3《月是故乡明》教学设计

部编版五年级下册语文第3课《月是故乡明》教学设计
《月是故乡明》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
【教学重点】
能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
【教学难点】
能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示与月亮有关的诗句，指名读。
◇月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。——苏轼《前赤壁赋》
◇江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。——苏轼《后赤壁赋》
◇露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
2.过渡：古往今来，我们中国人对月亮有着一份特殊的情感。这节课，我们要跟随国学大师——季羡林爷爷，去看看他笔下的那一轮明月，去感受他的思乡之情。（板书：月是故乡明）
3.作者简介：季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。他被誉为“国学大师”“学界泰斗”“国宝”，是2006年度“感动中国”十大人物之一。
设计意图：本文以经典的诗句为题目，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，从与月亮有关的诗句入手，通过朗读和交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。
二、整体感知
1.自读任务：自读课文，初步感知。
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）识记生字，交流易错字的识记方法。
（3）思考：作者由月亮想到了哪些往事？
2.随文识字：字词检测，读准字音。
（1）朗读句子，认读词语。
徘（pái）徊（huái） 烟波浩渺（miǎo） 篝（gōu）火 萌（ménɡ）动
澄（chénɡ）澈（chè） 旖（yǐ）旎（nǐ） 瑞（ruì）士 莱（lái）芒湖
无边无垠（yín） 碧波万顷（qǐng） 巍峨（é） 燕（yān）园
点缀（zhuì）
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。
（2）读生字，学习重点字。
pái huái miǎo gōu ménɡ chénɡ chè yǐ nǐ ruì lái yín
徘 徊 渺 篝 萌 澄 澈 旖 旎 瑞 莱 垠
qǐng é yān zhuì
顷 峨 燕 缀
点拨：
（1）“徘”读“pái”，和 “绯”字进行比较识记，分别组词“徘徊”“绯红”。“徘徊”在课文中的意思是“在一个地方来回地走动”。
（2）“渺”字是三点水，与水有关，本义是“水面辽阔”。可以组词“渺茫、渺小”等。
（3）“篝”读“gōu”，竹字头，与竹子、竹片有关，本义是“三角形竹架”。
（4）“萌、澄、顷”的读音容易出错，分别读“ménɡ、chénɡ、qǐng”，都是后鼻音。
（5）“缀”本义是“缝合”，引申为“连接、装饰”，可以组词“补缀、前缀”等。
（6）“燕”是多音字，可以借助字典，了解两个读音的意思：读“yān”时，与“国名、姓”有关，可以组词“燕国、燕京”等；读“yàn”时，是指“燕子”这种鸟。
3.交流：作者由月亮想到了哪些往事？
预设：作者由月亮想到了童年时期数星星、摇知了、赏明月这三件趣事，以及长大后离开故乡在各地望月的经历。（相机板书：童年趣事 数星星 摇知了 赏明月 成年经历）
追问：这些往事，作者是按照什么顺序写的？
预设：我从“黄昏以后”“到了更晚的时候”“以后就离乡背井”这些词语中看出来作者是按时间顺序写的。
4.过渡：从童年趣事到成年经历，作者为什么还是认为“月是故乡明”？
设计意图：随文识字，出示含有生字词的句子，让学生在语境中学习生字词。师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。带着学习提示中的问题初读课文，帮助学生整体感知课文主要内容。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
用较快的速度默读课文，从作者选取的典型事例和直抒胸臆的语句中感受作者对故乡深深的怀念之情。
2.探究过程
（1）边读边圈画出关键词句，借助自学单梳理“忆故乡月”和“比他乡月”的内容。
（2）运用圈点批注法，借助结构图梳理信息，体会作者抒发的感受。
（3）小组代表展示小组学习成果，全班交流，教师引导、归纳、总结。
3.探究活动
（1）学生边读边圈画关键词句，并借助自学单梳理信息，自主学习。






（2）学生结合自己的自学单，在小组内互相交流补充。
（3）小组代表汇报学习成果，全班交流，师生共同归纳总结。
教师归纳：作者通过数星星、摇知了、赏明月这三件童年趣事回忆了故乡的月亮。又将在“风光旖旎的瑞士莱芒湖、无边无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海、巍峨雄奇的高山、风光绝妙的朗润园”各地看到过的月亮与之对比，抒发了“月是故乡明”的感慨。（板书：忆故乡月 比他乡月）
（4）小组交流后汇报：作者回忆了童年趣事，又与自己在各地看到过的月亮进行比较，抒发了哪些感受？
点拨：请四人一小组分别派代表汇报，教师相机出示并小结，引导学生进一步体会课文表达的思想感情。
忆故乡月
◇我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
①引导学生抓住“天天”“早早”这两个叠词体会作者对黄昏的期盼，感受作者童年生活的快乐。
②理解“乐此不疲”体会快乐。
追问：“我”乐于做什么事情而不知疲倦呢？在文中找出相关句子。
预设：到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。
③指导朗读，读出作者的快乐、着迷与期盼。
◇我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。
①抓住“油然”“萌动”体会美好。
②出示《现代汉语词典》上“萌动”有两个意思：A.（植物）开始发芽。B.（事物）开始发生。（选B）
③联系句子，说说“我”心中什么东西在萌动？
预设：诗兴。
追问：请你从课文中找出诗兴萌动的原因。
预设：到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。
小结：作者就是抓住了这些童年的典型事例，表现了童年的快乐和美好。（板书：借典型事例）
比他乡月
◇在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。
◇每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
①学生分享感受，随机播放画面。
预设：我见过很多地方的月亮，这些月亮都很美。
②过渡：这些月亮真是“美妙绝伦”。但是，作者的内心想到的却是什么呢？说说你的理解。
预设：作者在异乡看月亮，而内心想到的却是故乡的“小月亮”，这样对比，衬托了故乡月亮在作者心中的地位。（板书：对比）
③点拨：抓住表达作者内心感受的话体会到作者强烈的思乡之情。（板书：写内心感受）
④补充资料：季羡林的生活经历。
1911年8月6日，季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部算得上是最穷的县，6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾。
在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多年了。
点拨：作者离乡多年，花了很多笔墨写他在异乡看月，是为了更好地表达“月是故乡明”的思乡之情。
⑤指导朗读，在对比朗读中体会情感。
⑥小结：作者借典型往事回忆了童年时期的期盼、快乐和美好的心情，并通过与各地月亮的对比突出了对故乡月的喜爱及其内心强烈的思乡之情。
（5）齐读开头结尾，感受“月是故乡明”的含义。
预设：这样首尾呼应，作者借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之情。以杜甫的诗句“月是故乡明”为题，更直白地表达作者对故乡浓烈的感情，能够引起读者的共鸣。
设计意图：“忆故乡月”部分写的是对童年的回忆，作者选取典型事例写出了自己的快乐和美好。“比他乡月”部分通过对比写出内心感受，表达对故乡深深的眷恋。这一板块在引导学生自主学习的基础上，进行小组合作学习，通过交流补充实现互学互助。通过对比朗读，升华情感，进一步体会作者对故乡的眷恋之情。
四、拓展延伸
过渡：季羡林先生借明月抒发思乡之情，作家琦君在《月光饼》一文中又是怎样表达自己对故乡的深情的？让我们阅读下面的短文去体会吧！
月光饼
琦君
月光饼也许是我故乡特有的一种月饼。每到中秋，家家户户及商店，都用红丝带穿了一个比脸盆还大的月光饼，挂在屋檐下。廊前摆上糖果，点起香烛，和天空的一轮明月，相映成趣。月光饼做得很薄，当中放上一层稀少的红糖，面上撒着密密的芝麻。供过月亮以后，拿下来在平底锅里一烤，掰开来吃，真是又香又脆。月光饼面积虽大，分量并不多，所以一个人可以吃一个，我总是首先抢到大半个，坐在门槛上慢慢儿掰开嚼。家里亲友们送来的月光饼很多，每个上面都有一张五彩画纸，印的是“嫦娥奔月”“刘备招亲”“西施拜月”等图画，旁边还印有说明。我把这些五彩画纸抽下来，要大人们给我讲上面的故事。几年的收藏积蓄，我有了一大叠。长大以后，我还舍不得丢掉，时常拿出来看看，还把它订成一本，留作纪念。
我有一个比我只大两岁的表姑，她时常在我家度过中秋节，她喜欢吃月光饼。有一次，她拿了三张五彩画纸要跟我换一个饼，我要她五张，她不肯，两个人就吵起来。她的脸很大很扁，面颊上还长了不少雀斑。我指着她的脸说：“你还吃月光饼！再吃，脸长得更大更扁，雀斑就跟饼上的芝麻那么多了”。这句话真伤了她的心，她掩面哭泣起来，把一叠画纸撕成片片地扔掉，我也把月光饼扔在地上，用脚一踩踩得粉碎，心里不免又心疼又后悔，也就哇的一声哭起来。母亲走来狠狠地训我一顿，又捧了个刚烤好的月光饼给表姑，表姑抹去眼泪，看看饼，抬眼望着母亲问道：“表嫂，你说我脸上的雀斑长大以后会好吗？”母亲抚着她的肩说：“你放心吧！女大十八变，变张观音面。你越长大，雀斑就越隐下去了。”母亲又说又笑：“你多拜拜月亮菩萨，保佑你长得美丽。月光饼供过月亮，吃了也会使你长漂亮的。”表姑半信半疑地摸着月光饼上的芝麻，和我两个人呆愣愣地对望了好一会儿，她忽然掰下半个饼递给我说：“我们分吧！我跟你要好。”我看看地上撕碎了的画纸与踩烂的饼屑，感激万分地接过饼，跟表姑手牵手悄悄地去后院里，恭恭敬敬地向天上的月亮拜三拜，我们都希望自己长大了有一张观音面。 　
表姑长大以后，脸上的雀斑不但没有隐去，反而更多了。可是她生的两个女儿，都出落得玫瑰花儿似的，我们见面时谈起幼年抢吃月光饼和拜月亮的事情，她笑笑说：“月亮菩萨还是听我的祷告的。我自己脸上的雀斑虽然是越来越多，而她却保佑我有一对美丽的女孩子。”
台湾是产糖的地方，各种馅儿的月饼，做得很腻口，想起家乡的月光饼，那又香又脆的味儿好像还在嘴边呢！
中秋节，一年又一年，来了又过去，什么时候回家乡去吃月光饼呢
（选自《散文精读 琦君》，有删改）
批注：
①短文以“月光饼”为线索，通过写月光饼表达了作者对故乡的眷恋和思念之情，是童年美好的回忆。
②作者对月光饼细致的描述可以让人感觉到他对家乡的月光饼记忆犹新，说明作者对月光饼印象深刻，有独特的难忘的情感体验。
③“我”和表姑争饼的故事可以梳理为：换饼 争吵 分饼 拜月
④“我”“又心疼又后悔”的原因是画纸被撕碎，月光饼被踩碎，又说了伤害表姑的话。表明作者感到自己做错了事情，很后悔。
⑤这句话体现了作者期盼回故乡的强烈愿望和暂时无法回去的遗憾和惆怅。在结构上，与开头相呼应；在内容上， 升华情感，深化文章主题。
小结：作者怀念的不仅仅是月光饼的味道，更是借月光饼抒发思乡之情。这种写法和《月是故乡明》相类似。
设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生学以致用本课中运用的体会文章情感的方法，感受不同的人相同的。
五、课堂小结
小结：同学们，作者以时间为序，先写了“童年趣事”——数星星、摇知了、赏明月，我们通过这些典型事例，体会到了他的思乡情。然后写了“成年经历”，用他乡月和自己故乡的月亮进行对比。通过抓住一些表达作者内心感受的句子，也感受到了作者浓浓的思乡情。（板书：浓浓的思乡情）
六、布置作业
搜集与思乡有关的诗句，与同学交流。
【板书设计】
月是故乡明
数星星
摇知了
赏明月