15 晓出净慈寺送林子方 （教案）（表格式 2课时）

学校名称
课例名称 《晓出净慈寺送林子方》 教师姓名
学段学科 小学底年段语文 教材版本 “部编版”
章节 年级 小学二年级（下）
教学目标 1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。 2．查找相似写法的诗歌，在类比中，发现诗人用词的精妙，领悟其创作的技巧。 3．查找同类送别诗，在类比中，引导学生发现问题，思考古人语言习惯与今人的不同，从而感受诗人所要表达的真实内涵。 4.通过学习，帮助学生梳理出学习古诗词的方法，引导他们去研究古典文化。
教学重难点 1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。 2.在相似写法、同类题材的诗歌类比中，发现诗人用词的精妙，领悟其创作的技巧；思考古人语言习惯与今人的不同，从而感受诗人所要表达的真实内涵。
学情分析 我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，古人与今人在语言习惯上的不同，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁是比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。所以，古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，利用网络资源，构建人、机、网络三方互动平台，引导学生自主学习、自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习，同时串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。
教学方法 1.利用网络资源，构建人、机、网络三方互动平台，引导学生自主学习、自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习。 2.学生在IPAD上完成教师设计的研究性填空，电脑筛选出最佳答案，及时展示，汇报成果。 3.运用微课，引导学生探究古人的语言习惯，从而感受诗人所要表达的真实内涵。
教学过程 第一课时 一．导入：品茶 ①一饮而尽，味苦，为“一品”。②口含数秒，微甜，为“二品”。③回味口中余味，甘甜，为“三品”。 导语：让我们像品茶一样来好好品品诗。 二.初读古诗，整体感知 1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读） 2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音） 3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价） 4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。 三.了解作者。 1.出示作者资料，学生阅读。 2.尝试提取资料中的有效信息。 四.理解诗题 1．今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方 2．读着诗题，你知道了送别的什么？ 送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出； 送别的地点是净慈寺外； 送别的人是林子方。 3．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？ （离愁别绪.临别嘱托.牵挂不舍……） 4．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。 五.自学古诗，“一品”诗意。 1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。 2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词） 毕竟：到底。 四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。 接天：与天相接。 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出） 别样：特别。 3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述） 到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。 4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗.赏诗，走入诗境。 六.品读诗境，感受画面 1．欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐 2．交流看完图片后的感受。 3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？ （1）同桌读。 （2）指名读。 （3）分角色读：男读叶，女读花。 （4）齐读。 第二课时 导入：朗读诗句，说说从诗句中你“品”出什么？ 二.“二品”写法。 1.出示历代著名的写景诗句，学生自读欣赏。 2.引导学生类比发现，这首诗的独特写法。 与历代著名的写景诗句相比，你发现这首诗在写法上有什么不同？ 三.“三品”深意。 1.这是首什么诗？（回扣诗题，送别诗） 2.出示历代著名的送别诗，学生自读欣赏。 3.通过类比，你发现什么？（送别诗都“孤”.“愁”，怎么“味”不对？） 4.了解创作背景。 （1）出示资料，学生自读。 （2）从这段资料中，你明白了什么？（原来诗人不愿好友离去） （3）既然不愿好友离去，为什么全诗不见一处这种感情的流露，反而全是写景？（以美景挽留好友） 5.还有深意，再“品”。 （1）再读诗句，你“品”万里先生所要表达的真实内涵了吗？ （2）自由交流。 （3）看来大家还是没有“品”万里先生的真意，不怪你们，这是因为古人与今人在语言习惯上的不同。 （4）了解这首诗中“天”、“日”、“莲叶”、“荷花”等词，古人赋予的寓意。 四.总结。 1.背诵古诗。2.以教师自创的诗句小结。
教学反思 为了达到即定的目标，我是这样设计教学过程的：激趣导入。良好的开端是成功的一半。对于小学生来说，课前的组织热身活动非常关键，积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力从课下的兴奋状态转入到课堂教学的活动中。实践证明，饱满的情绪和良好的开端能发挥事半功倍的作用，直接提高了学生的学习质量。可以说，没有成功的激趣导入，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的练习实践。学生是学习的主人，是学习活动的的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者，为了充分体现这一崭新的科学教学理念，我安排学生自主合作学习本课的生字生词，通过小组合作学习培养了学生团结协作、与人交流的能力，同时也体现了学习活动的探索性，使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，有师生共同解决。 精读诗句 ，理解诗意；类比发现，感悟写法，体会深意。现代教学观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的过程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和培养自我探究的能力。这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。所以我让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议 的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。这样，教师和学生的角色与传统的教育相比都有了变化，教师由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动手、动脑，使他们的思维能力、探究能力、合作交流能力都得到了较好的锻炼与发展。