14《刷子李》教学设计(共2个课时）

部编版五年级下册语文第14课《刷子李》教学设计
《刷子李》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“浆、傅”等8个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等16个词语。
2.能以曹小三为视角概括事例，知道写人文章要选择表现人物特点的典型事例。
3.有感情地朗读课文，能运用已有的学习经验，抓住“刷子李”语言、动作等正面描写感受“刷子李”刷墙技艺的高超。
【教学重点】
能以曹小三为视角概括事例，知道写人文章要选择表现人物特点的典型事例。
【教学难点】
能运用已有的学习经验，抓住“刷子李”语言、动作等正面描写感受“刷子李”刷墙技艺的高超。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入：在天津卫，某一行有绝招的人，人们就用行当加姓称呼他。比如有个姓张的，拥有一手捏泥人的绝活，人称——泥人张。又如有个姓刘的，变戏法手法奇快，人称——快手刘。那请你猜一猜，本文的人物为什么叫“刷子李”呢？
预设：因为这个姓李的人刷墙技术高超，所以称之为“刷子李”。（板书：刷子李）
2.课文《刷子李》的作者是冯骥才，我们先来了解一下他吧。
①生平简介：冯骥才，1942年生于天津。中国当代著名作家和民间艺术家，曾任中国文联副主席、中国小说学会会长等职。
②主要作品：长篇小说《义和拳》，中篇小说《雕花烟斗》《神鞭》，小说集《俗世奇人》等。
③他人评价：其作品曾多次获奖，中国教育学会副会长朱永新曾这样评价他“冯骥才先生是中国文化的精卫，他不知疲倦地填中国文化和中国教育的‘海’”。
3.《刷子李》选自《俗世奇人》，在这本短篇小说集中，冯骥才用独特的视角描写了清朝末年民国初年，家乡天津卫的奇人异事，雕刻出了一个个有声有色有脾气有模样的人物形象。每篇专讲一个人物的本领及事迹，文字精短，语言诙谐，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人惊叹不已。由《刷子李》《泥人张》《苏七块》等篇目组成。
设计意图：通过补充资料，了解文本的时代背景，明白“刷子李”这一独特称谓的由来，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
二、整体感知
1.自读任务，明确要求。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）识记生字，交流易错字的识记方法。
（3）想想课文选用了什么典型事例表现刷子李高超的刷墙技术？
2.随文识字，读准字音。
刷浆（jiāng） 师傅（fu） 包袱（fu） 蘸（zhàn）浆
神圣（shèng） 露馅（xiàn） 有诈（zhà） 发怔（zhèng）
3.集中识字，交流方法。
jiāng fù fú zhàn shèng xiàn zhà zhèng
浆 傅 袱 蘸 圣 馅 诈 怔
点拨：
“浆”是个多音字。读“jiāng”时，可以组词“豆浆”“浆洗”。读“jiàng”时，可以组词“浆糊”，表示面粉等做成的可以黏贴东西的糊状物。
“袱”是衣字旁，这个字的意思和布一类的东西有关。
“蘸”注意读准前鼻音。“蘸”表示一个动作，如“蘸酱油”“蘸墨汁”等。
“诈”可以和“炸、昨”对比记忆。“诈”可以组词欺诈、诈骗；“炸”可以组词炸鸡、油炸；“昨”可以组词为昨天、昨日。
“怔”要读准后鼻音，“怔”是竖心旁，这个字的意思和人的心理活动有关。
4.检查词语认读。
粉刷 师傅 绝活 派头 包袱 手法 鼓点 衔接
屏障 芝麻 神圣 侵犯 露馅儿 轰然 难堪 发怔
5.整体把握，概括事例。
交流：课文选用什么事例表现刷子李刷墙技术高超？请你以曹小三的视角概括出来。
预设：刷子李新收的徒弟曹小三，对有关刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上只要有白点就不收人家钱的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师傅去给人家新造的楼房刷浆，目睹了师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。
点拨：课文以曹小三为观察视角，选择第一天跟随师傅刷墙的所见、所闻、所思来表现“刷子李”刷墙技术的高超，事例典型。
设计意图：本课生字较多，初读后集中解决字音。同时引导学生抓住人物曹小三概括典型事例，明确结合具体事例把握人物特点的写人方法。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
默读课文，画出描写“刷子李”的句子，思考：作者如何通过描写人物的外貌、动作、语言等，来表现他刷墙技艺高超的？
2.探究过程
（1）自主研读：默读课文，画出描写“刷子李”外貌、动作、语言的句子，运用《人物描写一组》习得的方法，进行批注阅读。
（2）小组交流：赏析、品读重点语句，体会表达效果，形成小组结论。
（3）派小组代表进行展示，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）引导：作者如何通过描写人物的外貌、动作、语言等表现“刷子李”刷墙技艺高超？
①装束奇特
◇最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
◇干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
预设：“一身黑”“黑衣黑裤、黑鞋子”这奇特的装束表现“刷子李”对自己的技艺极为自信。（板书：装束奇特）
②动作娴熟
◇可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
◇只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
预设1：“刷子李”蘸浆的手法也与众不同，他“一举刷子，就像没有蘸浆”，令人感到惊奇。
预设2：从“悠然摆来，悠然摆去”的动作描写中，我体会到了“刷子李”刷墙时的动作非常熟练。
预设3：“刷子李”如行云流水般、富有节奏的刷墙动作，看上去很优美。（板书：动作娴熟）
③语言自信
◇这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
◇刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
预设：两处对“刷子李”语言的描写，表现了他对自己高超技艺的自信。（板书：语言自信）
（2）引导：刷完之后，墙面的效果如何？
◇但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
◇啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
预设1：“天衣无缝”是十分完美的意思，文中指“刷子李”刷好的墙面，完全看不出刷墙时板刷间衔接的痕迹，可见“刷子李”技艺高超。
预设2：“屏障”的意思是某一样物体像屏风那样遮挡着，文中指“刷子李”刷好的墙面特别平整，墙面效果特别好。
（3）引导：说说坐在这样的屋子里，你有怎样的感觉？带着内心的感受读一读。
预设1：坐在这样的屋子里，仿佛在欣赏一件纯白的艺术品。
预设2：坐在这样的屋子里，让人觉得心旷神怡。
……
点拨：直接描写人物的外貌、动作、语言、心理、神态等细节称为“正面描写”，作者正是抓住了“刷子李”奇异的装束，娴熟的动作，自信的语言，进行正面刻画，表现他刷墙技艺高超。（板书：正面描写 技艺高超）
设计意图：在把握典型事例的基础上，引导学生运用《人物描写一组》习得的方法，自主批注阅读，体会“刷子李”的技艺高超，了解什么是正面描写，知道可以运用正面描写表现人物特点，进行感情朗读。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
浆 傅 袱 桶 障 芝 圣 犯 馅 轰 堪 诈 傻 捏 怔
点拨：
（1）“傅、袱、桶、障、犯、馅、堪、诈、傻、捏、怔”都是左右结构的字。
“傅”字单人旁撇画略长，“寸”字横画延展，整体平稳。
“袱”字要整体收紧，“衤”不要少写一点。
“桶”字木字旁的末笔捺改点，“用”的第一笔撇改竖。
“馅”字书写时，右下部“臼”的第一笔是撇，中间横画断开。
“堪”字书写时，“土”要略偏上，第三笔提要穿插到右半部分。
“傻”右上部分中间是撇点。
（2）“浆、芝、圣、轰”是上下结构的字。
“浆”字下半部分是一个“水”，不要写成“木”。
“芝”字不要少写一点，最后一笔平捺舒展。
“圣”字，上部“又”字撇、捺要舒展。
“轰”字书写时，注意结构紧凑，“车”字头竖画缩短，与下方“双”字呼应。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。
设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。
五、课堂小结
小结：本节课，我们观察了“刷子李”的装束、动作等，体会到他技艺的高超，为了凸显人物的这一特点，文章还藏着哪些精心安排的写作密码呢？下节课我们再一起感受吧。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
粉刷 师傅 绝活 派头 包袱 手法 鼓点 衔接
屏障 芝麻 神圣 侵犯 露馅儿 轰然 难堪 发怔
2.课后作业：正确、流利地朗读课文《刷子李》。
【板书设计】
刷子李
冯骥才

《刷子李》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能结合描写曹小三心理活动的语句，感受刷子李高超的刷墙技艺。
2.了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
【教学重点】
能结合描写曹小三心理活动的语句，感受刷子李高超的刷墙技艺。
【教学难点】
了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
【教学过程】
一、课程导入
1.字词检测。
jué huó
刷子李的（ ）是刷浆。他干活必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白
shén shèng qīn fàn
点。当曹小三发现刷子李的裤子上有一个白点时，他心中（ ）不可（ ）
hōng rán nán kān
的形象（ ）倒塌。他怕刷子李（ ），不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
预设：绝活 神圣 侵犯 轰然 难堪
2.回顾交流。
引导：回忆上节课的内容，说说作者是如何表现“刷子李”刷墙技艺高超的？（板书课题）
预设1：课文以曹小三为观察视角，选择第一天跟随师傅刷墙的所见、所闻、所思来表现“刷子李”刷墙技术的高超，事例典型。
预设2：作者抓住了“刷子李”奇异的装束，娴熟的动作，自信的语言，正面描写他高超的刷墙技艺。（板书：刷子李 装束奇特 动作娴熟 语言自信）
3.过渡：文章除了对“刷子李”的装束、动作等细节进行正面描写，还花了大量的笔墨描写曹小三这个人物。这是为什么呢？让我们继续探究吧。（板书：曹小三）
设计意图：复习导入，通过简要回顾，再次明确正面描写表现人物特点的方法，同时存疑，引入本课内容的学习。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
读课文，圈画描写曹小三心理变化的词句，并找一找曹小三产生这些心理变化的原因，完成思维导图。
2.探究过程
（1）自主研读：自读课文，圈画关键词句，完成思维导图。
（2）小组交流：探讨阅读成果，进一步完善思维导图，形成小组结论。
（3）派小组代表进行展示，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）自读课文，小组交流，完成思维导图。
（2）全班交流，教师相机引导、归纳。
①引导：曹小三经历了怎样的心理变化？结合关键词句说一说。
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼看看。
预设：“半信半疑”这个关键词直接点明了曹小三的心理。（板书：半信半疑）
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
预设：“神圣”是极为崇高、尊贵，庄严而不可亵渎的意思，可见刷子李的形象在曹小三的心目中非常高大，曹小三对师傅十分佩服。（板书：佩服）
完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
预设：“如山般的形象轰然倒去”，曹小三的内心极为失落。（板书：失落）
刷子李瞧着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
预设：读着“发怔发傻”，你能想象曹小三的样子吗？可见曹小三对师傅十分崇拜。（板书：崇拜）
②引导：结合关键词句说说曹小三产生这些心理变化的原因是什么？
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设：曹小三“半信半疑”是因为听说师傅干完活身上绝没有一个白点。
每刷完一面墙，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
预设：曹小三从“半信半疑”到“佩服”是因为发现师傅刷完墙，身上确实一个白点都没有。
当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
预设：曹小三从“佩服”到“失落”是因为给师傅点烟时，发现他裤子上有黄豆大小的白点。
点拨：“竟然”“扎眼”这些词说明曹小三看到师傅身上的白点感到深深的失落。
他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里面的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
预设：曹小三从“失落”到“崇拜”是因为发现师傅裤子上黄豆大小的白点原来是一个小洞，是抽烟时不小心烧的，里面的白衬裤透出来，就像粉浆落上去的白点。
③引导：再读一读描写曹小三情感变化及其原因的句子，从曹小三的两次质疑和两次崇敬中，你感受到了什么？
预设：从两次质疑中，能感到传说中的高超技艺不是常人所能达到的。在两次崇敬中，曹小三印证了传说是真的，可见刷子李确实有着常人难以企及的高超技艺。
4.成果展示
（1）引导学生完善表格，展示最终成果。
（2）提问：文章为什么花大量笔墨描写曹小三这个人物？
点拨：课文抓住曹小三观察师傅过程中产生的心理变化推动故事发展，一波三折，使读者的心情随着曹小三的心理变化而起伏，增加了文章的可读性。文章多处描写侧面人物曹小三的所见、所感、所思，表现“刷子李”的刷墙技艺高超，这叫侧面描写。作者正是运用正侧面描写相结合的方法，才使得“刷子李”的形象更加鲜明、丰满。
（3）播放《刷子李》情境课文（诵读版）节选，让学生带着自己的理解跟着齐读课文，边读边感受刷子李高超的技艺。
设计意图：以思维图为支架，引导学生通过提取关键信息，聚焦曹小三的心理变化，领会文章通过他人的反应来侧面表现人物特点的方法，体会其表达效果。
三、拓展延伸
过渡：在《刷子李》一文中，冯骥才通过正侧面描写相结合凸显了“刷子李”高超的刷墙技艺。《俗世奇人》一书中，《张大力》一文作者又是怎样通过正侧面结合的方法表现人物特点的？我们一起来读一读。
张大力
侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字：
凡举起此锁者赏银百两
聚合成设这石锁，无非为了证明它的石料都是坚实耐用的好料。
可是，自从石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？好赛它跟地壳连着，除非把地面也举到头上去！ 　
一天，张大力来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子。这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿！
众人叫好呼好喊好，张大力举着石锁，也不撂下来，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻说：
“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶！”
张大力听了，正色道：“老板，您别跟我弄这套，您的石锁上写着，谁举起它，赏银百两，您就快把钱拿来，我还忙着哪！”
谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”
张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：
惟张大力举起来不算
把这石锁上边和下边的字连起来，就是：
凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！
众人见了，都笑起来。原来人家早知道惟有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己、夸赞自己——张大力当然明白。
他扔了石锁，哈哈大笑，扬长而去。
——选自《俗世奇人》，人民教育出版社
预设1：第1至3自然段描写大青石“死沉死沉”的特点，为后文张大力能举起大石锁做铺垫，从侧面体现张大力的力气大。
预设2：第4自然段通过正面描写张大力举石锁时的动作、神态，运用夸张的修辞手法表现了他的力气大。
预设3：第9至10自然段通过石锁上边、下边的两行字侧面体现张大力的力气大。
预设4：第12自然段，通过描写张大力笑着扬长而去，写出他的自信和喜悦，表现他无愧“张大力”这一称呼。
设计意图：在学习文章之后，通过阅读链接，帮助学生进一步领会运用正侧面描写相结合表现人物特点的方法，梳理收获，引导学生观察生活，为单元习作做好充分的准备。
四、课堂小结
小结：同学们，冯骥才在《俗世奇人》序中这样写道：天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然不同。近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因此生出个中怪异人物。《俗世奇人》中还介绍了哪些人物？作者又是如何表现人物特点的？请同学们课后读读这本书。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.选做：阅读《俗世奇人》，和同学交流表现人物特点的方法。
【板书设计】
刷子李
冯骥才