28《海的女儿》 教案

统编义务教育教科书语文四年级下册
28* 海的女儿
、■文本解读
《海的女儿》是第八单元的一篇略读课文，选自安徒生经典童话《海的女儿》的开头部分。在美丽又奇幻的海底世界，生活着快乐又幸福的海王一家。祖母告诉那些海公主——她的孙女们，等满十五岁的时候，才可以浮出海面去看人类世界。从那以后，最小的公主无比渴望这一天的到来。课文情节生动，语言优美，表现出童话想象的奇妙。华丽的海王宫殿、花园里奇异的花草树木，海公主鱼尾人身的外形等，带给读者奇妙的视觉感。课文还通过细腻的描写，塑造了一位美丽、古怪、渴望人类世界的小公主形象。
本单元是童话单元，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇中外经典童话。语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。
■学情分析
学生曾在三年级上册第三单元学习过童话，初步了解了童话文体的特点，感受了童话里丰富的想象。本单元，学生经过前面两课的学习，“感受童话的奇妙”这一语文要素的落实，学生容易体会到。“感受人物真善美的形象”语文要素的落实需要在本课习得。
■教学目标与重难点
1.结合图片，以作业本为辅助，正确认读“矢、蔚、抚、鲸、昵”等7个生字。
2.能用较快的速度默读课文，运用边读边想象画面等阅读方法，感受童话的奇妙。
3.通过提取关键词完成思维导图等方法，还原人鱼公主形象，感受人鱼公主的特别之处，产生阅读整本书的兴趣。
重点：读懂故事内容，感受人物形象，交流自己的阅读感受。
难点：产生阅读整本书的兴趣。
■设计理念
通过“我来教”的教学新样态，通过充分的学习活动，学生有充足的自主学习时间，在自读自悟的基础上，再与同伴合作交流，阅读有期待。重视学习过程，提升学习能力。
■教学准备
多媒体课件、板贴、学习单
■教学过程预设
课前谈话：孔子说：“三人行，必有我师焉”。这是什么意思？（几个人同行，其中必定有人可以做值得我学习的老师。）会观察、会倾听、会积极发言的你们，也能做我和做其他同学的小老师。
板块一：走近海底世界，识“环境场景奇妙”
1.走近丹麦，揭题。在欧洲北部有一个小国叫丹麦，三面环海，流传着许多海底传说。在丹麦首都哥本哈根海面上，有一座女孩铜像。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她没有腿，只有一条鱼尾，她就是——“海的女儿”。
2.走近安徒生。作者被誉为“世界儿童文学的太阳”。
3.走近海底生物，多形式识字。
蔚蓝 牡蛎 琥珀 蚌壳 珊瑚 鲸鱼
（1）小老师带领读。
（2）《语文作业本》P102第1题，小老师纠错。
4.走近海底世界
《海的女儿》这个美丽的故事开始于蔚蓝的大海。
小老师引读，其余跟读。出示句子：
在海的深处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣。
海里最深的地方有一座海王的宫殿。它的墙是用珊瑚砌成的，尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的，屋顶上铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动开合。
宫殿外面有一座很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木。树上的果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火，枝干和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，蓝得像硫黄发出的光焰。在那儿，处处都闪烁着一种奇异的蓝色光彩。
当海非常沉静的时候，你可以瞥见太阳：它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各种颜色的光。
相信同学们已经关注到了表示颜色的词语：火红、深蓝、黄金、蓝
原来童话故事中的大海并不是像一片漆黑的，而是五颜六色的有着（齐读上述颜色）的地方，这是一个五光十色的、五彩缤纷的地方。海底的奇妙来自缤纷的色彩。
学生边读边想象画面，读后谈感受。
安徒生用奇妙的想象和奇妙的语言为我们展现了奇妙的环境场景。（板贴：奇妙的环境场景）
【设计意图：童话教学要基于儿童视角，学生带着“童话的眼睛”走近安徒生生活的海边小国丹麦，走近故事发生的海底世界。海底世界的句子学习既是对课文字词在语境中的再认识，同时也让学生初步品味了本文语言的奇妙，把学生带入童话的意境之中，产生与童话人物对话的向往之情。】
板块二：初遇小人鱼，识“人物形象奇妙”
1.在安徒生的笔下，蔚蓝的海洋如美丽的矢车菊花瓣。矢车菊的花语是遇见，我们今天将遇见一位怎样的小人鱼呢？
（1）还原人物形象
活动一：
这是一位怎样的小人鱼？
①自主备课：快速默读课文，找出描写最小的人鱼公主的句子。
②互教互学：小组交流，完成思维导图。
③小老师展示。
主持小老师 主持介绍。
记录小老师 记录感受，写在泡泡中。
朗读小老师 有感情朗读小人鱼印象句子。
汇报小老师 汇报解说理由。
2.小老师反馈交流。
预设一：
那位最年幼的要算是最美丽的了。她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。不过跟其他公主一样，她没有腿，她的下身是一条鱼尾。
因为童话故事无拘无束地想象，才能出现这样奇妙的形象。美人鱼的形象也成为童话形象中的经典。
（记录小老师板贴：美丽）
预设二：
她们谁也没有那位最年幼的妹妹渴望得厉害，而她恰恰要等最久，同时她是那么地沉默和富于深思。
她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地想着什么。
（记录小老师板贴：沉默、富于沉思、古怪）
聚焦“古怪”，字典释义。
预设三：
她最大的乐趣是听关于我们人类的故事。她的老祖母不得不把自己所知道的关于船只和城市、人类和动物的知识全都讲给她听。
（记录小老师板贴：渴望人类世界）
3.小结：我们小组各取所长，担任不同的小老师角色，一起合作，共同努力，认识人物形象更全面了，发现这是一位美丽、古怪、富于沉思、渴望人类世界的小人鱼。
4.安徒生不愧是安徒生，我们在这片奇妙的海域里，认识了一位如此与众不同的小人鱼。(板贴：奇妙的人物形象）
（2）还原人物内心
活动二：
古怪的人鱼公主到底在沉思什么呢？
结合课文，说出你的猜测。
交流预设：
在花园里，每一位公主都有自己的一小块地方，在那里他们可以随意栽种。有的把自己的花坛布置得像一条鲸鱼，有的觉得最好把自己的花坛布置得像一个小人鱼。可是最年幼的那位却把自己的花坛布置得圆圆的，像一轮太阳，同时她也只种像太阳一样红的花。
太阳意味着人类世界的光明。人鱼公主默默地想着人类世界。
2、地上的花能散发香气，而海底……
欢唱的花朵，鸣叫的鸟儿带给你怎样的感受？（幸福、美好、和谐）
3、最大的乐趣是听关于我们人类的世界的故事。
“……美丽的大理石像。”雕刻的是什么？向往什么？（爱情）
正如同学们寻找的那样，人类世界有真挚的爱情，有闪耀的光明，有千万的美好。难怪说：
出示句子齐读：她最大的乐趣是听关于……
老祖母就这样静静地说着，人鱼公主就这样静静地听着，所以，出示句子：
她总是不大爱说话,总是静静地……
于是在深深的海底，我们可以看到这样的一个身影。出示齐读：不知多少个夜晚……
【设计意图：以矢车菊的花语引入人物形象，通过学生四人小组的分工合作，互教互学，学生从文本中自主提取、整合信息，再和组员交流讨论、思维碰撞，再在班内将自己的所思所得呈现表达。这一过程，既奠定了理解人物形象的基础，也深入体会了童话语言的奇妙。在对话人物、品味语言的过程中，学生的语言和思维比翼双飞。】
板块三：再遇小人鱼，识“故事情节奇妙”
我们的课文只是节选《海的女儿》开头部分，小人鱼对人类生活如此好奇，五年后她如愿浮出海面，又会发生怎样的故事，对她又会有哪些新的认识呢？
1.补充阅读“小人鱼救王子”的选段（《语文作业本》P103-104第3题），继续丰富人物形象。
活动三：
这是一位怎样的小人鱼？
1.我来读：默读《语文作业本》P103-104语段。
2.我来想：对小人鱼有了哪些新的认识？
3.我来做：☆☆☆选一处，说感受。
☆☆☆☆☆选一处，写感受。
2.小老师反馈交流：
预设一：
小人鱼觉得这是一种很有趣的旅行。
此刻狂风暴雨，人鱼公主却觉得一切都这么新奇。她是如此天真。（板贴：天真）
预设二：
不成，决不能让他死去！所以她在那些漂着的船桨和木板之间游过去，一点也没有遇到他们可能把他砸死。她深深地沉入水里，接着又在浪涛中高高地浮起来，最后她终于到达了那位王子的身边。
为了救王子，她可以不顾自己的生死，勇敢地与浪涛搏斗。（板贴：勇敢、善良）
小人鱼的形象越来越丰满，有赖于故事情节的曲折发展，故事情节的设置也真奇妙。（板贴：故奇妙的故事情节）
【设计意图：抓住课文情节留下的思维空间，联读《语文作业本》语段。从“初遇”到“再遇”，学生在阅读“小人鱼救王子”的选段中，体味小人鱼更丰满的人物形象，完成与小人鱼内心的时空连线，体会人物形象的真善美之情便水到渠成了。】
板块四：三遇小人鱼，深化人物形象
1.延伸阅读：这个故事还没有结束，建议完整地阅读这篇经典童话《海的女儿》，你对小人鱼又会有更多新的了解，这还是一位怎样的小人鱼？（板贴：？）
2.总结：这节课，我们通过教同伴，与同伴互教互学，你教我，我教你，人人都当了小老师。在一次次遇见人鱼公主的学习旅程中，也解锁了童话故事的创作密码：遇见奇妙的场景环境、遇见奇妙的人物形象、遇见奇妙的故事情节。“三人行，必有我师焉。”孔子所言不虚。学习的最高境界便是，能把自己所学的，教给别人。以后的学习中，我们也要主动学习，踊跃当小老师哦。
【设计意图：阅读是获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。由课内文本联读《语文作业本》，再联读整本书阅读，让学生将课内习得的阅读策略学以致用。回顾整堂课，学生做课堂的主人，增强了学生的参与意识，调动了学生的思维积极性。】
■板书设计