21《杨氏之子》教学设计（共2个课时）

部编版五年级下册语文第21课《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。
3.能借助注释了解课文大意。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。
2.能借助注释了解课文大意。
【教学难点】
能借助注释了解课文大意。
【教学准备】
1.教学课件。
2.让学生课前查找文言文的出处或《世说新语》等资料。
【教学过程】
一、课程导入
1.回顾旧知，想一想：曾经学过哪些文言文？
预设：《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》……
2.追问：《王戎不取道旁李》选自哪一本书？
预设：《世说新语》。
3.导入：今天要学习的课文《杨氏之子》也是选自《世说新语》。让我们一齐读读课题。（板书：杨氏之子）
4.说一说题目的意思。
预设：“杨氏”是指姓杨的人家，“之”是“的”的意思。“杨氏之子”的意思就是杨家的儿子。
设计意图：从三年级起，学生已经开始接触篇幅短小的文言文。通过回顾旧知，联系学过的文言文导入新课，并以《世说新语》为切入口，激发学生阅读本篇课文的兴趣，提高学生理解课文内容的动力，也唤起学生已有的学习经验和相关的知识储备，以此导入新课，更贴近学生的学习。
二、夯实基础
过渡：下面我们一起来学习这则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。
1.情境听读
播放情境课文，学生先听读文言文，初步感知课文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。
自读要求：
自读课文，借助注释，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨。
点拨：
①“诣”读“yì”；“禽”读“qín”。
②“为设果”这里的“为”读“wèi”；“儿应声答曰”中的“应”读“yìng”。
3.集中识字
学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。
预设1：“讠”加“旨”组成“诣”，可以通过组词“造诣”来识记。
预设2：“人”加“离”组成“禽”，可以通过组词“家禽、飞禽走兽”来识记，通过查工具书了解，“禽”在文中特指鸟类。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：梁、诣、禽。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：“梁、禽”都是上下结构的字，要注意田字格中上下两部分所占的比例。“梁”字上半部分相对紧凑，下半部分比较疏朗；“梁”的右上部分是“刅”，不要错写成“刃”。 “禽”上窄下宽，点写在田字格竖中线上，中间的“凶”稍扁，“口”下部略微内收。
“诣”是左右结构的字，要注意左窄右宽。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
5.文学常识
《世说新语》是南朝宋刘义庆（403—444）组织编著。是魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，分为德行、言语等三十六门，内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行和逸事。
三、问题探究
过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这一则文言文。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释或上下文，理解文言文中每句话的大意。
2.探究方法
（1）默读文言文，结合注释或上下文，试着用自己的话说说每句话的大意。
（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍然不能解决的问题记下来，做好小组汇报准备。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。
①让学生先反复朗读，相机指导学生理解“甚”的意思是“很，非常”；结合注释理解“惠”的意思与“慧”相同，“聪惠”的意思就是“聪明，有智慧”。
②让学生尝试说出本句话的大意。
预设：梁国杨家的儿子九岁，很聪明。
（2）引导学生理解“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中“诣”“乃”的意思，“诣”在句中是“拜访”的意思，“乃”在句中的意思是“就，于是”。
②引导学生联系上下文说说“其”是什么意思。
教师相机提示：结合前一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，知道本句中“其”的意思就是指“杨氏子”。
③简要介绍孔君平：姓孔，名君平，晋朝人。他和杨家儿子的父亲是朋友。
④让学生试着说说本句话的大意。
预设：孔君平去拜访他的父亲，他父亲不在，就把这孩子叫了出来。
（3）引导学生理解“为设果，果有杨梅”。
①让学生反复朗读句子，引导学生思考：是谁为谁设果？
预设：是杨氏之子为孔君平设果。
②指导学生联系上下文理解“为”的意思是“给，替”；“果”是“果品，水果”的意思。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设：杨家儿子为客人摆设果品，其中有杨梅。
（4）引导学生理解“孔指以示儿曰：‘此是君家果’”。
①让学生反复朗读句子，想一想：孔君平“指”的是什么？
预设：孔君平“指”的是杨梅。
②引导学生结合注释理解“示”，“示”的意思是“给……看”；联系上下文思考“君家”指的是杨家。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设：孔君平一边指着杨梅给小儿看，一边说：“这是你家的果子。”
（5）引导学生理解“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”。
①让学生反复朗读句子，结合注释理解“夫子”在古时是对男子的敬称，在本句中指孔君平。
②让学生试着说说这句话的大意。
预设：孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。”
设计意图：以故事人物为抓手，引导学生采用自主、合作、探究的方式，运用借助注释、联系上下文等方法了解文章大意，并渗透文言文阅读的基本方法。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了这则文言文中每句话的大意，接下来让我们结合故事的起因、经过、结果来讲一讲这个故事。我们一起来交流一下吧。
1.探究任务
联系全文，找出课文的中心句，梳理故事的起因、经过、结果。
2.研究方法
（1）默读课文，思考课文是围绕哪句话来写的。
（2）小组交流，说一说这个故事的起因、经过、结果。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导讲故事。
3.探究活动
（1）默读课文，引导学生思考：课文是围绕哪句话来写的？
（2）全班交流。教师相机指导、归纳。
预设：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（3）小结：这句话仅十个字，却概括了杨氏之子最大的特点，那就是聪惠。这句话也是这篇课文的中心句。
（板书：杨氏子 聪惠）
（4）过渡：为什么说杨氏子“甚聪惠”呢？后面四句话写了一个有趣的故事，请你找出故事的起因、经过、结果。
预设1：起因是孔君平“乃呼儿出”，我们可以概括为“呼儿”。（板书：起因 呼儿）
预设2：经过是杨氏子“为设果，果有杨梅”，我们可以概括为“设果”。（板书：经过 设果）
预设3：结果是孔君平与杨氏子之间的机智对答，我们可以概括为“对答”。（板书：结果 对答）
（5）小结：课文不足百字，行文简要精当，一个中心句、一个完整的故事让我们初步感受到了杨氏子的聪惠。
（6）小组推选代表，结合板书，用自己的话讲讲这个故事。
预设：梁国杨家的儿子九岁，很聪明。有一天，孔君平去拜访他的父亲，他父亲刚好不在，就把这孩子叫了出来。杨家儿子为客人摆设果品，其中有杨梅。孔君平指着杨梅对小儿说：“这是你家的果子。”孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。”
设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨这篇文言文的结构，以及故事的起因、经过、结果，依据这几个要素用自己的话讲故事，引导学生更深入地理解文言文的意思，初步感受杨氏子聪惠的特点。
四、课堂小结
小结：这节课我们主要学习了《杨氏之子》这一篇文言文，借助注释、联系上下文和插图理解文言文的意思，并明确了课文的结构以及故事的起因、经过、结果，初步感受了杨氏子的聪惠。
五、布置作业
1.熟练背诵《杨氏之子》。
2.将《杨氏之子》这个故事用自己的话讲给家长听。
【教学设计】
杨氏之子
杨氏子 聪惠
起因 呼儿
经过 设果
结果 对答
《杨氏之子》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
2.结合语境，发挥想象表演故事；在理解的基础上背诵课文。
3.学法迁移，拓展阅读文言文《徐孺子赏月》。
【教学重点】
1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
2.结合语境，发挥想象表演故事；在理解的基础上背诵课文。
【教学难点】
结合语境，发挥想象表演故事；在理解的基础上背诵课文。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习回顾：上节课我们学习了《杨氏之子》这一篇文言文，用借助注释、联系上下文等方法理解了文言文的意思，并明确了课文的结构以及故事的起因、经过、结果，初步感受了杨氏子的聪慧。（板书：杨氏之子 甚聪惠）
2.用自己的话说说故事。
预设：梁国杨家的儿子九岁，很聪明。有一天，孔君平去拜访他的父亲，他父亲刚好不在，就把这孩子叫了出来。杨家儿子为客人摆设果品，其中有杨梅。孔君平指着杨梅对小儿说：“这是你家的水果。”孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。”
设计意图：用讲故事的方式检测上节课的学习效果，既进行了复习，又激发了学生的学习兴趣。
二、问题探究
过渡：故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪惠”呢？
（一）合作探究
1.探究任务
结合对答，体会杨氏子的机智。
2.探究方法
（1）结合文中对答，体会杨氏子的机智。
（2）语用练习，进一步感受杨氏子在语言上的机智表现。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）先让学生自学，再小组讨论。
教师明确要求：默读文言文，思考：从课文的哪些地方能感受到杨氏子的聪惠？圈画出关键语句，然后以小组为单位进行讨论。
（2）出示两个关键句，组织全班进行交流。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
教师点拨：
① 提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？
预设：“杨氏之子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是“杨”，所以孔君平说杨梅是杨家的水果。
（板书：杨氏子——杨梅——君家（杨家）果）
② 提问：为什么杨氏之子又说孔雀是“夫子家禽”？
预设：“孔雀”的第一个字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以杨氏之子对答，没听说孔雀是“夫子家禽”。
（板书：孔君平——孔雀——夫子家（孔家）禽）
（3）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么样的语气？
预设：孔君平是在和孩子逗趣，开玩笑，因此是一种风趣、调侃的语气。
追问：杨氏之子面对客人的玩笑，是怎么回应的？
预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，但语气很委婉，没有对客人的不尊重。
（4）杨氏子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？
预设：从“应声答曰”可以看出杨氏子马上听懂了客人说“君家果”是在利用姓氏的特点打趣，于是他立刻就把“孔雀”和客人的姓氏联系在了一起，巧妙地“将计就计”作出回答，可见他虽然年幼，但思维敏捷，从中能感受到他反应很快，头脑聪慧。
（5）引导学生思考：杨梅是不是“君家果”？孔雀又真的是“夫子家禽”吗？杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？可以用“因为……所以……”的句式说一说。
预设1：杨氏之子听出了孔君平是在用姓氏的特点打趣，所以也利用对方姓氏的特点予以反驳，既不落下风，又巧妙有趣。
预设2：因为没听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的水果。
（6）引导学生比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，说说读了这两句话后有什么感受。
预设1：第一句显得有点生硬，第二句则比较幽默。
预设2：用“未闻……”既不失幽默，又委婉地反驳了对方；用“夫子”避开了孔君平的“君”字，更显得孩子尊重客人、很有礼貌。
预设3：课文开篇说杨氏之子“甚聪惠”，是很有道理的。
（7）语用练习：如果此时来访的是“黄君平”呢，聪慧的杨氏子会怎么招待客人呢？
出示练习单：
改编《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。黄君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有（ ）。（ ）指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“（ ）。”
预设：杨桃 黄 未闻黄鹂是夫子家禽
（二）合作探究
过渡：同学们，我们抓住孔君平与杨氏子的对答，感受到杨氏之子“甚聪惠”的特点。接下来，让我们来演一演这个故事，把杨氏子的聪明演出来。
1.探究任务
用表演的方式将孔君平的幽默风趣和杨氏之子的机智委婉表现出来；在此基础上背诵课文。
2.探究方法
（1）小组合作表演对话。
（2）小组交流，说一说孔君平听到这样的回答会有怎样的反应。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结、指导背诵。
3.探究活动
（1）引导小组合作表演对话。
①“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”怎么表演？
预设：聪明智慧的杨氏子一人在家读书。
②怎么表演“设果”呢？
出示表演提示：
看到父亲的老朋友来家里拜访，杨氏子心里想： 。
孔君平见杨氏子端来水果，心里想： 。当他看到水果里有杨梅时，心里又想： 。
预设：父亲不在家，我要好好招待孔伯伯 早就听闻杨氏子聪明，这下我可要考考他了 杨梅第一个字是杨，杨氏子也姓杨，刚好对上
③引导表演“对答”：读出孔君平开玩笑的语气；读出杨氏子的不假思索与对答如流。
（2）引导学生思考：孔君平听到这样的回答，会有怎样的反应？
预设：孔君平听了杨氏子的回答不住地点头，连连称赞：“曾听闻你聪慧，我倒还不相信，今天真是见识了。小儿如此聪慧，真令人刮目相看。”
（3）指导背诵：给出关键字词，让学生借助关键字词，采用词句填空的形式，试着背诵。
杨氏之子
梁国 九岁，甚 。孔君平 ，父不在，乃 。为设果，果有 。孔指以示儿曰：“ 。”儿 ：“未闻 。”
预设：杨氏子 聪惠 诣其父 呼儿出 杨梅 此是君家果 应声答曰 孔雀是夫子家禽
设计意图：采用合作探究的方式，聚焦人物对话，抓住关键词，帮助学生层层深入读懂两人对话之间的言外之意。在交流品读中多角度感受杨氏子“甚聪惠”的特点，“读”与“演”相辅相成，在激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生提升思维，积累语言。
三、拓展延伸
过渡：《世说新语》记录了魏晋名士的逸闻趣事，书中还有很多这样的小故事，故事中的主人公都是很机智聪慧的人。下面我们来阅读《世说新语》中的另一篇文言文，一起再认识一位聪明的孩子。
徐孺子赏月
徐孺子①年九岁，尝②月下戏，人语之曰：“若令③月中无物，当极明邪④？”徐曰：“不然⑤。譬如人眼中有瞳子⑥，无此，必不明。”
注释：
①徐孺子：东汉人。
②尝：曾经。
③若令：如果，假使。
④邪：句末语气词，表示疑问。
⑤然：是这样。
⑥瞳子：瞳孔。
1.请你自由地读一读《徐孺子赏月》这个故事，用上我们学过的方法理解文章大意。
预设：徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮里面什么也没有，应该会非常明亮吧？”徐孺子说：“不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。”
2.读完这个故事后，你有什么感受？
预设1：故事中的徐孺子很聪明。
预设2：徐孺子语言的精妙之处在于他把人的眼睛和月亮做了比较，借助了某样东西来回答提问者。
预设3：这个故事中的徐孺子与杨氏子一样，都是聪明的孩子。我们也应该向他们学习，通过不断学习、实践，争取让自己也成为一个聪慧之人。
设计意图：通过拓展阅读同一本书中同类型的小故事，让学生复习学习文言文的方法，并进一步感悟书中人物的聪慧。
四、课堂小结
这节课，我们学习了《杨氏子之》，抓住孔君平与杨氏子之间的对话，进一步感受到了杨氏子的机智，孔君平利用杨氏之子的姓，说杨梅是杨家的果子，杨氏子也巧妙地利用孔君平的姓回答，没听说孔雀是孔君平家的鸟。在此基础上，我们还发挥自己的想象，丰富了故事情节。
五、布置作业
1.背诵《杨氏之子》。
2.阅读《世说新语》的部分内容，感受故事中人物的聪慧之处。
【教学设计】
杨氏之子
甚聪惠
杨氏子——杨梅——君家（杨家）果
孔君平——孔雀——夫子家（孔家）禽