23、纸船和风筝教学建议

《纸船和风筝》教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课通篇没有标注拼音，鼓励学生运用已有的识字方法主动识字。初读课文时，可圈画出不认识的生字，借助学过的方法猜读。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流环节，引导学生读准字音。
对于不认识的字，要充分发挥插图的作用；借助形声字的构字规律或学生的生活经验引导学生大胆猜读。如：“鼠”可以看图猜读，“抓、枝”可以借助形声字构字规律猜读,“哭、幸”可以结合语境，联系上下文和生活经验猜读。
在此基础上，教师可结合课后第二题，引导学生通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读生字字音的几种方法，发展学生自主识字、阅读的能力。
字义教学，应与字形教学相结合。如“折、扎、抓”可结合提手旁，做做动作理解字义。“鼠、哭、取”可通过观察汉字演变过程图识记。“漂”与“飘”、“愿”与“原”在辨析字形中区分字义。
2.写字。
本课要书写的8个生字中，有7个生字是左右结构，且除了“扎”左右宽窄相当，其余同为左窄右宽。教师可联系语文园地一和语文园地五中的书写提示，帮助学生复习巩固左右结构汉字的书写要点。
本课要写的生字中，“纸、祝、抓、哭”易写错，教学时，教师可结合字义，强调笔画，帮助学生正确书写。比如，“纸”的右边是个“氏”，不要多一点；“祝”的左边是“礻”，不要写成“衤”；“抓”的关键在于右边的“爪”，不要写成“瓜”；“哭”的下边是一个“犬”，不要写成“大”。
本课8个字书写要点:
二、课文学习
1.朗读指导。
本课要先让学生尝试着独立朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助插图、字形特点或者联系上下文与生活经验进行猜读，猜不出来的字，还可以借助字典去认识。
朗读要引导学生根据故事的发展变化，读出不同的感受。比如，松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及重归于好时的兴奋、激动。开头部分，速度可稍慢，语气比较缓和，读出对美好事物的向往。读到“松鼠一把抓住风筝的线一看”这段时，速度可稍快，表现出松鼠的惊喜之情。读到松鼠和小熊吵架之后，“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”，要读出松鼠和小熊的伤心、孤独，速度稍慢，饱含深情。读到“松鼠再也受不了啦”之后，音调较高，速度稍快，表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋。朗读的指导要与文本理解相结合，通过情境创设、联系生活等，让学生在角色体验中有感而发，流露真情，切忌用生硬的方法指导。
文中松鼠和小熊的表现和情绪始终一一对应，如，第二自然段和第四自然段，第三自然段和第五自然段，第八自然段和第九自然段。它们句式相似，情感相仿，教师在朗读指导中可由扶到放，先指导，后迁移。
2.默读指导。
本课是第二次提出默读要求，虽然学生对默读已有接触和学习，但仍处于起步阶段，教师不应操之过急，提出过高要求。可以在学生已将课文读正确、读通顺的基础上再次实践运用。教师可联系《雪孩子》一课，引导学生回顾默读要求，明确要点：集中注意力，不出声。学生第二次尝试默读，只要求不出声即可，在往后的学习中再提出不动唇、不指读等较高的要求。
在本课学习中，默读方法可反复多次进行训练：初次默读，整体感知，速度不宜过快。二次默读，画出文中感人的句子或段落，体会其中的情感。三次默读，关注重点语段，并对其感悟、欣赏。
3.理解运用。
本课是一篇童话故事，要注重对故事内容的理解。课文的第一自然段介绍了松鼠和小熊居住的位置，这决定了它们之间交往的方式。教学时可借助简笔画、观察课文插图等方法，理解“山顶”和“山脚”，发现小溪是松鼠和小熊家之间的联系，引导学生分别找准它们家的位置。
故事中，松鼠和小熊的心情前后出现了几次明确的变化，从“乐坏了”到“很难过”，再到“高兴得哭了”，教学时可引导学生说一说，为什么会出现这样的心情变化。理解故事内容和朗读相结合，避免生硬的分析和讲解。
默读是本课的教学重点。教学时，可以提出几个简单的问题，以此检查学生的默读质量。比如，默读第一至六自然段，找一找小熊和松鼠彼此祝福的话；默读第七至十一自然段，想一想谁先提出和好的请求。让学生在默读中提取简单信息，让每-次默读真实有效。
本课的词语和句子教学，可以借助图画、想象画面来理解。比如，“乐坏了、很难过”，可以激发学生展开想象，结合小熊的表情和动作说一说。小熊乐坏了，它会快乐成什么样子？小熊很难过，它会难过成什么样子？在想象画面中，深入体会小熊当时的心情。又如，“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”“风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口”，句子中的“漂哇漂”与“飘哇飘”的区别，可以让学生观察字形，做做动作，结合形声字的特点去发现；还可以让学生看看插图，发现两者的相似之处。
4,课后练习。
课后第二题要求学生猜读加点字的读音，并交流猜读的方法，其目的是为了鼓励学生运用多种方法识字。根据加点字的特点，主要可以分成三种：第一种利用形声字的特点识字，比如：“抓”；第二种利用插图识字，比如，“鼠、筝”；第三种结合上下文和生活经验识字，比如，“幸、愿”。同一个字可以用不同的方法猜读，鼓励方法灵活多样。有的字，如“哭”，不容易猜，可以查字典认识。根据学情，提倡学生用这些识字方法认识其他生字，为学生创造交流、展示的机会。
课后第三题是“读一读，比一比”，通过两组句子的比较，体现句中“漂哇漂，飘哇飘”在表情达意中的作用。教师可结合课文的学习，穿插使用这个练习，让学生在朗读和想象中比较，体会到“漂哇漂、飘哇飘”读起来音韵变长，有过程变长的意思，更有画面感。
课后第四题是选做题，学有余力的学生可以尝试着写一写。只要语句通顺，言之有物即可，不应对写话的字数提出要求。如：
让我们和好如初吧！
谢谢你愿意继续和我做朋友，我实在是太高兴了。
《纸船和风筝》教学设计举例
第二、三自然段的教学设计
教学目标：
想象画面，用恰当的语气朗读课文。
教学过程：
一、想象画面，朗读第二自然段
1.师生合作，引读课文：（师）松鼠的家在——（生）山顶，（师）小熊的家在——（生）山脚。（师）松鼠折了一只纸船，放在小溪里——（生）纸船漂哇漂，漂到小熊的家门口。
2.指名朗读句子：纸船漂哇漂，漂到小熊家门口。
3.老师范读句子，请学生说一说老师读得怎么样。
4.请学生猜猜老师读得好的秘诀可能是什么？
5.揭晓答案：老师读到“漂哇漂”时，眼前有一幅画。请学生猜一猜，老师一边读一边可能看到了什么。
6.根据学生回答，重点突显：随着溪流、纸船慢悠悠地漂着。
7.请学生学着老师的样子，一边想象着画面一边读句子，读出纸船慢悠悠漂流的样子。
8.方法小结：想象画面读课文，会让我们读得更加有味道。
二、想象画面，朗读第三自然段
1.师生继续合作读课文：(师)小熊拿起纸船(生)乐坏了。
2.请学生想象画面，说说小熊乐坏了的样子是怎么样的。
3.引导学生通过想象小熊的表情、动作和声音，感受它的快乐。
4.想象着小熊快乐的样子，朗读句子：小熊拿起纸船一看，乐坏了。
5.师生合作创设情境。
(1)请学生把自己想象成小熊，自由读课文第三自然段。
(2)老师询问：小熊,小熊，你笑眯了眼，为什么那么快乐啊？学生自由说高兴的理由。
(3)指名读第二个句子，读出高兴的心情。
6.师生合作读课文。老师读第一句，学生读第二句。
三、回顾第二、三自然段，合作读文
1.男女生合作读课文。男生读第二自然段，女生读第三自然段。
2.小组合作读课文。第一、二组读第二自然段，第三、四组读第三自然段。
(张敏华 浙江省宁波市海曙区教育局教研室)
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