17《跳水》教学设计（共2个课时）

部编版五年级下册语文第17课《跳水》教学设计
《跳水》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学重点】
1.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学难点】
能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学过程】
一、课程导入
1.问题导入：看到跳水两个字，你想到了什么？（板书：跳水）
预设：我想到了体育比赛中，运动员从高台上往下跳的画面。
点拨：跳水是一项优美的水上运动，它是从高处用各种姿势跃入水中或是从跳水器械上起跳，在空中完成一定动作姿势，并以特定动作入水的运动。但是在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小小说《跳水》。之所以称它为小小说，是因为它篇幅短小，情节生动。（板书：列夫·托尔斯泰）
2.我们先来了解一下作者吧！
列夫·托尔斯泰（1828—1910）
①文学地位：19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。
②主要作品：代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》等。
③他人评价：托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有最清醒的现实主义的天才艺术家。（列宁）
设计意图：用跳水切入，引导学生联系自己的生活，形成情感的反差，激发学生的学习兴趣。同时通过了解作者及他的成就，为课文的学习作好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，读通全文。
2.随文识字
放肆（sì） 桅（wéi）杆 用爪子撕（sī） 吓唬（hu）
龇（zī）牙咧（liě）嘴 瞄（miáo）准
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
肆（sì） 桅（wéi） 撕（sī） 唬（hǔ） 龇（zī） 咧（liě） 瞄（miáo）
点拨：
①“肆”的部首是“聿”，“肆”是毫无顾忌、任意妄为的意思。
②通过看图，我知道船上挂帆的杆子就是桅杆。
③“唬”单字读第三声，在“吓唬”一词中读轻声。
④“龇”和“咧”的意思，可以结合猴子逗孩子生气时所做的怪样子来理解。
⑤“瞄”的偏旁是“目”，其动作与眼睛有关。
4.认读词语
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得
眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
5.整体感知
（1）让学生边默读课文边思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，提炼课文内容要点。
出示例句：水手拿猴子取乐。
根据学生的交流，相机出示：猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水。
（2）引导：请你依据内容要点，理清事情的发展顺序，说说课文是按怎样的顺序写的？
预设：课文是按故事的发展顺序写的。第1自然段是起因，第2—4自然段是经过，在小说中，又分为发展和高潮，第5、6自然段是结果。（板书：起因 水手 取乐 猴子；经过 发展 猴子 逗弄 孩子 追赶 高潮 孩子走上横木，陷入险境 结果 船长命令孩子跳水，孩子得救）
小结：概括人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。
设计意图：随文识字，出示含有词语的句子，让学生反复朗读，巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，特别是易错字的书写，进一步巩固基础知识。整体感知，故事涉及的人物众多，通过说清楚人物之间发生的事，初步感知课文的主要内容，理清故事的起因、经过、结果，培养学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
聚焦描写孩子心情的语句，说说孩子心情变化的过程，探寻孩子心情变化的原因。
2.探究过程
（1）自主研读：批注阅读课文，画出体现孩子心情变化的语句，用合适的词概括他当时的心情，并结合关键词句，分析孩子心情变化的原因。
（2）小组交流：组内交流阅读成果，形成小组结论。
（3）派小组代表进行展示，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）自主研读课文，小组交流，形成小组结论。
（2）全班交流，教师相机引导、归纳。
①引导：原文哪些词句可以直接体现孩子的心情变化？
他也笑得很开心。
只有那个孩子哭笑不得。
孩子却气得脸都红了。
孩子气极了。
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
预设：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了、发起抖来，这些词句可以直接体现孩子的心情变化。
点拨：有些词语不能体现孩子的具体心理，这时候就要结合语言环境恰当选用自己积累的词语。
②引导：请你分析孩子心情产生变化的原因，结合孩子的具体表现，选用恰当的词语概括孩子的心情。
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
预设：孩子看到水手们拿猴子取乐和猴子放肆的搞笑举动，因而“笑得很开心”。孩子此时的心情是快乐的、愉悦的、开心的。（板书：心情变化 开心）
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
预设：猴子抢走了帽子，水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。面对猴子的戏弄，水手们的嘲笑，孩子此时的心情是生气、无奈、难为情、尴尬、窘迫……（板书：尴尬）
孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
预设：水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。孩子此时的心情是生气、恼怒、愤怒……
点拨：此时孩子可能在想些什么呢？
预设：我太没有面子了，我一定要追上这只可恶的猴子，抢回帽子。
猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
预设：猴子继续逗孩子生气，孩子气极了，不顾一切走向最高的横木。孩子此时的心情是恼怒、愤怒、暴怒……
点拨：让学生比较“生气、恼怒、愤怒、暴怒”等词在语义轻重方面的区别，并知道“暴怒”还有突然之间发作的意思，这两处分别选用“恼怒”和“愤怒”较为恰当。（板书：恼怒 愤怒）
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
预设：“只要……就……”“即使……也……”这两组关联词，说明此时孩子已经走上了绝路。这时候水手们都吓呆了，有的人还大叫起来，惊醒了孩子，孩子这才发现自己的处境是多么可怕。孩子此时的心情是害怕、恐惧、惊恐……（板书：惊恐）
点拨：让学生比较“害怕、恐惧、惊恐”等词在语义方面的区别，知道用“惊恐”较为恰当。
（3）引导思考，感受情节安排的巧妙。
①课文多次描写水手们的“笑”，把相关语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
预设：水手的行为表现在推动事情发展中起到了推波助澜的作用。
②播放《跳水》情境课文（跟读版），请学生朗读第1—4自然段，感受故事情节安排的巧妙。
设计意图：通过找出孩子的表现体会孩子的心情，并联系上下文领悟到猴子是惹孩子生气的直接原因，而水手的笑让猴子更放肆，更让孩子不管不顾走到了危险境地。因此，水手的笑起到了推波助澜的作用。这样的教学设计让学生体会到作者在情节安排上的巧妙之处。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄
点拨：
（1）“艘、航、肆、帽、桅、撕、唬、钩、扭、咧、舱、鸥、瞄”都是左右结构的字。
“艘”右边是“叟”，注意右上部分的笔顺，撇、竖、横、横折、横、横、竖。
“撕”是左右结构，中间的“其”横画间距均匀，“斤”的竖为悬针竖。
“钩”注意右半部分是“勾”，不要错写成“勺”。
“舱”右半部分是“仓”，注意不要写成“仑”。
（2）“逗”是半包围结构，内外两部分要写得紧凑。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，了解了事情的起因、经过、结果，还采用批注的方式，梳理孩子心情的变化，并说出变化的原因，了解孩子遇险的经过，体会到了作者情节的巧妙。那么文中的关键人物船长为什么会想到跳水这个方法的呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得
眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
2.课后作业：熟读课文《跳水》。
【板书设计】
起因：水手 猴子

发展：猴子 孩子（心情变化：开心→尴尬→恼怒→愤怒→惊恐）
跳水 经过
高潮：孩子走上横木，陷入绝境。

结果：船长命令孩子跳水，孩子得救。

《跳水》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能按故事的起因、经过和结果，讲述故事内容。
2.能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。
【教学重点】
能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。
【教学难点】
能说出船长所用办法的好处。
【教学过程】
一、课程导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
2.回顾上节课的学习，复述孩子遇险的经过。
（1）师生共同梳理把事情经过说清楚的方法。
①能按孩子心情变化的顺序说。
②能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。
③能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。
（2）学生以同桌为单位，练习复述故事。
（3）组织全班交流，师生共同评价。
3.过渡：上节课，我们学习了“跳水”这课的生字词，了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，最后的结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，体会船长的性格特点！
设计意图：复习导入，通过简要回顾，复述故事，既训练学生的口头表达能力，又再次熟悉故事情节，把学生带入文本情境。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
联系事情的“结果”，说出船长所用办法的好处，体会船长的品质。
2.探究过程
（1）学习“结果”部分，引导学生提出疑惑。
（2）读第5自然段，联系船长看到的和做的，揣摩他当时的想法。
（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船长的品质。
（4）读第6自然段，理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。
3.探究活动
（1）让学生读课文的第5、6自然段，引导学生从内容的理解等方面提出疑惑。
预设：
①为什么船长要拿枪逼孩子跳水，难道没有其他办法了吗？
②为什么只有四十秒钟大家就已经觉得时间太长了呢？
过渡：让我们通过下面的学习，一起来寻找答案吧！
（2）出示学习任务：再读第5自然段，说说船长看到了什么，用“ ”划出来，做了什么，用“ ”划出来。揣摩他逼孩子跳水时的想法。
出示：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
①引导：读船长的语言，你发现了什么？
预设1：有6个感叹号，船长说的每一句话都用了感叹号。（课件圈出感叹号）
预设2：语气急促。
预设3：都是短句，用了命令式的语气。
②引导：船长两次喊的语气一样吗？
预设：不一样，第二次语气更强烈，更急促。
③引导：此时，船长想了些什么？（小练笔：选择一次写）
预设1：情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢？
预设2：万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！
④学生交流小练笔，引导学生思考：作者为什么没有把船长的这些想法写出来？
预设：孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。
（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船长的品质。
①引导：联系课文想一想船长的办法好在哪里？
预设：孩子站在最高桅杆的横木上，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。联系第一自然段中“风平浪静”，便可知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。所以让孩子跳水是最好的选择，也是唯一能拯救他的办法。
②引导：在这么短的时间内，船长就想到了这个办法，并付诸行动，说说船长具备怎样的品质？
预设并板书：机智、果断、沉着……
（4）读第6自然段，理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。
①引导：请你想象船上的水手当时的神情、行为和心理活动。
预设1：水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。
预设2：有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。
预设3：有的水手双眉紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事……”
②引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”？
预设：句中的破折号表示转折的意思。四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。
设计意图：结合本单元语文要素，通过小练笔的形式，了解船长的思维过程。重点抓住船长的语言，体会船长的沉着、机智、果断的精神品质。通过联系上下文的方法，梳理信息，整体感悟，领悟船长所用办法的好处。
（二）合作探究
1.探究任务
回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联。
2.探究过程
（1）组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？
（2）引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？
3.探究活动
（1）组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？
预设1：是船长，因为是他最终化解了这场危机。
预设2：是船长，因为文章主要体现了他的品质，沉着、机智、果断。
点拨：判断一个人物是否为主人公，主要看人物在小说中的地位和作用以及作家的创作意图。
（2）引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？
预设1：这部分是故事中最精彩的内容。
预设2：孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。
预设3：“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。
设计意图：这一环节让学生体会主要人物与故事发展的关联，并初步学会判断小说主人公的方法，让学生回归课文整体去全面地评价欣赏课文。
三、拓展延伸
过渡：船长的机智果断让我们印象深刻，下面，我们再来认识一位有智慧的建筑大师格罗培斯，看看他有什么高明的设计。
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过三年的精心施工，马上就要对外开放了。然而，各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。
施工部打电话给正在法国参加庆典的格罗培斯，请他赶快定稿，以便按计划竣工和开放。
格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长。他从事建筑研究四十多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作。①然而，建筑学中最微不足道的一点——路径设计却常让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园景点之间的道路方案，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。②接到催促的电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这儿是法国著名的葡萄产区，沿途漫山遍野都是当地农民的葡萄园。一路上，他看到许多葡萄园主把葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆和行人叫卖，然而那些人和车很少有停下来的。
当他们的车子拐入一个小山谷时，却发现那儿停着许多车子。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。
起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
回到住地，他给施工部拍了封电报：撒上草种，提前开放。③
施工部按格罗培斯的指示，在乐园的空地上撒满草种。没多久，小草出来了，整个乐园的空地被绿草覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。④
批注：
①“杰作”这个词说明格罗培斯设计的精巧，更能衬托出格罗培斯面对麻烦时不随意、追求完美的性格特点。
②从“修改了五十多次”可以看出格罗培斯对路径设计非常负责任，严格要求自己，对工作精益求精。
③格罗培斯在葡萄园看到老太太卖葡萄的方法后，深受启发，想出了“撒上草种，提前开放”的路径设计策略。
④格罗培斯的迪士尼乐园的路径设计，为什么会被评为“世界最佳设计”呢？（因为迪斯尼乐园的路径设计是根据游客的喜好设计的，让游客自由选择他们想走的路径，一切顺其自然。只有游客自己踩出来的路径才是最棒的！）
设计意图：通过拓展阅读，让学生了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解，进一步提高阅读水平。
四、课堂小结
这个故事太惊险了，结局总算是有惊无险。船长在紧急关头智救孩子，他的思维过程值得我们去细细思索，他在危急时刻沉着、机智、果断的处事风格，更让我们钦佩不已。
五、布置作业
1.根据故事的起因、经过、结果，复述课文《跳水》。
2.你还知道哪些有关急中生智的人物故事，一起来说一说吧！
【板书设计】
跳水
列夫·托尔斯泰
船长→性格特点→机智、果断、沉着……