22《手指》教学设计（共2个课时）

部编版五年级下册语文第22课《手指》教学设计
《手指》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2.能通过画关键句的方法了解文章的主要内容，知道文章按照总分总结构介绍了手指的姿态特点和性格特征，告诉我们团结才有力量的道理。
3.了解大拇指的姿态特点和性格特征，体会它的特点，能初步体会课文语言的风趣。
【教学重点】
1.能通过画关键句的方法了解文章的主要内容，知道文章按照总分总结构介绍了手指的姿态特点和性格特征，告诉我们团结才有力量的道理。
2.了解大拇指的姿态特点和性格特征，体会它的特点，能初步体会课文语言的风趣。
【教学难点】
读课文第2自然段，了解大拇指的姿态特点和性格特征，体会它的特点，能初步体会课文语言的风趣。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入：四年级的时候，我们曾经学过《白鹅》一文，课文中那只白鹅给你留下了怎样的印象呢？
预设1：那是一只高傲的白鹅。
预设2：那是一只架子十足的白鹅。
过渡：《白鹅》的作者是丰子恺，你还记得他吗？
2.简介作者：丰子恺（1898—1975）原名丰润，号子觊，后改为子恺，浙江省桐乡市石门镇人，中国现代著名的书画家、文学家、散文家、翻译家，被誉为“现代中国最艺术的艺术家”“中国现代漫画鼻祖”。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》，漫画集《子恺漫画》等。
3.揭示课题：幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天让我们再一次来领略大师的风采。出示课题《手指》。（板书：手指 丰子恺）
设计意图：通过谈话导入，从学生学过的《白鹅》入手，回忆丰子恺幽默风趣的语言，为学生学习新课打下基础，激发学生的阅读期待。
二、整体感知
1.自读任务
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的字词多读几遍。
（2）识记生字，交流易错字的识记方法。
（3）想一想课文主要写了什么？画出文中的关键句并说说课文告诉我们一个什么道理？
2.随文识字
拇（mǔ）指 按弦（xián） 揿（qìn）电铃 搔（sāo）痒 窈（yǎo）窕（tiǎo）
秽（huì）物 轧（yà）伤 拧（nǐng）螺丝 解纽（niǔ）扣 周仓（cāng）
附庸（yōng） 爱憎（zēng）
3.集中识字
拇（mǔ） 弦（xián） 揿（qìn） 搔（sāo） 窈（yǎo） 窕（tiǎo） 秽（huì）
轧（yà） 拧（nǐng） 纽（niǔ） 仓（cāng） 庸（yōng） 憎（zēng）
点拨1：“拇、秽、纽”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
点拨2：“弦”是会意字，左为“弓”，右为“丝”。弓弦是用丝做成的。本义：弓弦。
点拨3：“揿”“搔”“拧”都是“扌”，这些字的意思和人的动作有关。
点拨4：“窈”“窕”都是穴字头，“窈”单独念时读第三声，在“窈窕”中变调为第二声，“窈窕”可以用来形容女孩子文静而美好。
点拨5：“轧”是个多音字，在课文中读作“yà”，意思是圆轴或轮子等压在物体上转，“轧伤”就是碾压受伤。读“zhá”时，表示把金属坯压成一定形状，可以组词“轧钢”。
点拨6：“仓”要注意读准后鼻音，“仓”像一个仓库，可以用来储存粮食。
点拨7：“庸”要读准后鼻音。可以通过组词“附庸、平庸”来进行理解和记忆。
点拨8：“憎”要读准后鼻音，“憎”是竖心旁，这个字的意思和人的心理活动有关。
4.梳理内容
全班交流：课文主要写了什么？告诉我们一个什么道理？
预设1：第1自然段总起全文，开门见山，指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长、各有所短。（板书：五根手指 各有所长 各有所短）
预设2：课文第2—5自然段具体描写了大拇指、食指、中指、无名指和小指五根手指的姿态、作用和性格。（板书：大拇指 食指 中指 无名指 小指）
预设3：文章最后一个自然段进行了总结，告诉我们五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。（板书：团结就是力量）
点拨：这篇文章先概括介绍五根手指各有不同的姿态、性格，然后具体描写五根手指的姿态、作用和性格，最后总结出了道理，全文是按总分总的结构来写的。（板书：总分总）
设计意图：鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。梳理内容环节引导学生从整体入手把握课文主要内容，同时理清课文结构和脉络，为下面的学习打下基础。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
读课文第2自然段，了解大拇指的姿态特点和性格特征，初步体会课文语言的风趣。
2.探究过程
（1）自主研读：默读课文第2自然段，找出描写大拇指姿态特点和性格特征的句子，批注感受。
（2）小组交流：大拇指的姿态特点和性格特征是怎样的？哪些地方让你觉得有趣？
（3）全班交流：学生赏析、品读重点语句，交流阅读感受，教师相机点拨、总结。
3.探究活动
自主研读、小组交流第2自然段后，班级汇报阅读成果，教师相机点拨、总结。
（1）全班交流。
①提问：大拇指的姿态特点是什么？
◇大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
预设1：我认为大拇指的姿态特点是“算不上美”，具体来说是“身体矮而胖，头大而肥，构造简单”。（板书：形状不美）
预设2：我发现作者是从体形、头形、构造三方面来介绍大拇指的，寥寥几语便使大拇指其貌不扬的姿态跃然纸上。
预设3：我圈出了“身体矮而胖，头大而肥”，作者运用了拟人的手法，让原本没有生命的大拇指摇身一变，就变得像我们生活中能够见到的人一样，让人感觉亲切。
②请边读边伸出大拇指演示。说说读着这句话你脑海中浮现出怎样的形象？
预设1：我觉得大拇指憨态可掬，真可爱。
预设2：从字里行间我感受到大拇指的老实敦厚，让人喜爱。
③提问：大拇指的性格特点是怎样的？
◇但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
预设1：我圈出了“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，我感受到大拇指的性格特点是“最肯吃苦”。这些词也让我感觉大拇指就像一个活生生的人，读来特别生动有趣。（板书：最肯吃苦）
预设2：我关注到了这段话中作者连用了五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。
预设3：我认为大拇指形状虽然不美，但做起事情来尽心尽力。作者运用了排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写出大拇指最肯吃苦的特点。
点拨：作者用了先概括后具体的方法来介绍大拇指的性格特点，先概括地讲他“最肯吃苦”，再选取了一些急迫、紧急的情境，把大拇指勤勤恳恳的形象生动地展现出来了，让我们觉得缺少了他真是万万不行的。
◇讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
预设1：我找到了“讨巧的事，却轮不上他。”这句话概括地写出了大拇指“不会讨巧”的性格特点。
预设2：我发现作者是通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体的，也运用了先概括，后具体的写法。
预设3：我圈出了“他只能呆呆站在一旁”，这个句子运用了拟人的手法，把大拇指无奈、发愣失神、不讨巧的样子写得活灵活现，我感受到了丰子恺语言的风趣幽默。
点拨：作者运用了拟人的修辞手法，使语言更加生动形象，让我们认识了一个默默无闻、不讨巧的大拇指。（板书：不讨巧）
（2）朗读指导。
跟随情境课文（跟读版）视频，有感情地朗读第2自然段，可以用适当夸张的语气，读出语言的风趣幽默。
（3）教师小结。
课文第2自然段，首先，通过先抑后扬从三个方面写出大拇指外形不美、其貌不扬的特点；接着，运用排比手法，连续举出六个事例写出大拇指“最肯吃苦”的特点；最后，运用拟人手法，将大拇指人格化，写出了大拇指不图名利、默默奉献的特点。从中我们能体会到作者语言的幽默，读起来趣味盎然。
设计意图：细读描写大拇指的第2自然段，让学生通过抓关键词句，了解大拇指的姿态特点和性格特征，体会作者先概括后具体的表达方法，感受作者语言的风趣。随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
拇 搔 痒 秽 轧 拧 螺 纽 扣 貌 仓 渺 享 庸 憎
点拨：
（1）“拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎”都是左右结构。“拇”字书写时，“母”的竖折的竖和横折钩的折略向左斜。“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。“轧”字的偏旁是“车”，注意第四笔是“提”，不是“横”，竖弯钩要写得舒展一些。“貌”的左边是“豸”，中间有两点。书写“渺”时左右要紧凑。
（2）“痒”“庸”是半包围结构。书写“疒”“广”时要注意横短撇长，撇要舒展。
（3）“仓”是上下结构。不可误写成“仑”。
（4）“享”是上中下结构。不要和“亨”字混淆。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。
五、课堂小结
小结：手指本来是没有性格的，丰子恺先生根据手指的特征，用风趣幽默的语言赋予了它们独有的性格。这节课，我们重点认识了其貌不扬但吃苦耐劳的大拇指，其他手指又有什么特点呢？我们下节课再来学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
拇指 接触 纽扣 相貌 养尊处优 渺小 享乐 附庸 团结
2.课后作业：正确、流利地朗读课文《手指》。
【板书设计】
手指 丰子恺 五根手指 各有所长 各有所短 总 大拇指 食指 中指 无名指 小指 分 （形状不美 最肯吃苦 不讨巧） 团结就是力量 总

《手指》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能通过提取关键信息的方法说说其他四指的姿态特点和性格特征。
2.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现风趣的语句。
3.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
4.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
【教学重点】
1.能通过提取关键信息的方法说说其他四指的姿态特点和性格特征，能体会课文语言的风趣。
2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
【教学难点】
能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
【教学过程】
一、课堂导入
1.复习回顾：通过上节课的学习，你知道《手指》一课介绍了哪些内容，你有什么收获？
预设1：课文采用总分总结构，先概括介绍五根手指的特点，再具体介绍五根手指的姿态和作用，最后得出了团结就是力量的道理。
预设2：我知道大拇指的形状实在算不上美，但他最肯吃苦，不讨巧。（板书：大拇指 形状不美 最肯吃苦 不讨巧）
预设3：我知道第2自然段运用拟人、排比等表达方法介绍大拇指的姿态和特点，语言生动、风趣幽默。
2.过渡：课文又是用怎样介绍其他几个手指的姿态特点和性格特征的呢？这节课，我们继续学习《手指》。（板书：手指）
设计意图：温故而知新，以复习回顾的方式导入课程，便于学生更清晰地把握课文的脉络层次，唤起阅读期待，为深入学习课文内容做好准备。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
阅读课文第3—5自然段，思考：其它四指的姿态特点是什么？根据不同的作用，作者赋予了它们怎样的性格特征？你从哪里感受到作者语言的风趣？（板书：风趣幽默）
2.探究过程
（1）自主研读：默读课文第3—5自然段，边读边圈画关键词句，完成表格。
（2）小组交流：边读边批注，说一说你是从哪里感受到作者语言的风趣的。
（3）全班交流：小组代表汇报阅读成果，教师相机引导、点拨、总结。
3.探究活动
（1）自主研读：默读课文第3—5自然段，边读边圈画关键词句，完成表格。
手指 特点（姿态、作用或性格）
大拇指 形状不美 最肯吃苦 不讨巧
食指
中指
无名指、小指
①提问：其他四指各自有什么特点？（姿态、作用或性格）
预设1：我从第3自然段中提取了关键词知道食指的姿态特点是“直直落落”，他做的工作“复杂”，还具备大拇指没有的“机敏”。
预设2：第4段，我圈画出了中指的姿态特点是“曲线优美”，他处于“养尊处优”的地位，工作往往是略微“扶衬”。
预设3：读课文第5段，我发现无名指、小指“体态秀丽、样子可爱”，但他们“能力薄弱”，遇到工作，只是其他手指的“附庸”。
②表格成果展示：（相机板书）
手指 特点（姿态、作用或性格）
大拇指 形状不美 最肯吃苦 不讨巧
食指 直直落落 工作复杂 机敏
中指 曲线优美 养尊处优 扶衬
无名指、小指 体态秀丽，样子可爱 能力薄弱 附庸
（2）结合具体语境，说说作者是如何把手指的这些特点写具体、写出趣味来的。
食指
◇他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。
预设1：我圈出了“全靠”“都要”“最多”等词语，这些词语让我感受到食指勤奋卖力，敢于冒险，不怕牺牲的形象，语气强烈，有点夸张，但是读起来妙趣横生。
预设2：我发现这个句子运用了对比的写法，将食指和大拇指进行对比，突出了食指的机敏。“必须请他”运用了拟人的手法，让我仿佛看到了一个能力很强的专家出场前，需要别人去盛情邀请的样子，读来让人忍俊不禁。
指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋卖力。
提问：作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？和同学交流。
预设1：大拇指让我想到了环卫工人，他们起早贪黑、辛勤工作，为我们带来了美丽的生活环境。
预设2：大拇指让我想到了建筑工人，他们吃苦在前，享受在后，默默为社会贡献着自己的力量。
预设3：食指让我想到了我的妈妈，家里大大小小的事情都离不开她，洗衣服、打扫卫生、做饭、送妹妹去上学……
点拨：作者的语言生动形象，幽默风趣，读起来趣味盎然，让我们联想到了生活中的人物。我们在写作中，也要运用恰当的方法，让文章更加生动。
中指
◇五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。
预设1：我圈出了“相貌最堂皇”“曲线优美”，这样的词语一般用来形容人和事物的体态，在文中却用来形容中指的外貌，十分有趣。
预设2：“养尊处优”这个词语让我想到了那些官老爷们，地位很高，锦衣玉食，看上去整天忙忙碌碌，很卖力，但其实他什么都没干，也没花什么力气，都是别人在做。言语中透着调侃，很是风趣幽默。
预设3：作者还运用了比喻的修辞手法，把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手指比作具体的人物的写法很新颖，也很贴切。
点拨：出示关公、关平、周仓三人图片及简介。
简介：关平是关羽的儿子，周仓是关羽的副将，所以，关平和周仓都相当于关公身边的“左膀右臂”，能够和关公一样，守卫一方水土，一方人们。
学生伸出五指看一看，对比人物的特征，想一想：这样比喻好在哪里？
预设：生动形象地写出了中指的高大威武的外形特点，更表现出了三根手指的位置关系。寥寥几笔，那曲线优美、养尊处优的中指形象就显得格外鲜活，富有趣味。
朗读指导：用轻松、调侃的语气，读出其中的风趣。
无名指、小指
◇无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候。在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作，他们只是其他手指的附庸。
预设1：作者认为无名指和小指的作用非常小，小到就只是掏掏耳朵，抹抹鼻涕，但是他们在享乐的风光事情上，能力却不让与别人。他们作用小却爱出风头，读起来让人觉得很有趣。
预设2：“附庸”指的是依附于其他事物而存在的事物。在这个句子中，作者用这个词语夸张地写出了无名指和小指的作用薄弱，仿佛是依赖于其他手指生长的，很有幽默感。
朗读指导：朗读时可以适当夸张，读出幽默感。
教师点拨：作者在这里夸张地写了无名指和小指的作用微不足道，联想到实际生活，让我们不由得会心一笑。
设计意图：细读3—5自然段，让学生通过抓关键词、结合图片、资料等方法，深入了解食指、中指、无名指和小指的姿态特点和性格特征，感受作者语言的风趣。
（二）合作探究
1.探究任务
默读第6自然段，说一说，作者对五根手指的态度是什么，结合生活谈谈自己的体会。
2.探究过程
（1）默读课文第6自然段，边读边思考作者对五根手指的态度。
（2）小组讨论后全班交流，教师评价，相机引导。
3.探究活动
（1）默读第6自然段，说一说，作者对五根手指的态度是什么，结合生活谈谈自己的体会。
①交流：说一说，作者对五根手指的态度是什么？
◇手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
预设1：作者虽然觉得五根手指各不相同，但却没有爱憎之分。
预设2：作者认为五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
②联系生活，说说对这个道理的理解和体会。
预设1：在拔河比赛中，同学们一边嘴里面喊着口号，一边双手紧紧拽住绳子往后拉，大家团结一致，齐心协力，获得了比赛的胜利。
预设2：新冠疫情爆发后，武汉物资短缺，全国人民纷纷捐献物资，各地的医护人员紧急驰援。大家凝心聚力、团结协作、众志成城，打赢了这场没有硝烟的疫情防控战。
（2）教师小结：五根手指的外形、作用各不相同，如果他们彼此孤立，便谁也不能很好地发挥作用；反之，如果他们团结一致，成为一个拳头，那就变得很有力量。不仅手指要团结，人处在一个集体中，也要心往一处想、劲往一处使，集体的力量才能不断壮大。
设计意图：本环节旨在让学生结合文本，联系生活经验体会团结就是力量的道理。
三、拓展延伸
（1）梳理归纳，思考：作者是怎样写出手指的特点和作用的？
预设1：作者运用先概括后具体的写法来写它们的特点和作用。
预设2：作者用了比喻、拟人、排比等修辞手法，写得很生动，而且赋予了他们各自鲜明的特点。
预设3：用风趣幽默的语言能把他们写得灵动鲜活，富有趣味。
（2）仿写练笔，练习表达：我们身上还有很多器官也很有意思，比如“五官”。让我们仿照课文《手指》的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
写作前引导学生思考下列问题：
①五官是指哪些器官？
②这五个器官分别有什么特点和作用？
③如果把某个器官当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞它，还是嘲讽它？
④围绕自己确定的中心意思，可以举出哪些例子？
（3）学生选择五官中的一个，写一段话。教师巡视指导，提示学生写话时要注意用词恰当、语句通顺。
（4）学生完成练笔后，教师出示评价标准，引导学生进行自我评价、修改。
仿写片段评价表★
评价内容 自我评价 他人评价
1.中心意思明确，写出了五官的特点和作用。 ☆☆☆ ☆☆☆
2.运用的例子合理、恰当。 ☆☆☆ ☆☆☆
3.语言生动，风趣幽默。 ☆☆☆ ☆☆☆
4.表达出了自己的感情。 ☆☆☆ ☆☆☆
（5）推选优秀作品在班级展示，全班交流，师生共同评价。
预设：嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的姿态变化万千，是心情的“晴雨表”。 嘴巴的功劳巨大是不言而喻的，他可以让你品尝天下的美食，也可以让你用语言表达自己的情感。但嘴巴天生就不是一个享福的命。嘴巴得承受很多的无妄之灾，比如说错了话，要掌嘴；身体的任何一个部位不适，都要由他来品尝那苦涩的药丸；表面风光却常常落得个哑巴吃黄连——有苦说不出的下场，我实在为他感到不平。
设计意图：从确定练笔内容入手，引导学生明确中心，进而迁移课文的表达方法，并通过自评和互评，让学生在仿写活动中逐步习得方法，真正提高写作能力。
四、课堂小结
小结：同学们，手指是寻常之物，丰子恺先生却用风趣幽默的语言和拟人的修辞手法，赋予了手指各自鲜明的特点，把他们写得灵动鲜活，富有趣味，这种独特的写作方法值得我们学习！
五、布置作业
1.摘抄：课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”。找出类似的语句体会一下，再抄写下来。
2.阅读：《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》，这两本书可以让我们感受到丰子恺漫画的幽默和他漫画般简练传神的语言风格，感兴趣的同学可以阅读一下。
【板书设计】
手指 风趣幽默 大拇指 形状不美 最肯吃苦、不讨巧 食指 直直落落 工作复杂、机敏 中指 曲线优美 养尊处优、扶衬 无名指、小指 体态秀丽、样子可爱 能力薄弱、附庸