6《景阳冈》教学设计（共2个课时）

部编版五年级下册语文第6课《景阳冈》教学设计
《景阳冈》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“倚、箸”等16个生字，读准“绰、呵”等3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说岀课文的主要内容。
4.学习“喝酒”“上冈”部分的内容，感受武松的人物形象。
【教学重点】
1.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
2.能按故事的发展顺序说岀课文的主要内容。
3.学习“喝酒”“上冈”部分的内容，感受武松的人物形象。
【教学难点】
1.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
2.能按故事的发展顺序说岀课文的主要内容。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《水浒传》中武松的图片，你知道他是谁吗？出自哪本著作？
预设：武松《水浒传》
2.读一读课后的“资料袋”，你了解到了什么？
预设1：作品体裁——《水浒传》是我国著名的古代长篇小说。
预设2：主要内容——《水浒传》主要写了北宋末年以宋江为首的众多梁山好汉的故事。
预设3：著名人物——我还了解到了《水浒传》中很多著名的人物。
3.今天,我们就来学习中国古典名著《水浒传》中跟武松有关的故事——《景阳冈》。(板书课题：景阳冈)
4.作者简介。
施耐庵（1296年—1370年），字子安，号耐庵，或称“钱塘施耐庵”，元末明初文学家，是中国四大名著之一《水浒传》的作者。
设计意图：用图片切入，唤醒学生已有的知识。同时阅读书本后面的资料袋，旨在自然地拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时通过了解《水浒传》的相关知识，为课文的学习做好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不懂的词句，可以猜测大致意思。不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.初读反馈
（1）随文识字
倚（yǐ） 箸（zhù） 一碟（dié） 二三斤（jīn） 俺（ǎn）家 绰（chāo）起 擒（qín）捉 勿（wù） 肋（lèi）下 踉（liàng）跄（qiàng） 呵（ā） 腰胯（kuà） 霹（pī）雳（lì） 咆（páo）哮（xiào） 铁锤（chuí） 血泊（pō）
（2）集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
倚（yǐ） 箸（zhù） 碟（dié） 斤（jīn） 俺（ǎn） 绰（chāo） 擒（qín） 勿（wù） 肋（lèi） 踉（liàng） 跄（qiàng） 呵（ā） 胯（kuà） 霹（pī） 雳（lì） 咆（páo） 哮（xiào） 锤（chuí） 泊（pō）
预设：
a.“倚”“俺”“擒”“肋”“踉”“跄”“胯”“霹”“雳”“咆”“哮”“锤”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
b.联系生活实际，我知道“箸”就是筷子。“碟”就是放食物的小盘子。
c.“斤”是独体字。
d.通过与“匆”的对比来记住“勿”字，“勿”没有一点。
e.“绰”是多音字：读chuò，表示宽裕的意思。可以组词“绰绰有余”“宽绰”；读
chāo，表示拿起，提起的意思。可以组词“绰起”。
f.“呵”是多音字：读“hē”，表示惊叹的语气；文中读“ā”，同“啊”。
g.“泊”是多音字：读“bó”，可以组词“停泊”“泊船”；读“pō”，可以组词“湖泊”“水泊”。
（3）指名读句子,提示学生注意生字的读音。
◇武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”
◇只见店主人把三只碗、一双箸、一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。
◇近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。
过渡：通过刚才的朗读，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样,有些词语的意思也和现代文的不同。
（4）引导学生理解上面难懂词句的意思。
预设：
①“梢棒”：从“棒”字可以大致推断出这个词和“木棍”有关,再联系上下文和插图，可以猜出“梢棒”就是一种类似木棍的武器。
②“筛一碗酒”：联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒一碗酒”的意思。
③“请勿自误”:“勿”是“不要”的意思，“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语, 如“请勿入内”“请勿吸烟”等，就能大概明白“请勿自误”的意思。
(5) 引导学生反馈其他不容易读懂的词句，全班交流理解词句的方法。
预设：
①“吊睛白额大虫”：结合文中插图和语境可以知道，这个词语指的是“猛虎”。
②“店家”“客官”“榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。“店家”是指酒馆、店铺的老板或伙计；“客官”是指顾客；“榜文” 是指官府张贴的文告。
小结：古典名著中有不少这样的语句，在阅读时大家可以根据上下文或联系生活实际，能猜出大概的意思就可以了。
设计意图：本课生字较多，初读后集中解决部分字音问题。文中有不少带有古代白话文色彩的词句比较难懂，通过引导学生运用多种方法猜测词句的意思可以帮助学生更好地理解文章内容。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文梳理故事的叙述顺序，并进行小组合作学习，完成思维导图。
2.探究过程
（1）说说武松做了哪些事，并在文章中找出相关段落。
（2）把每个部分用简单的词语进行概括，小组合作填写思维导图。
（3）学生借助填写好的思维导图，简要说说故事的主要内容。交流对武松的初步印象。
3.探究活动
（1）请同学们默读课文并进行小组合作学习，梳理故事的叙述顺序，完成思维导图：
（ ）
（ ）

喝酒 （ ）

（2）教师相机提示学生概括小标题的方法：
1.题中给出了一个关键词“喝酒”，文中写的是谁喝酒？在文章哪几个自然段？
预设：武松喝酒；在第1-2自然段。
2.按照故事的发展顺序想一想：接下来武松又做了哪些事情？找出课文中的相关段落,用简单的句式“武松做了什么”说一说。
预设1：第3-5自然段主要写武松上景阳冈。
预设2：第6-7自然段写武松打死猛虎。
预设3：第8自然段写武松一步步挨下了景阳冈。
3.请同学们把每个部分用简单的词语进行概括。
预设：用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。（板书：上冈 打虎 下冈）
4.请同学们借助填写好的思维导图，简要说说故事的主要内容。
预设：文章讲述了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死了猛虎，之后精疲力竭，一步步挨下冈来。
点拨：像这样篇幅较长的文章在概括主要内容时，可以先按照文章的叙述顺序，筛选出故事的主要情节，而中间的细节可以略过。最后可以借助图表将故事的主要内容说清楚、说完整。
5.同学们，刚刚我们初步了解了文章的主要内容，武松给你留下了怎样的印象呢？
预设：为人豪爽、勇敢无畏……
设计意图：高年级的学生通过默读和浏览的方式可以初步感知课文的主要内容。这一部分引导学生借助思维导图这一直观的形式，以小组合作的方式梳理课文脉络，培养了学生整体感知的能力，为后面的学习做好铺垫。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文第1-2自然段，找出武松和店家的对话读一读，从中你感受到武松有着什么样的性格？
2.探究过程
（1）学生默读课文第1-2自然段，勾画出武松和店家的对话读一读。
（2）指名读，教师相机指导。
（3）同桌分角色朗读。注意读出不同的语气，还可以适当加上动作。
3.探究活动
（1）明确要求：默读课文第1-2自然段，找出武松和店家的对话读一读，从中你感受到武松有着什么样的性格？还可以适当加上自己的动作。
（2）指名读，教师相机指导。
◇“休要胡说！没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”
“不要你贴钱，只将酒来筛。”
预设：从这里可以看出武松为人豪爽。（板书：豪爽）
◇“要你扶的不算好汉。”
“我却又不曾醉。”走出门前来，笑道:“却不说‘三碗不过冈’！"
预设：我从这些语句中可以看出武松十分要强。
◇“便真个有虎，老爷也不怕！你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命,却把大虫吓我？”
预设：我从这句话能看出武松性格豪爽、固执、多疑。（板书：豪爽 固执 多疑）
（3）同桌分角色朗读武松与店家的对话。注意读出不同的语气，还可以适当加上自己的动作。
总结：作者重点抓住了武松在酒店喝酒时和店家的语言描写，生动体现出武松豪爽、要强、固执又多疑的性格特点，人物形象很丰满。
设计意图：本环节侧重关注人物的语言描写来感受人物形象。借助朗读，引导学生在读中悟、在悟中读，充分认识武松复杂而鲜明的性格特点，丰富人物的形象。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才能美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
冈 饥 碟 斤 俺 榜 杖 申
兼 勿 拖 悉 坠 膛 截
点拨：
（1）“饥、碟、俺、榜、杖、拖、膛”这七个字为左右结构，左窄右宽，写的时候要注意左右两部分高低长短的不同，以及笔画的穿插和避让等。
（2）“斤、申、兼、勿”是独体字。注意“斤”字第一撇为平撇，第二撇为竖撇；“申”字三个横向笔画平行、均匀，长竖正直居中；“兼”左撇稍短，捺画舒展；“勿”字书写时撇画注意笔势变化,横折钩不要写得太长。
（3）“悉、坠”是上下结构的字。注意“悉”上撇短平，撇捺对称；“坠”上下等长，竖画正直居中。
（4）“冈、截”都是半包围结构。“冈”注意“乂”居中偏上，大小适中；“截”字笔画较多，笔顺是先写“土”,再写“隹”,最后写斜勾、撇、点。左下部分的“隹”共有四横，写的时候注意不要漏笔画。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节旨在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要作用。
五、课堂小结
同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，作者按事情发展的顺序，描写了武松喝酒、上冈、打虎、下冈的过程。同时“喝酒”也让我们看到了一个豪爽、要强、固执又多疑的武松。那么，其他几个部分又有怎样的精彩情节？又会让我们看到一个怎样的武松呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
半夜三更 寻思 耻笑 胸膛 武艺
2.课后作业：熟读课文《景阳冈》。


【板书设计】

景阳冈
（ 打虎 ）
（ 上冈 ）

喝酒 （ 下冈 ）
豪爽
要强
固执
多疑

《景阳冈》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习“上冈”部分，感受武松的形象。
2.学习“武松打虎”部分，进一步感受“打虎”部分中武松的人物形象，并能讲述“武松打虎”部分的故事内容。
3.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
4.激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
【教学重点】
学习“武松打虎”部分，进一步感受“打虎”部分中武松的人物形象，并能讲述“武松打虎”部分的故事内容。
【教学难点】
1.学习“武松打虎”部分，进一步感受“打虎”部分中武松的人物形象，并能讲述“武松打虎”部分的故事内容。
2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
【教学过程】
一、课程导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
半夜三更 寻思 耻笑 胸膛 武艺
2.过渡：同学们，上节课我们通过梳理故事的叙述顺序了解了文章的主要内容，你还记得吗？（板书：景阳冈 喝酒 上冈 打虎 下冈）
3.我们还学习了“喝酒”这一部分，你感受到了武松怎样的形象呢？（板书：豪爽 要强 固执 多疑）
过渡：相信通过我们接下来的学习，还能认识到不一样的武松。
设计意图：首先，词语听写导入，检测、巩固学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着回顾上节课的学习内容，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第3-5自然段，想想武松执意上冈,他难道真的不怕老虎吗？快速找出描写武松上冈时的心理活动的句子，说说从中体会到了什么。
2.过程安排
（1）学生自读：读第3-5自然段，画出描写武松上冈时的心理活动的句子，说说体会。
（2）全班交流：教师引导学生赏析、品读重点语句。
3.探究活动
过渡：“上冈”部分又让我们看到了一个怎样的武松呢？让我们一起来看看吧！
(1) 默读第3-5自然段，快速找出描写武松上冈时的心理活动的句子，说说从中体会到了什么。
(2)全班交流。教师相机点拨。
预设：
◇“这是酒家诡诈，惊吓那等客人,便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”
从中可以看出武松艺高胆大。（板书：艺高胆大）
◇“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”
◇“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”
从中我们能体会到武松的自尊心很强，他虽有犹豫，但又要面子，更多的是勇往直前的豪气。（板书：要面子）
(3)指导朗读。
小结：通过阅读课文这一部分，我们发现武松这一人物不仅艺高胆大，同时也很要面子。
设计意图：课文“上冈”这部分侧重从人物的心理活动来塑造人物形象。借助朗读，引导学生在读中悟、在悟中读，充分认识武松复杂而鲜明的性格特点，丰富对人物的认识。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文6-7自然段，理清“打虎”的经过，进一步感受武松机智勇敢、力大无比的形象。
2.过程安排
（1）自读课文第6-7自然段，理清“打虎”的经过,说说课文写“武松打虎”是分哪几步来写的？
（2）找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。
（3）再次朗读课文，进一步感受武松的形象。
3.探究活动
（1）自读课文第6-7自然段，理清“打虎”经过,说说课文写“武松打虎”是分哪几步来写的？
预设:“武松打虎”这部分分五步来写：先是一阵狂风后，猛虎骤然出现；然后猛虎“一扑”“一掀”“一剪”，武松三次闪过；紧接着，武松抡起梢棒打虎，却劈在枯树上，梢棒断成两截；接下来,武松赤手空拳，用尽平生力气把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎还没死，就用断了的棒橛又打了一回。
（2）请你再次读读“打虎”的部分，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。
1.默读第6-7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。
2.学生交流能体现武松特点的语句和对武松的认识。
预设1：
◇武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。
◇武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。
◇武松却又闪在一边。
从武松的三次闪避，可以看出他的动作敏捷。武松遇到老虎时，能避其锋芒，非常机智。（板书：机智）
预设2：
◇那大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。
◇那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。
◇大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。
从老虎的致命三招——扑、掀、剪中，可以感受到老虎的凶猛无比，这部分描写从侧面烘托出武松的机智勇敢。（板书：勇敢）
预设3：
◇那只大虫急要挣扎，早没了气力。被武松尽气力纳定，那里肯放半点儿松宽。武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
◇那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的，从中可以体会到武松是先防守后进攻，十分机智。
预设4：
◇武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。
从这段描写中可以看出武松力大无比，十分勇猛。（板书：力大无比）
预设5：
◇武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一回。
从这段描写中可以看岀武松小心谨慎、思虑周全、不留后患。（板书：思虑周全）

3.让我们再一起读读课文，进一步感受武松的智勇双全、武艺超群。（板书：智勇双全武艺超群）
4.练习复述“武松打虎”的部分。
（1）布置小组任务：请同学们练习用自己的话讲述“武松打虎”这部分的故事，注意按照事情的发展顺序讲述故事，可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作。
（2）学生小组内合作，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成“武松打虎”部分的复述。
（3）全班展示交流。
设计意图：《水浒传》成功地塑造了武松这一个性鲜明、家喻户晓的人物形象，“打虎”一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物。阅读时，引导学生抓住关键词，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为下面多角度感受人物形象、发表自己的看法做铺垫。
（三）合作探究
1.探究任务
引导学生从多个角度表达自己的观点。
2.过程安排
（1）读人们对武松不同的评价，说说自己的看法。
（2）自由表达观点，并说明理由。教师可相机指导。
3.探究活动
（1）对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。
◇武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
◇武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。
（2）对此评价你有什么看法？说说你的理由。
温馨提示：可以用“我赞同……的看法，因为……”“我的看法是……”“我觉得”等句式来表达自己的看法。
预设1：
我觉得武松是一个豪放、倔强、无畏的人。从“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这些话中就可以看出来。
预设2：
我赞同刚刚这位同学的观点，我还觉得武松是一个具有机智头脑和敏捷身手的人。他能发现老虎的弱点，先让老虎没了力气，然后再打虎。这是他能打死老虎的关键。
预设3：
我觉得武松的做法是不合理的。因为老虎是国家一级保护动物，属于珍稀濒危的物种，我觉得不应该把它打死。
点拨：文学作品中的情节和现实生活是有区别的，不能直接用当下的观念去评判古代小说中的人物和故事。
3.小结：每个人物都有其多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
设计意图：阅读文学作品，除了能简单描述自己印象最深的人物、细节外，还要敢于说出自己的感受，提出自己的看法。在这一环节中，教师结合课后第四题，鼓励学生自由表达观点，并给出一些表达的范式，有利于引导学生说出自己的理由，做出自己的判断。
三、阅读链接
过渡：同学们，通过刚刚的学习我们认识了个性鲜明的打虎英雄——武松。让我们再来读一读有关他的故事——《武松醉打蒋门神》，说说你又看到了一个怎样的武松？
武松又行不到三四里路，再吃过十来碗酒。此时已有午牌时分，天色正热，却有些微风。武松酒却涌上来，把布衫摊开。虽然带着五七分酒，却装作十分醉的，前颠后偃，东倒西歪，来到林子前，仆人用手指道：“只前头丁字路口便是蒋门神酒店。”武松道：“既是到了，你自去躲得远着。等我打倒了，你们却来。”……武松大踏步赶将出来。
那个捣子迳奔去报了蒋门神。蒋门神见说，吃了一惊，踢翻了交椅，丢去蝇拂子，便钻将来。武松恰好迎着，正在大阔路上撞见。蒋门神虽然长大，近因酒色所迷，淘虚了身子，先自吃了那一惊，奔将来，那步不曾停住，怎地及得武松虎一般似健的人，又有心来算他。
蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。说时迟，那时快，武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。蒋门神大怒，抢将来，被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上，双手按了，便蹲下去。武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门神额角上，踢着正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起这醋钵儿大小拳头，望蒋门神脸上便打。原来说过的打蒋门神扑手，先把拳头虚影一影，便转身，却先飞起左脚；踢中了，便转过身来，再飞起右脚；这一扑，有名唤做“玉环步”“鸳鸯脚”。这是武松平生的真才实学，非同小可！打得蒋门神在地下叫饶。武松喝道：“若要我饶你性命，只要依我三件事！”蒋门神在地下，叫道：“好汉饶我！休说三件，便是三百件，我也依得！”
武松踏住蒋门神在地下道：“第一件，要你便离了快活林，将一应家火什物，随即交还原主金眼彪施恩。谁教你强夺他的？”蒋门神慌忙应道：“依得，依得。”武松道：“第二件，我如今饶了你起来，你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰，都来与施恩陪话。”蒋门神道：“小人也依得。”武松道：“第三件，你从今日交割还了，便要你离了这快活林，连夜回乡去，不许你在孟州住!在这里不回去时，我见一遍，打你一遍，我见十遍，打十遍；轻则打你半死，重则结果了你命。你依得么？”蒋门神听了，要挣扎性命，连声应道：“依得，依得，蒋忠都依。”
武松就地下提起蒋门神来，看时，打得脸青嘴肿，脖子歪在半边，额角头流出鲜血来。武松指着蒋门神说道：“休言你这厮鸟蠢汉，景阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了!量你这个，值得甚的!快交割还他。但迟了些个，再是一顿，便一发结果了你这厮！”蒋门神此时方才知是武松，只得喏喏连声告饶。
1.请你说一说你又看到了一个怎样的武松？
预设1：作者通过写武松“装醉”来表现他的机智。
预设2：写武松交代仆人“躲得远着。等我打倒了，你们却来”体现了他周密、大胆的特点。
预设3：作者还运用很多动作描写，通过“踅”“踢”“起”“追入”“踏住”“提起”“打”等一系列动词，生动传神地突出了武松武艺高强、疾恶如仇的特点。
预设4：从武松的语言描写中可以体会到武松有勇有谋、有正义感的特点。
2. 在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。出示篇目：
第二十二回：横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎
第二十七回：武松威镇安平寨 施恩义夺快活林
第二十八回：施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神
第二十九回：施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦
第三十一回：武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江
3.明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：
武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，
李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警也。
通过读回目和金圣叹的话，你读懂了什么
预设：武松真是个很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。
四、课堂小结
水浒一百单八将，个个人物性格鲜明、丰满、真实。金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲的神勇，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。你想全面地了解这些英雄人物吗 让我们一起走进这本书，去领略经典的魅力吧!
五、布置作业
1.把“武松打虎”的经过讲给家长听。
2.向家人或朋友说说你对武松的认识。
3.阅读《水浒传》。

【板书设计】