《语文园地六》教学方案
教材解析
《语文园地六》有六个板块的内容。“识字加油站”在认识几个处所名称的同时引导学生认字。“字词句运用”引导学生准确写字，注意字的间架结构；能猜出句子中加点词语的意思。“写话”结合本单元的内容，引导学生写出自己对大自然的疑问。“展示台”延续第五单元的“口语交际”的主题，展示了班级图书的管理及借阅情况，引导学生爱惜图书。 “日积月累”安排了古诗《悯农（其一）》，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。“我爱阅读”通过学习《最大的“书”》这篇短文，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学目标
1.认识“博、馆”等8个生字。
2.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。
3.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。
4.能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。
5.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。
教学重点
1.认识“博、馆”等8个生字。
2.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。
3.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。
教学难点
能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。
课前准备
教师：多媒体课件。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、识字加油站
1.星期天，爸爸妈妈带小明和妹妹去参观，他们都去了哪些地方？就让我们去看一看吧。
2.出示8种单位处所的名称及相应图片。
博物馆 展览馆 科技馆 体育馆
研究所 派出所 哨 所 诊 所
3.请学生认一认。
4.简单介绍一下这些单位处所具体的职能。
5.出示生字：博、馆、览、技、育、研、究、哨、诊。
6.同桌互认生字。
7.游戏识字，玩看图说名称的游戏。
【设计意图】这是对生字的识记和书写设计的环节。通过读词语、把词语放到具体的语境中等方法识记生字和词语，体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。
二、字词句运用
（一）下面这些字你能写对吗？
1.在书中田字格里书写“含、迎、留、荡、满、敬”。
2.比一比，看谁写得漂亮。
3.请写得好的同学说一说自己写字时注意了什么。
4.教师点评、总结。
同学们在写字时，一定要注意字的结构，不同结构的字每部分的大小和位置是不一样的。同时，我们在写字的时候不能多写或少写笔画。
（二）猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。
1.出示书中的句子，学生自由读，想一想词语的意思。
◇他并没有明说，只是用眼神暗示我。
◇这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。
◇渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。
2.和同桌交流理解词语的方法。
3.指名先说句子的意思，再说词语的意思，其他同学补充。
4.教师点拨。
理解词语的意思，可以联系句子的上下文，如“泄露”，句子的前半部分是说“这件事情你可得保密”，从“不能”中我们可以体会到这件事情不能让别人知道，所以“泄露”的意思可以理解为不应该让人知道的事情让人知道了。还可以用同义词代替的方法，如“喧闹”可用“热闹”代替，所以“喧闹”的意思可以理解为“热闹”。当然理解词语的意思还可以直接查词典。
暗示：不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。
泄露：不应该让人知道的事情让人知道了。
喧闹：喧哗吵闹。
【设计意图】对生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教诲学生正确的写字方法。理解词语的意思可以有多种方法，设计这一环节，就是让学生指导理解词语意思的途径有很多种，让学生在学习中总结方法，提高学习能力。
三、展示台
1.看图，说说图上的小朋友在干什么。
2.结合本班的实际情况说说大家是怎样爱惜图书的。
3.全班交流。
【设计意图】本次活动展示的内容承接第五单元口语交际的内容，引导学生留心观察班级图书管理和借阅情况。
四、课堂小结
同学们，这节课我们学习了识字加油站，学习利用场所名称识字，还练习了正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。并能结合语境，利用反义词猜猜词语的意思。经过上个单元建立《图书借阅公约》，我们再次展示如何遵守公约，管理班级图书角。希望同学们在以后的时间里，多积累和运用，并养成喜欢读书的好习惯。
【设计意图】借助课上学习的内容，引导学生在生活中识字和积累。
五、课后巩固
读一读、连一连。
【设计意图】当堂巩固字词认读。
六、布置作业
选择今天学过的词语做成词语卡。
【设计意图】巩固课时目标。
2《语文园地六》教学方案
教学目标
1.能背诵古诗《悯农（其一）》。
2.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
教学重点
1.能背诵古诗《悯农（其一）》。
2.自主阅读《最大的“书”》。
教学难点
感悟《悯农（其一）》所蕴含的感情，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
课前准备
教师：多媒体课件。
教学过程
第二课时
一、日积月累
（一）启发谈话。
1.同学们，谁还记得《悯农（其二）》这首古诗？谁能给大家背一背？
2.今天我们再来学一首有关农民的诗，这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的。板书课题：悯农（其一），老师教读，学生齐读。
（二）初读古诗。
1.投影列出学习步骤：
（1）学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。
（2）借助工具书，理解词语的意思。
（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）
2.学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
（三）相互交流学习情况。
1.检查读。（同桌交流）
2.理解词语的意思。（小组合作）
悯：同情。
粟：谷子，小米。这里泛指粮食作物的种子。
四海：泛指全国各地。
犹：还。
3.提出不懂的地方，全班交流质疑。
4.师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。
（四）品析体会。
过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗，你又读出了一幅怎样的画面呢？
1.学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思。（让学生自己练习说说意思，教师及时进行指导）
2.结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。
（1）“春种”“秋收”概括了什么？（粮食的生长规律）
（2）从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么？
（3）从前三句诗中，你读出了怎样的画面？（农民辛勤地种着田，期待丰收）
（4）可农夫等到的结果又是什么？
（5）议一议：这真是触目惊心的结局！一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢？（学生回答后，教师指导朗读，读出悲愤与同情）
（五）读读背背。
1.齐读古诗。
2.学生自由背诵。
【设计意图】这个环节的设置，是让学生在了解作者和背景的前提下，通过对诗意思的初步了解，从而达到对诗歌含义的理解。积累古诗，从古诗画面入手，让学生知道大自然之风光不仅仅是美好，还有苦难，景中有情，情中有景。
二、我爱阅读
（一）导入。
同学们，据我观察，我们班有很多同学喜欢看书，你能说说自己平时喜欢看什么书吗？（学生自由交流）
那接下来，我们就共同来学习一篇和书有关的短文。（板书：最大的“书”，齐读课题）
通过读题，你们发现这篇文章的题目有什么特别的地方吗？（指名说）
（二）细读品味。
1.读书品味：最大的 “书”指的是什么？
（1）学生自由读课文，思考：最大的“书”指的是什么？（岩石）
（2）从哪些句段中你知道“书”指的是岩石呢？请生读相关段落。
指导朗读：岩石就是书啊！你看，……
（3）看插图，比较思考：岩石和普通的书有什么相似之处，又有哪些不同？
相似点：都蕴藏着丰富的知识。
不同点：岩石是石头，普通的书是纸质的。
2.品读感悟：为什么把岩石称为最大的“书”？
（1）生自由读书，分组讨论。
（2）提问交流，师相机指导。
（3）拓展延伸，介绍化石的作用。
【设计意图】本环节通过问题的引导，在汇报交流中进一步创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，为探究性学习推波助澜。同时采用课件展示的方法帮助学生突破教学难点。体现学生学习的主体性，提高自学能力。
三、课堂小结
同学们，今天我们这节课，学习了李绅所写的《悯农（其二）》，了解了大自然之风光不仅仅是美好，还有苦难，景中有情，情中有景。同时，我们学习了《最大的书》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣，希望我们也可以做一个勤学好问，勇于探索的孩子。
【设计意图】借助课上学习的内容，引导学生在生活中积累和阅读。
四、课外拓展
1.了解地质勘探。
地质勘探即是通过各种手段、方法对地质进行勘查、探测，确定合适的持力层，根据持力层的地基承载力，确定基础类型，计算基础参数的调查研究活动。是在对矿产普查中发现有工业意义的矿床，为查明矿产的质和量，以及开采利用的技术条件，提供矿山建设设计所需要的矿产储量和地质资料，对一定地区内的岩石、地层、构造、矿产、水文、地貌等地质情况进行调查研究工作。
2.了解地层和化石。
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达 芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨读地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
【设计意图】由课内延伸至课外，丰富学生课外知识。
五、布置作业
背诵《悯农（其一）》。
【设计意图】巩固课时目标。
2《语文园地六》教学方案
教学目标
1.朗读例文，能感受提问的不同角度。
2.能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
教学重点
朗读例文，能感受提问的不同角度。
教学难点
能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
课前准备
教师：多媒体课件。
教学过程
第三课时
一、激趣导入
1.播放《自然传奇》片段，引导学生领略大自然的神奇。
2.同学们，大自然如此神秘又美丽，你对它有什么好奇之处？今天就写写你的疑问。
【设计意图】这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
二、谈谈自己眼中的自然
1.结合本单元课文谈谈。
2.结合自己了解到的课外知识和观察到的自然现象说一说。
【设计意图】通过发现，触发学生的思维，让学生进行拓展，实现多维思考。
三、质疑大自然
1.将你的发现与小组同学交流。
2.指名说。
3.齐读书本上的一段话。
4.请学生尝试回答书上的问题。学生都无法回答的问题由老师解答。
5.除了这些，你对大自然还有什么疑问呢？（指名说）
6.你能将自己的问题写下来吗？
①鸟儿为什么会飞？
②青蛙为什么冬眠？
③乌龟的寿命为什么那么长？
④树叶到了秋天为什么会变黄？
⑤鱼睡觉时眼睛为什么睁着？
⑥哪些植物会发光？
【设计意图】引导学生写话，目的是提高学生观察能力、思考能力以及表达能力，以及解决问题的能力。
四、独立写话
1.出示写话要求：
（1）每句话写完后用问号。
（2）一行只写一个问题。
（3）注意书写规范。
2.学生独立写。
3.展示一两篇优秀写话作品。
4.小组内互相读一读自己的问题，并请小伙伴解答问题，要是无法解答，回家后请爸爸妈妈解答。
【设计意图】明确写话要求，鼓励学生多写几句，写完之后，小组内互相交流，相互启发、相互补充。
五、课堂小结
同学们，大自然可真神奇。可是，只要我们敢于探究，细心观察，大自然中的每一个问题都会被我们解决。所以，我们要多观察周围的事物或现象，保持一颗好奇心，多问“为什么”。
【设计意图】借助课上学习的内容，引导学生在生活中保持一颗好奇心。
六、课外拓展
推荐阅读《大自然的语言》。
【设计意图】通过课外拓展，由课内阅读向课外阅读延伸。
七、布置作业
你对自然界中的什么现象有疑问？写下来，做成卡片，和同学们互相问一问。
【设计意图】鼓励学生用不同方式提问，拓宽学生的思路。
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