导学生发现词语的分类规律。学有余力的学生可在此基础上，根据词语的类型补充拓展。如，威力不同的风还有微风、龙卷风，带有“风”的四字词语还有狂风骤雨、风雨交加。
还可以引导学生想一想：生活中风还能做些什么？可以从风做好事的角度思考，也可以从风做坏事的角度思考。学有余力的学生可以尝试用“风来到什么地方做什么事”这样的句式回答，提高学生语言表达的水平。
《风娃娃》教学设计举例
第二自然段的教学设计
教学目标：
1.借助图片，采用观察、做动作等方法理解“断断续续、使劲”等词语。
2.有感情地朗读第二自然段，体会风娃娃带给大家的快乐，感受风娃娃的可爱。
教学过程：
1.学生轻声读第二自然段。
2.交流：
第一句：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
(1)师生合作读句子：(师)风娃娃来到田野，看见一架大风车正在——(生)慢慢转动，(师)抽上来的水——(生)断断续续地流着。
(2)实物演示：教师用杯子往脸盆里倒水，连续不断地慢慢倒。然后询问学生：这是断断续续吗？
(3)请学生演示：断断续续地流。
(4)归纳小结：水一会儿流，一会儿不流，这就是断断续续。出示词卡：断断续续。请学生认读。
(5)请学生带着自己的感受读句子。
第二句：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
(1)请学生说说风娃娃看到这一切后是怎么做的。
(2)实物演示：拿出一个风车，叫一个学生吹。其他学生仔细观察他的动作，看看他是怎么吹的。
(3)根据学生的回答，聚焦“深深地吸了一口气”。出示词卡，请学生认读。
(4)观察插图，看看风娃娃的表情和动作，说说它是怎么吹气的。随机落实“使劲”。出示词卡，请学生认读。
(5)联系生活实际，请学生说说自己使劲干过的事。
(6)指导朗读，读出风娃娃的使劲。
第三、四句：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。
(1)创设情境，引出句子：风娃娃使劲一吹啊，风车发生了巨大的变化。(随机出示第三句。)
(2)课件出示：
一架大风车正在慢慢转动。风车一下子转得飞快！
引导发现这一上一下两个句子写得非常有趣。随机请男生读第一句，女生读第二句。
(３)师生合作读上下两个句子。
(４)读文发现，有变化的除了风车，还有什么？
(５)根据学生回答，引读出示：
（师）本来，风车——（生）慢慢转动，（师）现在一下子——（生）转得飞快。
（师）抽上来的水原本——（生）断断续续地流着，（师）现在——（生）哗啦哗啦地向田里流去。
（6）教师小结：原来这一切的变化都是风娃娃的功劳啊！
第五句：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
（1）请学生读句子。
（2）创设情境，请学生当当小秧苗，想想喝足了水会说什么。
回归整体，连起来读好第二自然段。
（臧郁菁　　浙江省宁波市新芝小学）
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