4、曹冲称象第1课时精品教案

《曹冲称象》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“底、称、秤、杆、柱”5个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.能正确流利地朗读课文。
3.通过对比，体会“到底”一词表达的意思。读懂官员们称象的办法。
【教学重点】
通过对比，体会“到底”一词表达的意思。读懂官员们称象的办法。
【教学难点】
通过对比，体会“到底”一词表达的意思。读懂官员们称象的办法。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话揭题：同学们，你见过别人称东西吗？那你见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：曹冲称象）
2.引导学生发现：读了题目，你有什么问题？
预设1：曹冲为什么要称象？
预设2：曹冲怎么称象？
预设3：曹冲称出了大象的重量吗？
设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，激起学生阅读的兴趣。
二、整体感知
1.听读任务
（1）认真听读课文，把自己读不准的字标注出来。
（2）理清课文脉络，思考：课文一共写了几种称象的办法？
2.随文识字
曹(cáo)操 官(ɡuān)员 四根(ɡēn) 柱(zhù) 子 议(yì)论(lùn) 称(chēnɡ)一称
一杆(ɡǎn) 大秤(chènɡ) 砍(kǎn)树 一条线(xiàn) 为止(zhǐ) 重(zhònɡ)量(liànɡ)
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。“称”“重”“秤”是后鼻音，“根”“杆”是前鼻音。
3.集中识字
（1）出示课文中要求会认的字。
cáo chēnɡ yuan ɡēn zhù yì lùn zhònɡ ɡǎn chènɡ kǎn xiàn
曹 称 员 根 柱 议 论 重 杆 秤 砍 线
zhǐ liànɡ
止 量
（2）认读生字，交流识字方法。
预设：
①同偏旁归类识记：
木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、秤杆的图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。
言字旁：“议”“论”。课件出示课堂小组讨论的图片，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义，表示对人或事物的好坏、是非等发表意见和看法。
②加一加识字：
禾+尔=称 口+贝=员 禾+平=秤 石+欠＝砍 旦+里=量
4.梳理内容
（1）理清课文脉络，思考：课文一共写了几种称象的办法？
预设：一共两种办法，官员们的办法和曹冲的办法。
（2）追问：哪个自然段写的是官员们称象的办法？哪个自然段写的是曹冲称象的办法？
预设：第3自然段写的是官员们称象的办法，第4自然段写的是曹冲称象的办法。
过渡：这节课，就让我们去了解官员们想出了什么办法称象。
设计意图：通过集中识字、随文识字、讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。引导学生理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
了解大象的样子以及官员们称象的办法。
2.探究过程
（1）自由朗读课文第1、2自然段，画出描写大象的句子，体会大象的高大。
（2）小组合作学习第3自然段，讨论官员们想的称象办法，说说自己的看法。
（3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）学习第1、2自然段，了解大象的样子。
①课件出示阅读要求：自由朗读课文第1、2自然段，画出描写大象句子。
古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子曹冲和官员们一同去看。
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
a.你是从哪些词句中看出大象又高又大的？（板书：大象 又高有大）
预设：身子像一堵墙，腿像四根柱子。
b.指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。
②教师引导：看到这头又高又大的大象，你想说些什么？
预设1：这么大的象，一定很重吧？
预设2：这么大的象，到底有多重呢？
③教师引导：像小朋友们这样，对一件事情你一言、我一句地发表意见，就是——议论。
④课件出示句子比较：
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
a.这两个句子有什么不同吗？
预设：第二句用上了“到底”这个词语，疑问的语气更强了，大家都很好奇，想知道大象的重量。
b.你能用上“到底”一词说句话吗？
预设1：很晚了，爸爸到底什么时候才能回家呢？
预设2：这个学期的运动会到底还开不开呢？
c.指导朗读：读出强烈的疑问语气。
（2）学习第3自然段，了解官员们称象的办法。
①课件出示阅读要求：默读课文第3自然段，画出官员们称象的办法。
曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。
②交流官员称象办法：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”（板书：官员们的办法 造大秤称象）
a.图片出示，认识秤：这就是一杆秤，秤是用来秤物体重量的器具。你知道哪个是“秤杆”“秤盘”和“秤砣”吗？学生指认。
b.讨论：你认为把大象放在秤盘上称重量，这样可行吗？
预设：不可行。
③难怪还有的人说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”看来，即使有了大秤，也没人能提得起来。曹操听了官员们的办法，有什么反应呢？
④出示句子：曹操听了直摇头。（板书：曹操的态度 直摇头）
⑤朗读指导：同桌分角色练习朗读。曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重读，说明曹操很不赞同官员们的办法。
⑥请一个小组分角色演一演当时的情景。
设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析。利用图片帮助学生理解用大秤称象的方法，突破了教学难点，促进学生合作及表达能力的发展，为感受曹冲的聪明做好铺垫。
四、书写指导
1.出示本课生字并引导学生观察本节课要写的“底、称、秤、杆、柱”5个字，交流书写注意点。
点拨：
（1）“底”是半包围结构。“氐”的一横收笔在横中线上，向右上略倾斜，斜钩要舒展，与左边的撇平衡。
（2）“称、秤、杆、柱”都是左右结构，左窄右宽。“称、秤”是禾木旁，称的右半部分“尔”的撇画和左点要穿插到左半部分的禾木旁中。秤的右半部分“平”的长竖比禾木旁的竖略低。“杆、柱”都是木字旁，杆的右半部分“干”的长竖比木字旁的竖略低。柱的右半部分“主”的最后一笔长横，要穿插到木字旁右下方。
2.教师范写，学生书空。
3.独立练写，让学生在书本上书写，描一个写一个，要求正确、规范，力求美观。
4.集体讲评。写完后选取部分学生作品，屏幕呈现，师生合作讲评，教师相机指导。
设计意图：学生自主观察书写，教师适时指导，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。
五、课堂小结
小结：同学们，今天我们认识了很多的生字宝宝，了解了大象的样子及官员们称象的办法。曹冲又是如何称象的呢？下节课我们再去学习。
六、布置作业
1.读读“一同、柱子、一边、到底、秤杆、力气”11个词语，并抄写下来。
2.熟读课文。将官员们称象的办法说给爸爸妈妈听一听。
【板书设计】
曹冲称象
大象 又高又大
官员们的办法 造大秤称象
曹操的态度 直摇头
2