苏教版七年级下全册教学设计[下学期]

苏教版七年级下全册教学设计
苏教版七年级下册第一单元教学设计
　　［单元目标概说］
?　本单元的主题为“人物风采”。所选文章涉及古今中外五位名人。《贝多芬传》（节选）向我们介绍了悲苦中“讴歌快乐”的音乐大师贝多芬；《一面》记录了一名普通工人与文学大师鲁迅的一面之缘；《展示华夏文化魅力》介绍了为世界建筑史做出卓越贡献的美籍华人贝聿铭；《赵普》一文篇幅短小，语言精练，介绍中国古代一位“乐以天下，忧以天下”的宰相赵普；“诵读欣赏”选编了诗人柯岩的《周总理，你在哪里》，表达了亿万人民群众在总理逝世一周年之际，对他的无比思念。本单元所选文章，感人肺腑，荡气回肠，颇具艺术感染力。
??五篇记录优秀人物的文章，立足于表现人物的风采，以独特的视角揭示了杰出人物的思想、精神和崇高的人格魅力，学习时多诵读，读出感情，有些精彩的片断要能熟读成诵，在此基础上引导学生多体会平易的叙述中蕴含着的深刻内涵。走近这些人物，可以提升自己的精神和品格。另外，教师还应引导学生感受文章生动、形象、细腻的语言，学习个性化的人物描写手法。
??本单元的写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”，与阅读教学的内容恰好吻合。建议将阅读教学与写作教学融会贯通，有机结合。阅读为写作做必要的准备，写作进一步提升阅读水平。“口语交际”的内容为“做一回小记者”。建议此次活动打通课内外界限，可以在校内进行，还可以走出课堂，选择最佳采访对象，明确采访主题。
贝多芬传（节选）
?［教学设计A］
??创意说明：本文是一篇翻译作品，大多数学生对文中人物贝多芬了解不多，给理解课文带来一定的难度。建议引导学生反复阅读，仔细揣摩感悟文中深刻的思想内容，较好地把握文章的主旨。采用自主、合作学习的方式，激发学习的积极性，养成良好的语文学习习惯，提高文学欣赏水平；让语文课堂焕发生命的活力。
??一、导语设计：
??1?从课下搜集的有关贝多芬的资料入手，导入课文。
??2?播放贝多芬的《第九交响曲》或《英雄》或《命运》的选段，师生交流感受后引入课文。
??3?网上搜集维也纳音乐会上演奏《第九交响曲》的盛况，用多媒体展示给学生。画外音：古之成大业者，非惟有超世之才亦有坚韧不拔之志。贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，米开朗琪罗的“愈受苦愈使我喜欢”，托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，无不表明伟大的人生就是一场无休无止的战斗。今天，我们就一起来领略贝多芬在“悲苦”中制造的快乐的人生。
??二、教师引导学生反复诵读全文，感知内容，理解课文大意。
??“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，“吟哦讽诵”就是要放声读，读得准确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来，品味出作品的妙处。要求能读中悟，悟后读，把感悟、理解、欣赏统一起来。
??1?借助工具书准确、流利、有感情地读全文，师生共同交流读后的感受，并提出问题。
??2?师生共同带着问题，再读课文（可采用范读的形式），进一步体会作者的情感，感受文中强烈的抒彩——歌颂贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的气概及其高尚的道德情怀。
??思考：
??3?师生讨论、解疑。
??三、师生共同研读精彩段落，加深对课文的理解。
??读5、7两段明确：
??这两段文字分别写《第九交响曲》主题的深刻，乐曲表现形式的丰富以及这部巨作的巨大的影响力及感染力。作者的笔法细腻而传神，叙述、抒情、描写及议论浑然一体，层次清晰，气势磅礴。引导学生在独立品读、思考的基础上，与同学合作，挖掘这两段文字的深刻含义和精妙的表现手法的运用，可逐字逐句地赏读、感悟。
??四、再读全文，第二次播放《第九交响曲》，体会交响曲中蕴含的作者追求欢乐的情感，并感受贝多芬的伟大人格及与命运的不屈抗争。
??［教学设计B］
??采用比较阅读法与音乐欣赏法相结合。
??创意说明：通过对两篇同写贝多芬文章的品读，扩大学生的阅读视野，提高学生的鉴赏水平，加深对这位音乐巨人的伟大人格的认识与了解，对提升学生的精神品质、陶冶性情都有益处。另外还可以通过音乐欣赏更直观地体会伟人的情感，更全面地了解作品。
??1?导语可同上。
??2?认真品读两文，说说两篇文章写作的侧重点有什么不同，体会两文中作者蕴含的情感。
??3?学习两文调动各感官描写音乐的方法，听一段乐曲，如《高山流水》《春江花月夜》等，写一篇小文章。字数可不限。
??4?推荐比较阅读篇目：罗曼·罗兰的《不朽的贝多芬》。
不朽的贝多芬
他在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，咽了最后一口气。一只陌生的手替他阖上了眼睛。（1927年3月26日）
??亲爱的贝多芬！多少人已颂赞过他艺术上的伟大。但他远不止是音乐家中的第一人，而是近代艺术的最英勇的力。对于一般受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们对德与善的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐，一种感到与神同在的醉意。仿佛在他和大自然不息地沟通之下，他竟感染了自然底深邃的力。葛里巴扎对贝多芬是钦佩之中含有惧意的，在提及他时说：“他所到达的那种境界，艺术竟和犷野与古怪的原子混合为一。”舒芒提到《第五交响乐》时也说：“尽管你时常听到它，它对你始终有一股不变的威力，有如自然界的现象，虽然时时发生，总教人充满着恐惧与惊异。”他的密友兴特勒说：他抓住了自然的精神。——这是不错的：贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接战之下，便产生了荷马史诗般的壮观。
??他的一生宛如一天雷雨的日子。——先是一个明净如水的早晨，仅仅有几阵懒懒的微风。但在静止的空气中，已经有隐隐的威胁，沉重的预感。然后，突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，《英雄交响乐》与《第五交响乐》。然而白日的清纯之气尚未受到损害。欢乐依然是欢乐，悲哀永远保存着一缕希望。但自1810年后，心灵的均衡丧失了。目光变得异样。最清楚的思想，也看来似水汽一般在升华：忽而四散，忽而凝聚，它们的又凄凉又古怪的骚动，罩住了心；往往乐思在薄雾之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹没了，直到曲终才在一阵狂飙中重新出现。即是快乐本身也蒙上苦涩与犷野的性质。所有的情操里都混和着一种热病，一种毒素。黄昏来临，雷雨也随着酝酿。然后是学生的云，饱蓄着闪电，给黑夜染成乌黑，夹带着大风雨，那是《第九交响乐》的开始。——突然，当风狂雨骤之际，黑暗裂了缝，夜在天空给赶走，由于意志之力，白日的清明重又还给了我们。
??什么胜利可和这场胜利相比？波那帕脱的哪一场战争，奥斯丹列兹哪一天的阳光，曾经达到这种超人的努力的光荣？曾经获得这种心灵从未获得的凯旋？一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——都是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：“用痛苦换来的欢乐。”
??［教学设计C］?专题讨论法
??创意说明：此设计意在培养学生以教材为立足点，利用广阔的语文资源，加深对作品主旨的认识，形成自己的观点，更有利于语文水平的提高，也是对学生搜集处理利用信息资源的一次锻炼。
??1?导语设计：
??贝多芬1824年在音乐之都的首演盛况已经过去近两百年了，但是《第九交响曲》却已成为经久不衰的经典。在这两百年中，几乎所有的音乐家、作曲家都被这部宏伟的作品所倾倒；更有无数的听众被这部作品带来的音乐哲理及非凡的音乐气度所感染！因为这部作品，贝多芬成了神一样的人物，《欢乐颂》成为人类历史长河中永远不灭的自由和平之明灯。
??2?师生共同展示搜集到的有关贝多芬的资料（包括音像资料），谈体会，交流感受。
??3?认真读课文，进一步理解贝多芬的品格。
??4?梳理自己对音乐大师的认识，提炼观点，以“走近世界音乐大师贝多芬"为题，写一篇讲演稿。课上汇报表演。
??5?以贝多芬为主题，编辑一份手抄报，班内展览。
?［资料整合平台］
??音乐家对贝多芬及其作品的赞美。
??“我从来没有像对这首交响曲那样入了迷。”????????——舒曼
??“贝多芬最伟大的创造是什么？不就是《第九交响曲》吗？这是一幅世界历史的图画。”??????——斯塔索夫
??“贝多芬完成了这部作品，就可以死而无憾。”??????——柏辽兹
??“《第九交响曲》是贝多芬登峰造极的作品，我已经形成了这样一种信念：贝多芬之后在交响乐领域是不可能有任何什么新的和重要的作为了。”????????????????????????????——瓦格纳
一?面
?［教学设计A］
??创意说明：本课内容比较浅显、直白，字里行间流露出对文学巨人的仰慕和钦佩之情，学生可以通过自主学习的方式，仔细地阅读，用圈点勾画的方法，领会描写人物时不同距离的观察角度的写法。《语文课程标准》特别强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”对于比较容易理解的文章，可以培养学生的自主学习的能力，发现问题的能力。
??一、导语设计：
??1?1935年，中国文坛上一颗巨星殒落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世一周年的日子里，一位电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今天，我们带着缅怀的心情走近鲁迅的世界，感受他的伟大人格魅力。
??2?从学生学过的小说《社戏》入手，导入课文。
??二、教师引导学生自主学习课文，发现问题，寻求解决。并用圈点勾画的方法，了解课文的主要内容。
??1?借助工具书通读全文，了解大意。
??2?启发学生在深入阅读思考的基础上，了解文章标题“一面"的作用，揣摩文章的思路。
??三、重点研读“我”与鲁迅先生见面的部分，明确作者是如何通过外貌、语言、动作和神态来刻画人物形象、表现人物性格的。准确找出人物描写的句子，体会作者以刻画鲁迅的外貌为重点，表现人物性格的方法。
??明确：对鲁迅的外貌描写，由远及近，由粗到细，由整体到部分，人物形象随着我的观察和感受，逐渐丰满、清晰起来。（学习时重点引导，把阅读欣赏与写作训练结合起来进行。）
??四、注意重点词语、句子的揣摩和把握，体会词语强烈的感彩。用批注法，在一些关键处作提示。教学时，宜引导学生举一反三，触类旁通。
??例如：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
??体会加点字既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。
??此环节可结合课后“探究练习三”进行。
??［教学设计B］
??可采用比较阅读法。
??创意说明：本文内容容易理解，情节比较生动，教学中不作过多的分析，以诵读、感悟为主。由于写鲁迅的作品相对较多，可课下广泛搜集，利用网络资源丰富自己的阅读，可与本文做比较欣赏，同学间还可相互交流阅读材料，采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。
??一、导语设计可同上。
??二、反复诵读全文，体会作品写人的特点及作者对鲁迅先生的深情。（此环节可采用自主学习与合作学习相结合的方法。）
??三、比较阅读。
??例文一：
??这年（1932年）初夏的一天……北四川路上虽然还到处残留着"一·二八"的痕迹，但是来往的行人却已经并不寥落，电车的三等车厢里挤得满满的，几乎连站的地方都没有了，车停在老靶子路的时候，夹在一群人当中，挤上一个矮矮的老头子来，褪色了的灰布长衫裹着瘦小的身子，蓬乱的短发里夹带着不少的白丝，腮很削，颧骨显得有点高耸，一横浓密的黑须遮住暗红的上唇。他挤进了三等车厢，就屹然地站立在人群当中，虽然矮小，却显得倔强；明锐的眼光时时扫视在同车的人们的身上，时时又定定地瞪视着远方。
??这平凡又异样的形象姿态，总好像在什么地方见过似的，而且很熟悉；但是究竟是谁呢？
??……
??直到我下了电车，走进内山书店杂志部，才猛然想起：“这是鲁迅先生！”??
例文二：见“资料整合平台”萧红的《回忆鲁迅先生》。
??明确：三段写鲁迅的文字，侧重各有不同。
??《一面》通过鲁迅“瘦”的外貌，逐层深入地揭示鲁迅的战斗精神。
??例文一把鲁迅先生的外貌描写与对鲁迅的人物评价放在一起。写出了先生的“屹然”“倔强”“明锐”“平凡而又异样”。
??例文二通过日常琐事来反映鲁迅性格。字里行间透出作者对鲁迅的仰慕与崇拜之情。比较三则短文，引导学生从读入手，比较分析，感悟。培养学生自行领悟作品的能力。
??［教学设计C］?专题讨论法
??创意说明：通过搜集、阅读与鲁迅有关的资料，对鲁迅有了一个较全面的认识，把自己的感受和体会以文章的形式呈现出来。做一期题为“我心目中的鲁迅”的专题课。这一设计适合阅读水平及写作水平较高的班级。通过自主合作学习的方式，激发学习热情，提高学习效率，培养学生在公众场合表达自己思想感情的能力。这也是《语文课程标准》的要求。
??一、导语设计。
??通过对鲁迅作品的品读，你对鲁迅有了较为清晰的了解，现在，亮出你的观点，再次感受鲁迅。
??二、抽签展示自己的观点（教师提出要求：每人3分钟之内，有层次有条理地表达，力求准确传达自己的感受和观点，详略得当，重点突出，自然流畅地说话，吐字清晰，声音洪亮）。
??三、选出五名学生为表现最佳奖。评选以步骤二的要求为准。
?［资料整合平台］
??（1）推荐鲁迅的作品：
??《药》《阿Q正传》《狂人日记》《南腔北调集》《二心集》《坟》《朝花夕拾》《故事新编》等。
??（2）萧红的《回忆鲁迅先生》。
回忆鲁迅先生
??鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
??鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
??青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
??“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”
??但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
??鲁迅先生吃的是清茶，其余不吃别的饮料。咖啡、可可、牛奶、汽水之类，家里都不预备。鲁迅先生是陪客人到夜深，必同客人一道吃些点心，那饼干就是从铺子里买来的，装在饼干盒子里，到夜深许先生拿着碟子取出来，摆在鲁迅先生的书桌上，吃完了，许先生打开立柜再取一碟，还有向日葵子差不多每来客人必不可少。鲁迅先生一边抽着烟，一边剥着瓜子吃，吃完了一碟，鲁迅先生必请许先生再拿一碟来。
??鲁迅先生备有两种纸烟，一种价钱贵的，一种便宜的，便宜的是绿听子的，我不认识那是什么牌子，只记得烟头上带着黄纸的嘴，每五十支的价钱大概是四角到五角，是鲁迅先生自己平日用的。另一种是白听子的，是前门烟，用来招待客人的，白烟听放在鲁迅先生书桌的抽屉里。
??来客人鲁迅先生下楼，把它带到楼下去，客人走了，又带回楼上照样放在抽屉里。而绿听子的永远放在书桌上，是鲁迅先生随时吸着的。
??客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。在工作之前，他稍稍阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了（许先生为什么睡得这样快？因为第二天早晨六七点钟就要来管理家务）。
??海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。
??全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐在书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
??许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
??人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：
??“轻一点走，轻一点走。”
??鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。
??鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。
??一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
展示华夏文化魅力
?［教学设计A］
??创意说明：本课的训练要点定为：（一）速读练习，把握文章主要内容；（二）复述训练，抓住文章的主要事件，分别按课文安排的顺序或按事情发生的先后顺序进行复述。《语文课程标准》提出速读的要求，每分钟不少于500字。阅读较长篇幅的文章，尤其是内容浅易的记叙文，可从训练默读入手，提高阅读速度。养成较好的阅读习惯。另外，《课标》对不同年段的学生把握阅读材料中的重要信息也有一定的要求。复述训练则重在考查学生能否准确地把握阅读材料中的主要内容，提高了学生搜集和处理信息的能力。
??一、导语设计。
??1?网上搜集贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片，用多媒体展示给学生，然后，师生共同以尊敬的心情，走近世界建筑大师，了解他不平凡的一生。
??2?在北京长安街，有一座雄伟的建筑引来了无数人的目光，它显示出的惊人气势和高贵气质令世人瞠目不已，这建筑便是出自贝聿铭之手的中国银行总部大厦。今天我们一起来看看这位建筑大师在设计方面还取得了哪些巨大成就。
??3?在世界建筑历史的长廊中，一个中国人的名字被抒写在了顶级大师的行列中，他就是美籍华人贝聿铭。1985年，他被美国文学艺术研究院和国家文学艺术学院联合膺选为研究院院士。曾获美国总统授予的“自由勋章”及美国“国家艺术奖”，法国总统授予的“光荣勋章”、美国总统颁发的“全美十佳公民奖”……这样一位集无数荣誉于一身的艺术大师，却有着一颗深深的爱国之心。下面就让我们一起来领略他的伟大人格。（三个导语的设计侧重点不同：第一个是从感官的刺激入手，激起学生的学习欲望。第二个和第三个导语都是以先“声”夺人的方法，引发学生对文中人物的兴趣，从而更好地学习本文。）
??二、速读全文，归纳出各小标题的主要内容。
??做快速阅读的指导，即：不指读，不出声，不回视，眼光沿书的中轴线左右移动，视幅要宽……
??三、速读全文后，复述每个小标题的主要内容，提出复述课文的要求。可以大胆地剪裁，复述不是概括大意，也不是背诵课文，是把原有的材料取舍后用自己的语言重新表述出来。这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼。
??四、体会记叙、描写、议论、说明等表达方式在文中的综合运用。
??五、课文的标题是“展示华夏文化的魅力”，如果只看标题会以为写的是有关中国文化方面的内容。但课文记叙的却是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。这就给读者留下了思考的空间，明明是写贝聿铭和他设计的建筑物，为什么说“展示华夏文化魅力”呢？此问题设计意在引导学生探究贝聿铭的思想根源——爱国。
??［教学设计B］
??采用比较阅读法
??创意说明：本文篇幅虽长，但叙述事迹平白如话，容易理解，建议使用比较阅读，进一步体会写法上的特点(如：记叙、议论、描写、说明相结合的写法）,学习人物的优秀品质。
??比较步骤：①出示梁衡的《跨越百年的美丽》一文。②认真读两篇文章，找出两文写人叙事的异同点，字斟句酌体会两文不同的写作风格。
??［教学设计C］
??扩展联想阅读法
??创意说明：本单元前面三篇文章分别介绍了中外名人三人，了解了他们在不同领域取得的突出成就及他们的伟大人格，课下可以借助网络或其他渠道阅读记录名人事迹的文章，增加阅读量，扩大自己的阅读范围，以期受到更多的教育熏陶和感染。这也是新课程理念下，语文教学尤其强调和提倡的。
??在认真研习课文的基础上，运用所学知识，开展更广阔的阅读。教师推荐阅读篇目，学生也可以根据自己的阅读爱好及兴趣自行选择阅读内容。值得注意的是，教师应该给学生的课外阅读以必要的指导，不可放任自流，走马观花，又不可约束过多，畏首畏尾，导致收获甚微。如：做摘抄，写札记，写读后感想等。??［资料整合平台］
??1?推荐梁衡的《跨越百年的美丽》。
??2?推荐阅读书目：《地质之光》《名人传记》《拿破仑传》《名人传》或小说《钢铁是怎样炼成的》等。
赵?普
?［教学设计ABC］
??创意说明：本文选自《宋史》，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学习方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是《语文课程标准》对阅读简易文言文的要求。
??一、导语设计：由宋代文学家范仲淹的《岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”引入课文。
??二、指导学生诵读全文，借助工具书和书下注释读懂课文，用发现问题法进一步探究，挖掘文章的深层内涵。体会赵普这位一代名相的品格。
??三、推敲文中词语的使用，体会字里行间流露的情感。说说赵普的性格。如“不释卷”“阖户启箧取书”“竟日”“复奏”“又以其人奏”“普颜色不变”“复奏如初”等言辞恳切的语句，揣摩赵普的“勤学善思”“以天下事为己任”的品格。另外可以通过字斟句酌，感受史实类作品准确、精练的语言。
??四、可与魏征的《谏太宗十思疏》做比较阅读。
??［资料整合平台］
??赵普简介
??赵普（922-992年），北宋大臣。字则平。祖为幽州蓟（今北京西南）人，迁镇州（治今河北正定），再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力；实行更戍法，经常变换军队防地，使兵将分离等。太宗时又两次为相，淳化三年（992年）因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下"的说法。
诵读欣赏
??教学建议：
??1?本文是一首现代抒情诗，内容浅显，但感情炽热浓烈，语言琅琅上口，极富感染力，引导学生采用诵读的方法，自主合作学习本文。教师引导、点拨，要求学生注意朗读技巧，更好地体会作品中深深的思念之情。读是基础，赏是感情的提升，读读赏赏，赏读结合，既不能只读不赏，又不能只赏不读。争取当堂熟读成诵。
??2?课下可以继续搜集缅怀总理的诗作。进一步把课内知识延伸到课外，增加积累，扩大阅读，提高自己的读赏能力。
??3?如果课堂欣赏的气氛比较浓烈，可以布置课下形成一篇鉴赏性的文字，积累自己的感悟。
??4?可在课前导入上下些功夫，便于学生更快更好地进入到作品的情境之中。
??例如：A?用多媒体展示当年“十里长街送总理”的记录片，把学生带入对总理的缅怀之中。
??B?1976年1月8日，对于全中国人民来说，是个刻骨铭心的日子，亿万人民无限爱戴的周恩来总理离我们而去。联合国破例地为他降了半旗，这是其成立以来，从来没有过的，周总理的伟大人格为世界人民所仰慕。今天我们带着一颗缅怀之心来欣赏一篇纪念他的文章《周总理，你在哪里》。
口语交际
??［中心］做一回小记者
??［情境］围绕社会、学校、家庭的热点问题，自选题目。
??例如：①初中生学习负担过重的问题；②娱乐活动与学习的关系；③中国载人飞船成功发射给你的启示；④你认为最好的老师应是什么样的；⑤青年学生心目中的偶像；⑥如何增强中学生的抗挫能力；⑦你心目中的家长形象。此设计是针对“课标”提出的“关心学校、本地区和国内外大事”，就共同关心的热点问题，搜集资料，调查访问，相互合作，解决问题。
??［实践］
??1?确定采访主题（这里指的是为什么进行采访）
??2?确定采访对象（根据主题来确定采访对象）
??3?确定采访内容（采访时要提出的问题）
??4?态度要认真、诚恳、谦虚，尊重对方，相信对方。让被采访人做到畅所欲言。
??5?作好采访记录（采访记录是写采访报告的依据）。
写?作
?［中心］
??观察人物特点，写出人物个性。
??［方法］
??一、细致观察，抓住人物的特点，写出人物的个性。
??人物的特点，主要体现在外貌、语言、动作和神态上，仔细观察，就会发现其有别于其他人的地方。着力地渲染与刻画，便会塑造出一位颇具个性的人物。
??二、确定观察的角度，按一定顺序描写。
??观察人物时，要确定好观察的位置与角度，可从不同的角度由远及近、由粗到细、由整体到局部再到整体进行描写，逐层深入地揭示人物的外貌特征，进而写出人物的个性。
??三、通过一两个具体事例写出人物的特点。
??通过记叙具体事例表现人物的特点，是写人的基本方法。人物的思想境界和优良品质，往往要通过一些具体事例反映出来。记叙的事例愈具体生动，就愈能突出表现人物的个性特点。①以事写人，要精心选择有代表性的典型事例。②以事写人，要力求把事例写得生动形象，清楚而又具体。
??［题目］
??我记忆中的一个______________的人
苏教版七年级下册第二单元教学设计
　　【单元目标概说】
??本单元四篇课文向人们展现了一幅幅童年生活的画面，让人们体味了童年生活的酸甜苦辣。《从百草园到三味书屋》揭示了旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性。《三颗枸杞豆》教育青少年要以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习。《我们家的男子汉》用生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，写出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。《柳叶儿》回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣，让人品味出其中“苦中略带些涩的滋味儿”。
　　学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起自己童年生活的回忆和共鸣；理清写人记事的线索；扩展课外阅读，写出自己童年生活的趣事。本单元“口语交际”的内容是“劝告”。通过这一部分内容的学习，让同学们了解劝告的方法和技巧，并且能够结合实际生活，让大家在实践活动中正确运用所学到的劝告方法，达到培养、提高劝告能力的目的。
　　【阅读教学设计】
从百草园到三味书屋
　【教学设计A】
　　创意说明：这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
　　教学步骤：
　　一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题：
　　1．从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？
　　2．文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？
　　二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。
　　1．指定学生朗读课文第一部分。
　　2．组织学生讨论下列问题：
　　(1)这一部分的写作顺序是什么？
　　（2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。
　　(3）“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？
　　（4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？
　　（5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？
　　3．指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。
　　三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的读书生活的方方面面。
　　1．指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。
　　2．学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题：
　　(1）这部分内容写了几件事情？
　　（2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？
　　（3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？
　　四、课后练习。
　　1．认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。
　　2．通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。
　　【教学设计B】
　　创意说明：鲁迅先生在这篇文章中回忆了自己童年生活的趣事，将自己童年时代在百草园和三味书屋的生活进行了比较。教学过程中，可以引导学生反复理解课文，找出作者童年时代的乐趣表现在哪些方面，同时，鼓励学生将自己的童年生活与鲁迅先生的童年生活进行比较，找出异同。
　　教学步骤：
　　一、引导学生阅读课文，找出课文中使用对比手法的内容。
　　1．两种不同生活环境的对比，即百草园和三味书屋的对比，一个是“乐园”，一个是“最严厉的书塾”。
　　2．三味书屋和书屋后面的小园的对比，小园虽小，却是一个自由的天地。
　　3．先生入神读书和儿童们偷偷游戏的对比，表现了儿童天真活泼的性格。
　　二、组织学生讨论对比手法的作用，分析“我”的乐趣表现在哪些方面。
　　1．百草园的生活是快乐自由无拘无束的生活。
　　2．三味书屋的生活枯燥乏味吗？“我们”在三味书屋也能够寻找到哪些快乐？如果你是鲁迅先生的同学，你的乐趣是什么？
　　3．对比手法的运用，是为了表现封建教育制度对儿童天性的束缚。
　　4．综合全文来看，“我”的乐趣表现为对自然奥秘的探寻，对自由生活的向往。
　　三、组织学生相互交流，说说自己童年时代的乐趣是什么。
　　四、课后练习。
　　以“我和鲁迅先生比童年”为题，写一篇小作文。
　　【教学设计C】
　　创意说明：《朝花夕拾》是鲁迅先生回忆早年生活的散文集，学习本文时，可以将《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等文章引入课堂，进行比较阅读，从而让学生更加明白作者童年时代对自由快乐、无拘无束的生活的向往，对旧式教育的厌弃。
　　教学步骤：
　　一、组织学生认真阅读课文，引导学生讨论交流下列问题：
　　l．作者童年时代的追求是什么？他的兴趣爱好表现在哪些方面
　　2．作者是如何看待自己童年时代在三味书屋的读书生活的？
　　二、组织学生阅读《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等文章，分组讨论如下几个问题：
　　1．在《阿长与〈山海经〉》中，是什么事情让“我”对阿长“发生新的敬意”的？由此可见，“我”的兴趣表现在什么方面？
　　2．在《五猖会》中，“我”在看戏前的心情是怎样的？是什么事情让“我”对看戏失去了兴趣？找出文中描写人物心情的语句。
　　三、将《从百草园到三味书屋》与这两篇文章进行比较：同样是写读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别？主要是因为读的书的内容有很大的差别，封建教育的内容和方式都不能适应少年儿童身心的健康发展。
　　【资料整合平台】
三味书屋的先生
　　三味书屋的先生寿镜吾（1849～1929年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80高龄去世，整整教了60年学。寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争。他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货，以免外国人骗钱。他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生。作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬。鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持联系。课文中，鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情，寓批评于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，决非自己一向尊敬的先生。
　　课文扩读材料：
思，在百草园
刘绍棠
　　绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
　　尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子，两棵不太大的棕桐伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感到幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
　　尽管我来的还不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟；没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我无限的情趣。
　　泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！
　　当年的鲁迅，就是从百草园走向一个决斗场!向一切愚昧宣战；和一切懦弱决裂，同一切黑暗决斗；与一切腐恶较量。倾一腔热血，抛七尺躯体，为振兴中华而驱驰一生。尽管，他在残酷的斗争中过早地耗尽了心血，还没有来得及看到一个民族的乐园的落成。但是，他的信念、他的希望，和百草园的草一样，不为生命结束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。
　　小草信仰春天，先生信仰中华必将振兴。现在真的有了风调雨顺的气候，有了流金溢彩的太阳，有了清甜如许的泉源。
　　站在百草园这堵矮墙旁，我看到绍兴的一条街，人流熙熙攘攘，脚步早踏着早春的阳光。站在中国的土地上，朝外望去吧——信息爆炸，宇宙飞船，世界在变革，星球在行进，我们不该像先生那样奋力进击，让中华早一点振兴起来，高高地崛立于世界民族之林吗？
　　百草园的草呵，每一棵都在阳光和雨露的哺育下成长着。我不也是这个园中的一棵草吗？不仅是，更是从百草园里走出来的人！
　　思，在百草园；在前进的大路上……?
　　使用建议：
　　本文没有过多地去写百草园里有无限趣味的景和物，而是着力于从瞻仰鲁迅故居和探访百草园中，理解岁月，品味生活。可以引导学生学习本文捕捉新颖的题材和独特的感受，然后展开想象，把情景、哲理、虚实融为一体的写作特点。
三颗枸杞豆
　【教学设计A】
　　创意说明：一篇文质优美的好文章，应该让学生反复朗读，在朗读中体会文章的美感；琐碎地讲解字词句的含义，会破坏文章的整体美。本教学设计的目的，主要是引导学生采用讨论的学习方法，体会文章写景的方法和作用，从而达到知识的迁移，让学生学会描写景物，感悟景物描写背后所蕴含的感情。
　　教学步骤：
　　一、引导学生朗读课文，并能留意文章中景物描写的语句。
　　二、让学生找出文中景物描写的语句。
　　三、组织学生分组讨论，完成下列内容：
　　1．再次朗读文中景物描写的语句。
　　2．“我”的成长与生活的环境有着怎样的密切联系？
　　3．体会景物描写融注了作者怎样的感情？
　　4．体会景物描写的方法：
　　（l）以生动形象的语言为载体体现景物的特征。
　　(2）从不同的角度描写景物。
　　(3）借助比喻、拟人等修辞手法。
　　（4）融注人物情感。
　　四、通过投影仪、视频展台等电教仪器，展示画面，让学生进行景物描写练习的训练，注意运用多种修辞手法，力求语言的生动、优美，在景物描写中注入人物情感，做到情景交融。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本教学设计的目的，是让学生能够通过自主活动，具体了解人物形象及文章所要表达的主题，让学生在活动中得到教益。
　　教学步骤：
　　一、学生通读课文。
　　二、引导学生分角色朗读课文，要求学生读出感情。
　　三、进行课堂活动：让学生分别扮演主持人、三叔、“我”，进行现场采访。可以设计以下问题：
　　1．三叔年轻时的理想是什么？
　　2．三叔的理想不能实现的原因是什么？
　　3．三叔对自己的一生是如何评价的？
　　4．三叔对“我”的希望是什么？
　　5.“我”童年时代的爱好是什么？
　　6．是什么事情让“我”幡然醒悟，从此刻苦努力的？
　　7．三叔的哪些话对“我”产生了深刻的影响？
　　四、通过活动，让学生明白本文所要表达的思想主题，让学生回忆搜集有关珍惜生命、珍惜时间的名言警句。如：
　　少壮不努力，老大徒伤悲。
　　明日复明日，明日何其多。
　　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
　　每当回忆往事的时候，能够不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。
　　莫等闲，空白了少年头。
　　……
　　五、布置作业：以“珍惜青春”为话题，写一篇小作文。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本文的语言含义深刻，在教学的过程中，可以引导学生仔细阅读课文，找出课文中有深刻含义的语句，体会这些语句的深刻内涵，明确本文所要表达的“珍惜时间”的主题；激发学生珍惜时间、珍惜青春，努力成才。
　　教学步骤：
　　一、泛读课文，了解“我”童年时代的淘气的种种表现。
　　二、引导学生相互交流，找出文中含义深刻的语句。可以让学生找出文中写到太阳的几句话，并考虑下列问题：
　　1．这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。
　　把太阳说成“红色的车轮”，有什么含义？
　　2．“太阳能捉住吗？”我天真地问道。
　　“能！能呀！我以前老是忘记了去捉住它，让它在我头顶上溜走了几千次，上万次，我仍没有想到要捉住它！”
　　“捉住太阳”是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？
　　3．“把它一捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。太阳的光芒都是从这些五彩的宝石上放射出来的，所以才这么亮。”
　　为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？
　　4．他忽然俯下身，用手捏住我的脸蛋。我疼得差点儿叫起来，他一点儿没有觉察到我的痛楚，口里喃喃地说：“这也是太阳？这也是太阳！”
　　三叔为什么说“我”“也是太阳”？
　　三、引导学生体会文中三个“Ｏ”的含义，以及这三个“Ｏ”对“我”的影响。
　　四、引导学生赏析朱自清的《匆匆》片段，体会这篇散文所表达的思想主题。
　　五、组织学生相互交流探讨，看看自己有没有浪费了青春年华。
　　【资料整合平台】
　　关于“夸父”
夸父逐日
　　夸父与日逐走。入日，渴，欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足。北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。(《山海经·海外北经》)
　　课文扩读材料：
匆　匆
朱自清
　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢？
　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
　　去的尽管去了，来的时候尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。
　　在逃去中飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
　　使用建议：
　　这篇文章短小精悍，主题深刻。在教学过程中，可以引导学生进行比较，《三颗枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了对时光流逝的感慨，劝勉人们珍惜时间。同时，也可以引导学生分析两篇文章风格的不同，体会修辞手法在文章中所起的作用。
我们家的男子汉
　　【教学设计A】
　　创意说明：本文是一篇生动、风趣的散文，作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本教学设计的目的着眼于阅读训练，引导学生通过泛读和精读课文，理清文章脉络，了解人物性格，使学生对“男子汉”性格特征有一定的了解和认识。
　　教学步骤：
　　一、引导学生初读课文，了解文章的结构，可以设计下列问题：
　　1．文章由几个部分构成？
　　（开头语、主体部分、结束语）
　　2.主体部分的五个小标题有什么特点？
　　（都是用“他”开头，强调了“小男子汉”的举足轻重的地位）
　　二、再读课文，体会文章主体部分前四段所写内容。
　　（一、二两段通过吃食物、去少林寺、对爸爸的崇拜和思念等事情，表现了一个男孩子的个性特点；第三部分通过写不让人搀手和要自己买东西的事，表现了“他”对独立的要求，一个要求独立的男人的性格已初现端倪；第四部分分两层写“他”流泪的情况，表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。）
　　三、精读课文主体部分第五段内容，可以设计下列问题：
　　1．这一部分写了哪几件事情？
　　（上托儿所和回安徽两件事）
　　2．这一部分表现了“他”怎样的性格特点？
　　（勇敢、沉着、刚强、成熟）
　　3．这一部分和前面四部分有着怎样的联系？
　　（这一部分是前面四部分的延续，也是对“他”身上所表现出来的“男子汉”气概的高度概括，在这里“一条男子汉”的形象更加鲜明）
　　四、课堂讨论。以“我心目中的男子汉”为话题，组织学生分组讨论，请每一小组派一名代表发言。
　　五、布置作业。
　　回家请爸爸妈妈讲述你小时候的故事，把它记下来，复述给大家听。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本文的语言生动、风趣、幽默而又含蓄。在教学的过程中，可以引导学生进行语言的欣赏和积累，达到对学生进行语言积累教学的目的。
　　教学步骤：
　　一、通读课文，引导学生整体感知课文。
　　二、词语积累。
　　螺旋　恍惚　嗫嚅　倔强　风靡　胆怯　嘱咐　沮丧　脸颊　妨碍　陌生　济济　轮廓　潦草
　　三、引导学生认真阅读课文，进行语言积累。
　　1．找出课文中你认为写得风趣幽默的语言。
　　（１）他对所有的滋味都有兴趣，他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一个小笼包子。
　　（2）他也学会了一套足以乱真的醉拳，耍起来，眼神都恍惚了，十分逗人。
　　（３）一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
　　（4）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。
　　（5）当别的孩子们哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。
　　……
　　2．找出文中语意含蓄的语言。
　　（１）历史真是螺旋形地上升。
　　（2）这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。
　　（3）让男子汉们自己好好地成长吧！
　　……
　　3．体会上述语言的生动。
　　四、复述课文。指名复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本文的主人公是一个充满“男子汉”气概的孩子，作者通过生动的描写，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。这篇教学设计，目的是引导学生学习人物描写的方法，学会用多种方法描写人物形象。
　　教学步骤：
　　导入：上学期我们学过了《伟人细胞》《皇帝的新装》等以描写人物为主的文章，作者是怎样让一个个鲜活的人物形象栩栩如生地站立在我们面前的呢？原来，作者是通过生动的故事，从不同方面详细地描写人物形象，让我们如见真人。今天，我们学习的王安忆的这篇《我们家的男子汉》是一篇非常生动的文章，我们来看看，女性作家王安忆是如何细腻地描写人物的。
　　一、引导学生阅读课文，可以设计以下问题：
　　1．本文的主人公是谁？
　　2．你觉得本文的主人公是怎样的一个人？简要说说这个人物的性格特征。
　　3．这个人物形象为什么会如此丰满？
　　二、引导学生讨论下列问题：
　　1．描写人物常用的手法。
　　（外貌描写　语言描写　动作描写　心理描写　神态描写）
　　2．本文主要用了哪些手法描写人物形象？
　　（语言描写　动作描写　神态描写）
　　三、结合课文内容，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的语句。要求：
　　1．为每一种描写找出l—2个例句。
　　2．简要说说这些例句的作用。
　　四、布置作业：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或门口邻居的孩子，学习本文人物描写的方法，写一篇观察日记。
　　【资料整合平台】
女作家王安忆
　　王安忆，上海人，1954年生于南京，次年随母亲茹志鹃迁至上海读小学，初中毕业后赴安徽淮北农村插队，后调地区文工团工作，1978年回上海，任《儿童时代》编辑。1978年发表处女作短篇小说《平原上》，1986年应邀访美。主要著作：《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》《小鲍庄》《小城之恋》《锦绣谷之恋》《米妮》等小说集及《69届初中生》《纪实与虚构》等长篇小说。作品曾多次获得全国优秀小说奖，1998年获得首届当代中国女性创作奖。
　　王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作则趋于冷静和细致。
　　课文扩读材料：
妈妈，我不让你死
艾伦·兰金
　　198０年6月１０号的早上，美国得克萨斯州潘翰德尔农场的主人把１０岁的儿子洛迪叫到眼前，抚弄着他的头发说：“洛迪，我要出门办事去了，你现在是家里唯一的男子汉，要照顾好妈妈。”
　　洛迪点点头。每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮帮妈妈照顾农场和小牛。妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
　　下午天气变坏了，海伦开车到学校来接洛迪。回去的路上雨越下越大，当车拐上通往家中的柏油路时，时间已是晚上10点35分。这时夹着冰雹的雨猛泻下来，两三米以外便是一片朦胧，当车开到一条小河边时，因河水泛滥，他们怎么也找不到路。海伦将车速放得很慢。突然，车陷进一个坑里，发动机哼了几声便熄火了。洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。
　　借着闪电，海伦看见小河变成了近二百米宽的一片洪水。不一会，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。不能坐在汽车里等死。母子二人费了好大的力，打开车门下了车，手搀着手想从桥上涉水过河。可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水，抛过同桥一样高的河堤。
　　在黑暗的激流中，海伦紧抱着洛迪的腰不放。他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，而且露出了骨头，可她死也不松手。时间慢慢过去了，冷水泡得他们浑身麻木，不久，他们抱着的柱子也快被水淹没了，只好转移。洛迪又抱住了一根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
　　洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。这时他想起了爸爸的话，便放开电线杆去追妈妈。洛迪还不太会游泳，只会“狗爬式”，但他要救妈妈，不能让妈妈死！洛迪游进旋涡，将手伸到正在旋涡里无力打转的妈妈的脖子上，托起她的头，喘着气说：“妈妈，不要紧，有我在呢。”
　　就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流，洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双腿不停地蹬水，空着的一只手不顾一切地划水。几分钟后，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去。有好几次，他都哭着想：“游不动了，再也游不动了……”可小洛迪并没有沉下去，他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个钟头！
　　凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。”可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，他一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，他不能让妈妈死。
　　天快亮时，洛迪发现了一间无人的空房子，他帮着妈妈爬过去，又费了九牛二虎之力，把差不多不省人事的妈妈拖进屋里，再把地上的一堆草分出一半作“床”，让妈妈躺上去，将另一半盖在妈妈身上，然后，坐在一旁守护着。
　　雨停了，洪水开始往下退。天越来越亮，洛迪看见妈妈被折磨得不成样子：左臂骨头露了出来，伤处肿得可怕，满身是血，脸色惨白。妈妈非上医院不可，洛迪叫醒妈妈，搀着她出了屋子，来到了大路上。
　　早晨六点半，警察发现了他们，用救护车将他们送到附近的医院。洛迪直到确信妈妈的情况尚好时，才放心地躺上床沉睡了过去。
　　1981年2月6日，在得克萨斯阿马利洛，美国童子军授予洛迪最高英雄奖——十字荣誉勋章。然而有一份荣誉，外人是不知道的：当爸爸不在家时，洛迪的确够得上“男子汉”这一称号。爸爸，你尽可以放心外出办事，我能很好地照顾妈妈！
　　爸爸在笑，妈妈在笑。洛迪呢，也会心地笑了。
　　使用建议：
　　这篇文章也描写了一位“小男子汉”的故事。可以将这篇文章和《我们家的男子汉》进行比较，在人物描写方面有什么不同。两篇文章写了两个不同年龄的孩子，但他们的“男子汉”气概，是不是有些相同呢？
柳叶儿
　【教学设计A】
　　创意说明：这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学习本文生动描写的方法。
　　教学步骤：
　　一、配乐朗读，读出文章的感情基调。
　　二、分段朗读，课文赏析。
　　1．朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。
　　2．阅读文章第3～14小节，解决下列问题：
　　（1）这部分内容主要写了几件事情？
　　（抢柳叶儿　吃柳叶儿）
　　（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用？
　　（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）
　　（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？
　　（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）
　　（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？
　　（说明当时的“我”非常饥饿）
　　（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？
　　（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）
　　3．阅读课文第15小节，解决下列问题：
　　(1）这一节采用了什么手法？
　　（对比手法）
　　（2）这一节在文章中的作用是什么？
　　（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）
　　三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。
　　【教学设计Ｂ】
　　创意说明：通过比较阅读，让学生领会本文所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而引导学生珍惜今天的幸福生活。
　　教学步骤：
　　一、引导学生泛读课文，了解课文内容。
　　二、重点阅读课文的第1０～14小节，了解这部分内容所写的两件事情。
　　三、用视频展台、投影仪将张洁的《挖荠菜》的第10～13小节展示出来，引导学生考虑：
　　（1）这部分内容与课文的１０～１４小节的内容有什么相似之处？
　　（都写到了采摘的过程和吃的过程）
　　（2）这两部分内容给人们怎样的启示？
　　（《柳叶儿》主要告诉人要珍惜今天的幸福生活；《挖荠菜》告诉人们要珍惜今天的幸福生活，同时还提出了子女教育的问题）
　　（3）体会两段文字中景色描写的作用。
　　（《柳叶儿》写出了乡间景色的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩，而读者却体会到“苦中略带些涩”的滋味；《挖荠菜》写出了“我”自由快乐的心情）
　　四、讨论总结：我们要珍惜今天的幸福生活。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。
　　教学步骤：
　　一、课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是怎样度过艰难岁月的，做好记录。
　　二、课堂交流：
　　１．了解课文内容，分析本文所表达的主题。
　　2．分组交流自己课前采访的内容。
　　3．每组指派一名代表发言。
　　4．引发学生思考：
　　（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？
　　（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？
　　（3）我们如何珍惜今天的幸福生活？
　　三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。
　　【资料整合平台】
　　1．张洁的《挖荠菜》。
　　2．刘绍棠的《榆钱饭》。
　　使用建设：
　　引导学生学习对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生学习文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。
　　【口语交际】
　　1．了解“劝告”在生活中所起的作用。
　　2．了解劝告的方法和技巧。
　　3．课堂活动：
　　（1）创设情境
　　（2）分组练习
　　（3）班级交流
　　（4）教师总结
苏教版七年级下册第三单元教学设计
　　【单元教学目标概说】
?　本单元的四篇课文介绍了古今中外的建筑，包括碑、陵、宫、楼、园等多种样式。学习本单元的课文，要注意激发学生的学习兴趣，使学生通过文本的阅读，理解被说明事物的特征，体会建筑既是科学，也是艺术；建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。教学说明文，还要引导学生学习说明文语言准确的特点，认识生动说明的作用，分析说明的顺序，掌握说明文要抓住事物的特征，准确有序地说明事物的要求。
?　【阅读教学设计】
人民英雄永垂不朽
　【教学设计A】
　　创意说明：引导学生从直观感受入手，理解人民英雄纪念碑的主体特征，通过课文的阅读，了解文章的思路、文章说明的重点及浮雕所反映的历史事件的意义，从而突出人民英雄纪念碑的主题，加深对课文要点的理解。
　　教学步骤：
　　1．导入：①请瞻仰过人民英雄纪念碑的学生谈谈自己的印象。②播放多媒体视频资料或出示相关图片，请学生说说观感。
　　2．播放教参配套光盘中的朗诵视频，要求学生注意找出文中所说的总体特征，思考文中详细说明了纪念碑的哪一部分(总体特征：巍峨、雄伟、庄严；详细说明了大碑座四周的十幅大浮雕)。
　　３．理清作者的思路：点题总领全文—介绍碑身、浮雕—抒写瞻仰感受。
　　4．研读2—３段，①文章怎样具体说明总体特征的 (用比喻：“像顶天立地的巨人一样……”；举数字、作比较：“这是中国自古以来最大的一座纪念碑……比对面的天安门还高4．24米。”)②理清作者的行踪：由远到近。
　　５．研读4—5段，梳理说明顺序。(空间顺序：先四周，后中间；先台阶，后碑身；先正面，后背面)
　　6．研读6—10段，①探究：Ａ．作者按怎样的顺序说明十幅大浮雕 (方位顺序和十幅浮雕所反映的历史事件的时间顺序)Ｂ．在文中找出反映历史事件意义的句子。Ｃ．比较：介绍十幅浮雕在写法上有哪些异同 ②学生填表。
事件 时间 意义 方位
销毁鸦片烟 1839．6． 表现……决心 东之北
…… 　 　 　
　 　 　 　
　　７．略读11段，内容和作用：抒写瞻仰后的感受，呼应标题和开头。
　　８．全文回顾：①作者在文中几次写到“人民英雄永垂不朽” ②反复写的作用是什么 (三次；突出了文章的中心，突出了纪念碑的主题，表达对人民英雄的高度评价和热情歌颂)
　　【教学设计B】
　　创意说明：指导学生仔细品味重点语句，理解说明文语言准确、生动的特点，了解人民英雄纪念碑的民族风格。
　　教学步骤：
　　1．导入：①引导学生回忆第一单元《展示华夏文化魅力》中介绍世界顶级建筑大师贝聿铭建筑设计的特点。(善于将现代建筑艺术与中国传统建筑特色相结合……)②讨论：中国传统建筑的特色有哪些 ……
　　2．学生阅读课文，同桌合作探究：纪念碑的设计者是怎样体现纪念碑的民族风格的 (碑身东西两侧上部，刻着红星、松柏和旗帜组成的装饰花纹，小碑座四周雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的8个大花圈，碑座是……整个纪念碑使人感到……)
　　３．研读全文，体会说明语言的准确生动，重点品味下列句中加点的词。①这是中国自古以来最大的一座纪念碑。②据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800到1000年之久。③深夜，起义的新军和市民摧毁了湖广总督府门前的大炮，正向总督府里冲去……撕碎了的清朝龙旗被践踏在地上。④浮雕的画面显示出学生齐集于天安门前举行爱国示威游行的情景。⑤愤激的青年演说者，怒形于色的人群，使整个浮雕充满了痛恨卖国贼、激动人心的气氛。⑥后面数不清的战船正在波涛中前进。⑦在远处就可以看到毛主席亲笔题写的“人民英雄永垂不朽”8个金色大字。
　　4．讨论小结：①全文按怎样的顺序说明纪念碑 ②作者在文中用了哪些说明方法 ③作者用哪些词语表达了瞻仰时的心情 ④说明文体的特点。
　　【教学设计C】
　　创意说明：这篇设计利用本地的爱国主义教育基地资源，把课内学习和课外活动结合起来，以培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。
　　教学步骤：
　　课前准备。组织学生瞻仰本地的烈士纪念碑、纪念祠等，提醒学生仔细观察，了解特点，做好记录。
　　1．导入，比较正题和副题，理解“永垂不朽”的含义。
　　2．请学生快速默读课文，介绍人民英雄纪念碑。要求：①说出纪念碑的主体特征及文章重点说明的内容。②纪念碑的用料和装饰性图案的象征意义。③注意使用说明方法。师生共同评点。
　　３．阅读碑文，说说“三年以来……三十年以来……由此上溯到一千八百四十年……”的时间含义，人民英雄纪念碑纪念的是哪几个历史时期的英雄
　　4．讨论：①本地的英雄纪念碑主体特征可用哪些词语概括 ②纪念碑有没有装饰性图案 这些图案的含义是什么 ③纪念碑的碑文、题字由谁书写 内容是什么 ④纪念碑纪念了哪些英雄 他们的事迹有哪些
　　５．口语训练：把上述内容综合，仿课文的写法，简要介绍自己瞻仰的纪念碑。(要求：①有合理的顺序、合适的说明方法。②注意用词准确，表达出自己瞻仰的心情。)师生共同评价。
　　6．课后写作：自拟题目，写一篇说明文。介绍本地的英雄纪念碑或其他建筑物。
　　【资料整合平台】
　　梁思成　中国现代建筑学家，建筑史学家，建筑教育家。1901年4月生于日本东京，1972年1月卒于北京。1923年毕业于清华学校。1924年至1927年在美国宾夕法尼亚大学学习建筑，获学士和硕士学位。1927年到1928年在美国哈佛大家研究世界建筑史。1940年至1947年任美国耶鲁大学教授、联合国总部大厦设计委员会成员。他从1949年起先后任北平都市计划委员会副主任和北京市建设委员会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长，又于1955年当选为中国科学院技术科学部学部委员。1959年加入中国共产党。他是“人民英雄纪念碑”等重要建筑设计的领导人之一。1963年为纪念唐代高僧鉴真东渡日本1200周年，他作了扬州鉴真纪念堂方案设计。他还写有各种专著，出版有《梁思成文集》四卷本。
　　人民英雄纪念碑是半成品
　　人民英雄纪念碑设计小组成员的解长贺先生近日透露，纪念碑造型仅仅是个半成品。他介绍说，在人民英雄纪念碑的施工过程中，碑顶的设计工作曾一度成了难题，焦点主要集中在碑顶的形式上。按当时提出的构想，有人主张在碑顶上设置中国古式宝顶，有人主张设置雕像，也有人主张设置红宝石五角星……意见不统一。为了早日确定碑顶的形式，北京市委的领导邀请了历史学家范文澜和其他有关专家进行了座谈。座谈之后，周总理作出决定，既然碑顶的形式不好统一，就不要宝顶了。孙中山先生不是说过“革命尚未成功，同志仍需努力”吗，那就让后世子孙去完成碑顶的造型吧!这样，纪念碑的碑顶就留下了一个约两米见方的平台。可以说纪念碑的造型是个未完成的杰作。另外，按照中国的传统，人民英雄纪念碑的正面即毛泽东题写的“人民英雄永垂不朽”8个大字，原设计在南面。在建设过程中有人提出，人们从东西长安街进入广场应面对纪念碑正面，建议正面应朝北。周总理经过认真思索后决定，北面为纪念碑正面。
　　使用建议：指导学生阅读，了解纪念碑兴建的幕后故事。也可结合课堂学习，组织学生讨论：纪念碑是否需要建造宝顶 建什么样的宝顶 ……
巍巍中山陵
　【教学设计A】
　　创意说明：本文以说明为主，同时不少段落运用了描写。这篇设计在引导学生掌握课文要点时，加强诵读的训练，使学生在诵读中体会生动形象的语言在说明文中的作用。
　　1．导入，介绍孙中山先生对中国革命所作的贡献，突出民主革命的先驱、革命的先行者。
　　2．请去过中山陵的学生介绍中山陵。
　　３．诵读课文，注意读准下列字音：?巉?岩ｃｈáｎ灵柩ｊｉù坡陀ｔｕó龟趺ｆū参错ｃēｎｃｕò纤细ｘｉāｎ等。
　　4．结合探究二，了解中山陵总体布局和组成部分以及说明的顺序。①学生填图，教师解说“钟”形。②归纳说明顺序：按空间顺序由外而内，由总体到局部(由南而北、由下而上)。
　　５．研读第2段，①学生诵读，体味优美的语言。②探究：为什么这一段用较多文字描写钟山地理形势、优美景色 (因为钟山山形雄伟而险峻，景色优美，孙中山先生才有身后要埋葬于此的愿望，这也是钟山南麓被选做中山陵墓址的原因。)
　　6．研读第9段，①反复诵读，欣赏优美的景物描写佳句。②随文学习所用的修辞手法。③探究：景物描写的作用(描写和说明相结合，使客观事物得到准确贴切的表现，增强了说明的效果，增添了文章的文采)。
　　７．回顾小结：中山陵的主要特征，“巍巍”的含义(①陵园建筑群体的规模气势。②它在广在人民心目中的崇高地位)。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本文中包含不少历史、文化知识，这篇设计重点指导学生细读课文，自主、合作、探究，积累知识，掌握阅读的方法。
　　教学步骤：
　　1．导入，出示相关图片，展示孙中山先生手书“天下为公”大字。①请学生解释意思，说明出处。②教者归纳：“天下为公”源于《礼记·大同》，是孙中山先生追求的社会理想，他为此奋斗了一生。这也是人民爱戴孙中山先生的原因。③解说课题“巍巍”的含义。
　　2．学生默读课文，同桌合作探究，小结应积累的知识，制作资料卡片。
　　3．请几对同桌示范探究过程，检查知识积累，师生共同点评。引导学生就下列话题展开讨论：①哪10个朝代、政权先后在南京建都 ②“先驱”的含义。③吕彦直设计的钟形图案入选的原因有哪些 ④文章按怎样的顺序说明中山陵 运用了哪些说明方法 ⑤设计者怎样体现陵园的庄严肃穆和孙中山先生精神的不朽
　　4．知识积累小结，投影显示：卡片一：南京是10朝古都，先后有吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国、中华民国在此建都。卡片二：中山陵兴建于钟山风景区，于1926年1月动工，1931年10月竣工。是辛亥革命以后，我国为革命领导人兴建的一座时代最早、规模最大的陵墓。卡片三：中山陵的设计者是吕彦直，中山陵的钟形图案有“示警”和“自由”的涵义，它象征着孙中山先生领导中国革命的意义和贡献，同时又与陵墓所在地的钟山相吻合。卡片四：工笔画——国画的一种画法，用笔工整，注意细部的描绘；泼墨画——中国画的一种画法，用笔蘸墨汁大片地洒在纸上，画出物体形象，像把墨汁泼上去一样；写意画——国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。卡片五：孙中山先生是伟大的革命先驱，他领导推翻了二千多年的封建统治。于1925年3月病逝于北京，1929年6月安葬于南京中山陵。
　　【教学设计C】
　　创意说明：中山陵不仅是孙中山先生的安息之地，也是著名的游览胜地——钟山风景区的一部分。这篇设计把读写说结合起来，以提高学生写作说明文的能力、口头表达能力。
　　教学步骤：
　　1．导入，简介孙中山和中山陵。
　　2．学生阅读课文，理清下列问题：①中山陵的主体特征和组成部分。②文章按怎样的顺序介绍说明 ③找出文中生动说明的段落并诵读。
　　３．组织讨论：把本文提供的材料改写成一篇300字左右的游览区简介，应怎样取舍 (要突出钟山风景区的景色优美；突出介绍中山陵的规模和建筑特点；略写孙中山先生在中国革命史上的地位和中山陵的兴建过程；补写去中山陵的交通路线和周边景点等。)
　　4．学生写作后进行交流、点评。
　　５．口语训练：假若你是一名导游，正带领一批游客乘车行驶在从中山门开始的宽阔的陵园大道上，你现在开始向游客介绍中山陵……(要求学生细读课文，按游览顺序，把握每一景点的要点，模拟导游。)
　　【资料整合平台】
　　孙中山　中国近代民主革命家、思想家。清同治五年十月初六(1866.11.12)生于广东省香山县(今中山)，中华民国十四年(1925)三月十二日逝世于北京。幼名帝象；稍长名文，字德明，号日新。1886年改名逸仙。1897年在日本化名中山樵，因名孙中山。在19世纪后期和20世纪初期，中国沦为半殖民地半封建社会、中国人民兴起反帝反封建伟大革命斗争的历史剧变时代，孙中山全心全意地为改造中国，振兴中华，争取祖国的独立、自由、民主和富强，进行了百折不挠的斗争，建立了丰功伟绩，留下了丰富的思想遗产。
　　吕彦直　中国近代建筑师。字仲直。生于天津，九岁随姊侨居法国巴黎。回国后在北京读书，1913年毕业于清华学校后，进美国康奈尔大学，攻建筑学。毕业后回国工作，曾参加南京金陵女子大学和北京燕京大学校舍的设计，首次提出采用现代钢筋混凝土结构建造中国民族形式的建筑。他在中山陵设计竞赛中获第一名，后又在广州中山纪念堂和中山纪念碑设计竞赛中获第一名，享有盛名。南京中山陵和广州中山纪念堂都是中国近代建筑中的杰作。
　　中山陵　位于南京东郊钟山第二峰茅山南麓，平面布局呈铎形，含有“木铎警世”之意。陵墓建筑以古代传统形式为主。陵坐北朝南，依山建造，从牌坊前的平台至墓室，水平距离约700米，上下高差70余米。建造面积8万余平方米。主要建筑依次有牌坊、墓道、陵门、牌亭、祭堂、墓室等，还有当时各界人士和海外侨胞集资兴建的建筑分布在陵墓四周，如音乐台、行健亭、革命历史图书馆、光华亭、仰止亭、藏经楼等。陵墓前面为广场，与陵园大道相接。广场南面设八角形三层石台，上置紫铜宝鼎一尊。广场北面为石阶和两层平台。正中是一座三间三楼式花岗石牌坊，顶盖蓝色琉璃瓦，正中石匾上刻孙中山手书“博爱”两字。墓道长约435米，宽约39米，分成3道，道旁植松柏和银杏。陵门通面阔约24米，高16米，花岗石砌造，重檐九脊上盖蓝色琉璃瓦。下部3个拱形门洞，正面石额上镌孙中山手书“天下为公”4字。碑亭面阔约12米，高约17米，重檐歇山琉璃瓦顶。亭中立墓碑，高约８.1米，上刻“中华民国十八年六月一日中国国民党葬总理孙先生于此”。碑亭至祭堂的正道，全部用苏州金山石砌成，共有石阶290级，分8段，每段设一平台，最上3段两旁建石栏。石阶两侧植草坪和树木。祭堂前面两侧立石华表一对。祭堂通面阔约27米，通进深约22.2米，高约2５.８米，重檐九脊蓝色琉璃瓦顶，檐下有石制斗拱和铜质椽子，正面上下檐之间，嵌孙中山手书“天地正气”4字直额。堂前有廊庑，正面3个石拱门，安装镂空紫铜扇门，门楣上分刻“民族”“民权”“民生”篆字。堂内大理石铺地，前后排列着青岛花岗石柱12根，顶部为“覆斗”形天花。四壁下部嵌黑色大理石，东西两边分刻孙中山遗著《建国大纲》全文。堂正中为孙中山石雕坐像，高约4.6米，像座四周刻有反映孙中山革命历程的浮雕6块。墓室位于祭堂之后，呈半球形，直径16.2米，高约9.9米，为钢筋混凝土结构，外表用香港大理石铺砌。内部券顶饰“马赛克”，四壁镶米色人造大理石。正中为圆形大理石圹，直径约３.9米，上围石栏。圹中央是长方形石墓穴，上置孙中山穿中山装的大理石卧像。遗体安葬在卧像石座下5米处。墓室与祭堂通连处有2道门，内门楣上刻“孙中山先生之墓”7字，外门额上刻孙中山手书“浩气长存”4字。
　　使用建议：配合教学设计，指导学生认真阅读，注意分辨和课文的不同说法，增加学生模拟导游的资料。
凡尔赛宫
?【教学设计A】
??创意说明：凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗璀璨的明珠，文章重点抓住艺术价值高这一特征来说明。这篇设计以诵读为手段，让学生在诵读中加深对这一特点的了解。
　　教学步骤：
　　１．导入，播放教参配套光盘中的相关图片并作简要介绍。
　　２．诵读：教者范读，学生诵读。
　　３．讨论：①文章从哪些方面说明了凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠 教者引导学生品味重点语句：Ａ．宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调。(总体风貌)Ｂ．宫殿外壁上端林立着大理石人物雕像，造形优美，栩栩如生。(雕像的艺术价值)Ｃ．凡尔赛宫宏伟、壮观，它的内部陈设和装潢富于艺术魅力。(外部特征和内部陈设、装潢总特点)Ｄ．正宫前面是一座风格独特的法兰西式的大花园。园内树木花草的栽种别具匠心……沿池的铜雕塑丰姿多态，美不胜收。(花园的艺术特色)②文章用了哪些说明方法和表现手法介绍凡尔赛宫 (用分类别的说明方法，说明凡尔赛宫由宫殿和园林两大部分组成；用举数字的说明方法，说明凡尔赛宫占地面积大等；用举例子的说明方法，对某些特征作具体说明；此外用比喻、描写等手法说明凡尔赛宫的艺术价值高等。)
　　４．学生诵读２—４段，回味上述特点。
　　５．探究：①插入历史轶事有什么作用 ②为什么文章还要介绍凡尔赛宫今昔的重要地位
　　【教学设计B】
　　创意说明：这篇设计注重让学生理解描写说明相结合的特点，学习准确而富有文学性的语言，学习生动说明的写法。
　　教学步骤：
　　１．导入，复习《巍巍中山陵》，请学生诵读文中生动说明的段落，解说文中用词准确生动的例句。
　　２．学生细读课文，要求：画出描写的语句，体味准确生动的语言。
　　３．指导学生重点赏析2—4段：①学习下列句子的生动描写，讨论生动说明的好处。Ａ．宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调……造型优美，栩栩如生。Ｂ．500多间大殿小厅处处金碧辉煌，豪华非凡。Ｃ．勒勃兰的巨幅油画，挥洒淋漓，气势横溢，展现出一幅幅风起云涌的历史画面……仿佛置身在芳草如茵、佳木葱茏的园林中。Ｄ．站在正宫前极目远眺，玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点……沿池的铜雕塑丰姿多态，美不胜收。②体味语言的准确性：Ａ．举确凿的数字。Ｂ．使用合适的修饰、限制词语。
　　４．诵读课文，情感体验：作者在介绍说明中渗透的思想感情。(赞美)
　　５．写作训练：用生动准确的语言，描写说明学校一座有特色的建筑物或景点，要注意融入自己的思想感情。师生共同点评。
　　【教学设计C】
　　创意说明：历史上，无论哪国的封建统治者，为了显示皇权的威严，满足自己奢侈生活的欲望，都要大兴土木，修建豪华宫殿。这篇设计将《凡尔赛宫》和《故宫博物院》放到一起，进行比较教学，既比较两座宫殿的异同，又比较两篇文章的异同，让学生在比较中掌握文章的要点。
　　教学步骤：
　　课前准备，要求学生自学《凡尔赛宫》和《故宫博物院》。(《故宫博物院》一文见苏教版七年级下册语文读本)
　　１．导入，检查自学效果，请学生说说对两座宫殿的总体印象。
　　２．探究比较一：两座宫殿建筑上有哪些异同 (同：两座宫殿都规模宏大，气势磅礴，富丽豪华，都有极高的艺术价值和历史价值。异：凡尔赛宫由宫殿和园林两大部分组成，园林面积很大。故宫由“前朝”和内廷组成，御花园面积所占比例不大；凡尔赛宫内部装饰以雕刻、巨幅油画及挂毯为主，体现欧洲风貌。故宫装饰以雕龙刻凤为主，装饰贴金彩画、凤凰牡丹图案等，展示中华文化；凡尔赛宫建在城郊，故宫是城中之城。)
　　３．探究比较二：①两篇文章介绍说明的重点有什么不同 (《凡尔赛宫》重点介绍宫殿的内外装饰及镜廊等，突出它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠；《故宫博物院》重点介绍故宫的三大殿等建筑，突出皇权的威严。)②两篇文章写法上有什么异同 (同：都以说明为主，同时运用描写，富有文采。异：《凡尔赛宫》用分类别的方法，先介绍宫殿，后说明园林；《故宫博物院》按参观顺序由南而北说明。《凡尔赛宫》插入历史轶事，增强了文章的趣味性；《故宫博物院》插入少量议论，对封建统治者进行揭露和批判。)
　　４．学生阅读课文并进行概括小结。
　　【资料整合平台】
镜子在法国
　凡尔赛宫最具有特色的是一条长72米的镜廊，镜廊宽10米，高13米，一面是17扇朝向花园的巨大的拱形窗门，另一面是镶着与拱形窗门相对的17面镜子。蔚蓝的天空，静谧的园景映入镜中，宫内宫外融为一体，极为优美。然而，就在法国国王路易十四决心建造这座华丽的王宫时，法国人还不会制造镜子。最早研制出背面涂上水银的玻璃镜子的是威尼斯人。他们知道这项工艺的巨大价值，制定了严密的保密措施。法律规定：把制造镜子的工艺秘密泄漏给外国人的，处以死刑……法国人为了得到制造镜子的工艺秘密，煞费了一番苦心。法国驻威尼斯的大使经过多方策划，收买了四名威尼斯工匠，将他们秘密送往法国。等威尼斯知道有工匠逃走时，他们已经在法国制造出第一批镜子。威尼斯政府立刻指示新驻法国大使，让他尽快找到那些工匠，并说服他们回国。然而法国人知道了这一情况，马上又用重金收买这几个工匠，满足他们提出的各种愿望，并帮助他们的家属逃出威尼斯。威尼斯政府无奈，只好采取暗杀的手段，以求保住制造镜子的工艺秘密，一个手艺最好的工匠被毒死了，其他的工匠也都受到生命的威胁。但是已经晚了，法国人掌握了制造镜子的全部工艺，一面面镜子开始镶嵌在卢浮宫、凡尔赛宫等处，为高雅华丽的宫殿再添胜景。
　　使用建议：此篇故事可和文中的轶事结合起来，提高学生的阅读兴趣。还可引导学生思考故事给我们什么启发等。
短文两篇
【教学设计A】
　　创意说明：这两篇介绍古代建筑、园林的短文，初一学生学习有一定的难度，文中一些句子学生也较难理解。这篇设计以扶读为主，着重让学生读懂。
　　教学步骤：
　　１．导入，学生背诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教者简介江南三大名楼及成名的原因。
　　２．学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：Ａ.遂以名楼。Ｂ.上倚河汉，下临江流。Ｃ.重檐翼馆，四闼霞敞。
　　３．诵读小结。①以“仙”字贯穿全文。②短篇幅中包含丰富的内容。③句式多变，多用对偶。④总体特征：巍峨高大。
　　４．转入《于园》，介绍瓜州古渡。①古交通要冲，商贾云集，富人居所。②相关传说故事，如《杜十娘怒沉百宝箱》。
　　５．学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：Ａ．富人于五所园也。Ｂ．非显者刺，则门钥不得出。Ｃ．主人处处款之。Ｄ．以幽阴深邃奇。Ｅ．坐其中，颓然碧窈。Ｆ．胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人。
　　６．诵读小结：①按空间顺序介绍于园。②雅语、俗语兼用。③总体特征：奇在磊石。
　　７．检查阅读效果，讨论探究题。
　　【教学设计B】
　　创意说明：指导学生读懂课文，以提高学生的思维能力为目标，进行口语、写作训练。
　　教学步骤：
　　１．导入，解说和黄鹤楼相关的故事传说：①黄鹤楼的得名。②李白：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”
　　２．指导学生阅读《黄鹤楼》，疏通句子，对不易理解的句子，教者重点解说。
　　３．讨论：①这篇短文和崔颢《黄鹤楼》诗在内容上有哪些异同 (同：都写到和黄鹤楼相关的传说，都写到登楼所见、所感。异：本篇重在介绍说明，崔诗重在抒情；本篇表达热爱山川和仰慕仙人的思想，崔诗抒发思乡之情。)②短文用哪些修辞手法突出黄鹤楼的巍峨、高大 (对偶、夸张)③你有没有登高的经历 描述你登高的所见所感。
　　４．阅读《于园》，讨论：①于园的主要特征是什么 (以磊石奇)②文章按什么顺序介绍于园 (空间顺序，由前而后)③举例说明文中用比喻说明的好处。(如“一壑旋下如螺蛳缠”，形象地写出磊石而成的沟壑盘旋而下的形状。)④你到过的园林有什么特点 说给同学听听。
　　５．写作交流。写一篇短文，介绍你游览的园林景点，要写出它的特点和游览时的感受。
　　【教学设计C】
　　创意说明：以学生自学为主，指导学生结合过去所学，归纳文言词汇，在反复诵读中鉴赏。
　　教学步骤：
　　课前准备，学生上网查阅黄鹤楼的资料。
　　１．导入，学生交流所查资料。
　　２．短文诵读：范读、集体读、指名读。(读准字音，注意停顿)
　　３．对照注释，两人一组合作解释句子。
　　４．练习一：解释下列句中的“于、以、其”，归纳用法。①于：于土墙凹凸处。尝驾黄鹤反憩于此。娠于磊石之手。②以：遂以名楼。以实奇。不以疾也。可以为师矣。跪而拾之以归。③其：观其耸构巍峨。坐其中。常蹲其身。其虫旧曾有之。
　　５．练习二：解释下列句子中加点的词，归纳语言现象。遂以名楼。富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。主人处处款之。缘坡植牡丹、芍药。男女于琢磨搜剔之主人。
　　６．鉴赏。《黄鹤楼》：首先交代黄鹤楼的地理位置、命名的由来，接着写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感，最后从侧面写黄鹤楼的地位和价值。给人的总体印象是巍峨高大，神游的感受是如临仙境。《于园》：首先介绍于园所在地及主人，交代自己得以游园的缘由，接着重点写游于园的所见所感。给人的总体印象是以磊石奇，神游的感受是使人有置身大自然的岩壑林泉之感。
　　７．诵读、比较：两篇短文写法上的特点。
　　【资料整合平台】
　　《我国古代的几种建筑》(见苏教版《语文读本》七年级下册)
　　使用建议：指导学生课外阅读，让学生在阅读中了解我国古代建筑的独特风格和艺术传统，增强艺术欣赏能力。
苏教版七年级下册第四单元教学设计
　　【单元目标概说】
　　动物是我们在地球上共同生活的伙伴，本单元运用了通俗浅显、生动传神的语言向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，仪表堂堂而富有音乐天赋的松树金龟子，憨态可掬而有“国宝”之称的大熊猫，以及那虚有其表、实际无能的“黔之驴”。
　　学习这个单元，应引导学生以自主学习为主，让学生在阅读思考中了解动物的形态、习性、性格等方面的特点。学习作者用准确生动的语言来介绍动物的特点。通过自己的感受，充分认识到：准确生动的介绍来自于平时细心的观察。
　　在写作单元里，我们将重点学习如何“抓住特点介绍动物”。在保护野生动物的综合实践活动中，应当鼓励学生自己收集资料，开展调查研究，让学生从书本走进自然，亲身体会到：目前我国野生动物的情况非常严峻。从而促使他们关注自然，关心动物，自觉地投入保护野生动物的行列。
　　【阅读教学设计】
松 鼠
　【教学设计A】
　　创意说明：这是一篇科学小品。文章结构比较简单，说明对象特点突出。它充分地体现了说明文的平实准确的特点，又不乏生动活泼的描绘，应当引导学生在阅读中感受文章合理安排说明顺序，体会其说明语言的准确和生动。
　　教学目的：
　　1.掌握根据事物特点组织材料的方法；
　　2.体会用准确生动形象的语言说明事物；
　　3.提高语言表达能力。
　　教学步骤：
　　一、师生交流有关作者的信息，从认识作者引入新课。（可事先布置学生从网上搜集有关布丰的资料）
　　教师归纳：
　　布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．检查预习，指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良　　矫（jiǎo）健　　蛰（zhé）伏　　苔藓（táixiǎn）　　缨（yīng）
　　2．教师范读课文，思考：
　　（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？
　　（2）松鼠留给你最深的印象是什么？
　　明确：松鼠总的特点：漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。
　　三、再读课文，把握内容。
　　1．说明事物，要抓住特点，还要安排好顺序。课文是怎样安排顺序的呢？以小组为单位讨论，概括各部分具体内容，设计精练的板书。
　　2．各小组展示各自的板书，并说明设计理由。（此部分其实是交给学生自主阅读的机会，培养其归纳能力，教师适时点评，不必过细分析）参考板书：
　　四、品读课文，体味语言
　　作者在非常细致地观察研究松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了人格化的描写。从文中找出你最喜欢的描写语句，谈谈你的体会。
　　例如：
　　描写它的漂亮：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”
　　形容它的性格：“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”
　　描写它的活动：“歇凉”“练跑”“玩耍”“躲”
　　描述它的精明能干：“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”
　　它的生活和居住情况：“又干净又暖和”“带着儿女住在里面，既舒适又安全”
　　它的心理和语言：“不敢下水”“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”
　　五、作业
　　选取文中你最喜欢的一个片段，完成一幅画，要体现松鼠的特点。（或漂亮、或驯良、或乖巧）
　　【教学设计B】
　　创意说明：文章紧紧围绕松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来进行说明。可引导学生从课文的具体内容，来领会作者是如何安排写作顺序，选取典型的材料体现事物特征的。
　　教学步骤：
　　1．自由朗读课文，整体把握课文结构。
　　2．作者在文章第一段就用“漂亮”“驯良”“乖巧”来形容松鼠，能否将这几个词语的顺序打乱？为什么？
　　3．熟读课文。假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？（此部分侧重