Book3 Unit 2第3课时 教学设计（新外研版）
文档属性
| 名称 | Book3 Unit 2第3课时 教学设计（新外研版） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 975.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-03-08 10:44:49 | ||
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文档简介
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新外研版必修Book 3, Unit 2 Making a Difference 第3课时教学设计
内 容 Using language--Grammar
课程标准分析 本课时为Using language语法部分，学生通过“看、读、说”等活动，在语境中理解-ed形式作定语的特点和意义，并能对相关人物事迹进行描述和评论，用“读和说”的方式让学生对Ryan的基金会形成个人观点，拓展思维，并在此基础上认识其他国际性公益组织，拓宽国际视野，培养人类命运共同体意识。学生在本课时需要用到的学习策略包括在语境中学习语法的认知策略，计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用，总结经验，并根据需要进行调整的元认知策略，以及主动参加各种学习和运用语言的活动，形成合作学习的意识的情感策略。
教学内容分析 本课时通过课文例句的对比分析，让学生发现并总结过去分词作定语的使用规则。通过阅读两名学生对Ryan基金会的评价的语段，在语段中巩固对过去分词作定语结构的理解，并阅读国际公益组织简介，对过去分词和现在分词的用法进行判断。学习本课时后，学生对语境中过去分词的功能和意义进一步了解并运用，了解世界上其他公益组织，培养学生的国际视野和公民意识。
学生学情分析 学生对过去分词的形式已有了解，但是对其形式和意义的理解还有欠缺，需要在一定的语境中分析总结过去分词的意义和功能，在真实语境下的综合技能训练还需加强；对国际公益组织的了解很少，有所耳闻但未能和与自己建立联系，尚未树立公民意识。
学习目标叙写 通过对比课文例句，观察分析-ed在句中作定语的含义和用法，比较-ed作定语和定语从句的区别，解释其意义，发展思维品质、学习策略； 通过两位学生对Ryan基金会的评价，能在语境中转写-ed作定语的句子，并运用所学发表个人看法，发展语言能力、文化意识、学习策略； 通过阅读联合国儿童基金会的基本信息，在语境中正确区分“-ing”和“-ed”作定语的意义，并讨论出更多公益组织，拓展国际视野和树立公民意识。
评价任务设计 通过简要问题，回顾语篇内容，说出Ryan的第一感受和最终成就，找出相应句子，对比分析-ed在句中作定语的特点和意义，完成活动1、2，检测目标1； 小组合作，阅读全文，找出“-ed”作定语的用法，并解释含义，完成活动3，检测目标1； 阅读两学生分别对Ryan基金会的评价，转写语句，并给出个人观点，完成活动4，检测目标2； 阅读联合国儿童基金会简介，结合语境选择正确语法，小组讨论并运用所学介绍所了解的其他国际性组织，完成任务5，检测目标3。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Lead in 教师活动1 Teacher asks: What was Ryan’s reaction when he heard the situation from his teacher What was his solution Did he make it a reality 学生活动1 Students review the passage.活动意图说明： 回顾所学人物语篇，创设语境，导入课文例句。环节二：Compare and explain教师活动2 Teacher asks Ss to analyze the meaning and function of “-ed” as attributive.学生活动2 Students analyze the meaning and function of “-ed” as attributive.活动意图说明: 培养学生独立自主观察语言特点的思维品质，并通过小组合作的形式解决困惑。环节三：Read and search教师活动3 Teacher leads Ss to to work in groups to find out more sentences with “-ed” as attributive from the passage.学生活动3 Students work in groups to find out more sentences with “-ed” as attributive from the passage.活动意图说明： 结合所学语篇正确理解-ed作定语的意义，进一步感知其意义特点。环节四：Rewrite and comment教师活动4 Let Ss rewrite the discussion and give their own comments on Ryan’s foundation by using “-ed” as attributive.学生活动4 Students read the discussion of two students on Ryan’s foundation: rewrite the sentences by using “-ed” as attributive and give comments.活动意图说明: 在语境中进行学习迁移，对Ryan及其基金进行评价，深入主题，再次思考解决水资源短缺的措施，发展学生的多元思维。环节五：Read and talk教师活动5 1. Teacher asks questions: Do you know UNICEF 2. Teacher asks Ss to choose the correct form in the short passage on page 17.学生活动5 1. Students answer questions and share the information; 2. Students finish exercise and know the background of UNICEF. 活动意图说明 该环节再次让学生在语境中巩固所学语法知识，并且获取有关国际性公益组织的相关信息。环节六：Discuss and share教师活动6 Teacher asks students to share other foundations or organizations they know by using “-ed” as attributive.教师活动6 Students introduce other organizations or foundations.活动意图说明: 鼓励学生拓宽国际视野，运用所学介绍相关公益组织。
板书设计 Unit 2 Making a Difference -ed as attributive Form Meaning Function -ed passive concise and formal Spoken … Finished …
作业与拓展学习设计 详见第3课时课后作业
教学反思与改进
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
新外研版必修Book 3, Unit 2 Making a Difference 第3课时教学设计
内 容 Using language--Grammar
课程标准分析 本课时为Using language语法部分，学生通过“看、读、说”等活动，在语境中理解-ed形式作定语的特点和意义，并能对相关人物事迹进行描述和评论，用“读和说”的方式让学生对Ryan的基金会形成个人观点，拓展思维，并在此基础上认识其他国际性公益组织，拓宽国际视野，培养人类命运共同体意识。学生在本课时需要用到的学习策略包括在语境中学习语法的认知策略，计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用，总结经验，并根据需要进行调整的元认知策略，以及主动参加各种学习和运用语言的活动，形成合作学习的意识的情感策略。
教学内容分析 本课时通过课文例句的对比分析，让学生发现并总结过去分词作定语的使用规则。通过阅读两名学生对Ryan基金会的评价的语段，在语段中巩固对过去分词作定语结构的理解，并阅读国际公益组织简介，对过去分词和现在分词的用法进行判断。学习本课时后，学生对语境中过去分词的功能和意义进一步了解并运用，了解世界上其他公益组织，培养学生的国际视野和公民意识。
学生学情分析 学生对过去分词的形式已有了解，但是对其形式和意义的理解还有欠缺，需要在一定的语境中分析总结过去分词的意义和功能，在真实语境下的综合技能训练还需加强；对国际公益组织的了解很少，有所耳闻但未能和与自己建立联系，尚未树立公民意识。
学习目标叙写 通过对比课文例句，观察分析-ed在句中作定语的含义和用法，比较-ed作定语和定语从句的区别，解释其意义，发展思维品质、学习策略； 通过两位学生对Ryan基金会的评价，能在语境中转写-ed作定语的句子，并运用所学发表个人看法，发展语言能力、文化意识、学习策略； 通过阅读联合国儿童基金会的基本信息，在语境中正确区分“-ing”和“-ed”作定语的意义，并讨论出更多公益组织，拓展国际视野和树立公民意识。
评价任务设计 通过简要问题，回顾语篇内容，说出Ryan的第一感受和最终成就，找出相应句子，对比分析-ed在句中作定语的特点和意义，完成活动1、2，检测目标1； 小组合作，阅读全文，找出“-ed”作定语的用法，并解释含义，完成活动3，检测目标1； 阅读两学生分别对Ryan基金会的评价，转写语句，并给出个人观点，完成活动4，检测目标2； 阅读联合国儿童基金会简介，结合语境选择正确语法，小组讨论并运用所学介绍所了解的其他国际性组织，完成任务5，检测目标3。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Lead in 教师活动1 Teacher asks: What was Ryan’s reaction when he heard the situation from his teacher What was his solution Did he make it a reality 学生活动1 Students review the passage.活动意图说明： 回顾所学人物语篇，创设语境，导入课文例句。环节二：Compare and explain教师活动2 Teacher asks Ss to analyze the meaning and function of “-ed” as attributive.学生活动2 Students analyze the meaning and function of “-ed” as attributive.活动意图说明: 培养学生独立自主观察语言特点的思维品质，并通过小组合作的形式解决困惑。环节三：Read and search教师活动3 Teacher leads Ss to to work in groups to find out more sentences with “-ed” as attributive from the passage.学生活动3 Students work in groups to find out more sentences with “-ed” as attributive from the passage.活动意图说明： 结合所学语篇正确理解-ed作定语的意义，进一步感知其意义特点。环节四：Rewrite and comment教师活动4 Let Ss rewrite the discussion and give their own comments on Ryan’s foundation by using “-ed” as attributive.学生活动4 Students read the discussion of two students on Ryan’s foundation: rewrite the sentences by using “-ed” as attributive and give comments.活动意图说明: 在语境中进行学习迁移，对Ryan及其基金进行评价，深入主题，再次思考解决水资源短缺的措施，发展学生的多元思维。环节五：Read and talk教师活动5 1. Teacher asks questions: Do you know UNICEF 2. Teacher asks Ss to choose the correct form in the short passage on page 17.学生活动5 1. Students answer questions and share the information; 2. Students finish exercise and know the background of UNICEF. 活动意图说明 该环节再次让学生在语境中巩固所学语法知识，并且获取有关国际性公益组织的相关信息。环节六：Discuss and share教师活动6 Teacher asks students to share other foundations or organizations they know by using “-ed” as attributive.教师活动6 Students introduce other organizations or foundations.活动意图说明: 鼓励学生拓宽国际视野，运用所学介绍相关公益组织。
板书设计 Unit 2 Making a Difference -ed as attributive Form Meaning Function -ed passive concise and formal Spoken … Finished …
作业与拓展学习设计 详见第3课时课后作业
教学反思与改进
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