历史中考研讨会资料
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课件31张PPT。一、修订工作遵循的三个基本原则1.与时俱进。
贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。
2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 3．减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。 二、《标准（2011）》突出特点和最大变化 《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。 ★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度世界历史的纵向发展和横向发展的关系人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学科的基本特征。《美国国家历史课程标准》指出： “标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有助于学生明了历史上的发展模式和因果关系。” “时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。” 《英国国家历史课程标准》要求学生具有“对时序的理解能力”。 日本的标准强调历史线索的重要性。三、历史课程的设计思路的重要调整在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。确定中国史和世界史发展的基本线索中国史：
中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展。
中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。
中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。
确定中国史和世界史发展的基本线索世界史：
世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。
世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的反抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地区之间联系的不断加强。
世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面。
四、《标准（2011）》内容的变化1．课程总体目标、分目标、课程性质和实施建议的完善。
（1）发展与完善“前言”涉及的课程总目标。
明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）对“课程性质”做了较大的修改与完善。
明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：
思想性。坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性。根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史认识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）对“课程性质”做了较大的修改与完善。
明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：
人文性。以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性。注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。四、《标准（2011）》内容的变化2．课程内容的主要变化
（1）根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。导言的目的有三个：
A.通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；
B.使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；
C.从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）在课程内容的具体选择上，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，总的目标是按照历史发展的时序，精选最基本、最重要的史实，降低难度，减轻负担。 为此，我们增加了一些知识点，也减少了一些知识点。
为了合理增、减知识点而又不增加学生的学业负担，我们制定了以下一些标准。根据这些标准，我们按照时序，重新排列每一个板块中的史实。
增加知识点的具体选择标准①根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点。例如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。
②历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的新事物。例如，中国现代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容；世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。
增加知识点的具体选择标准③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。
减少知识点的标准①课程内容整合与相关学科的衔接。例如，考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《标准（2011）》之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，物理课中也会讲到阿基米德，故在《标准》中就不再列入。
②从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。减少知识点的标准③从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程技术等等内容。
④《标准（2011）》未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。
六个学习板块的主要增减内容修订后的课标增加或强化爱国主义、民族团结、社会主义的内容四、《标准（2011）》内容的变化3．在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。概括地说：
初一：主要培养学生的历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。
初二：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。
初三：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。
五、对教师理解并指导教学工作的建议1.理解历史的纵向发展与横向发展。
基于历史唯物主义认识，教师在使用《标准》时能够看到，无论是中国史的课程内容还是世界史的课程内容，我们在排列重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。
《标准（2011）》仍然把中国史和世界史各分为三个阶段，在每个阶段中按照时间顺序列出若干重要的知识点，包括重要的历史事件、历史人物和历史现象等。其中的一些知识点是以事系人，重在讲事件的来龙去脉而涉及到人，一些知识点是以人系事，重在讲人的生平事迹而涉及到事，而以前者居多。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国古代史中的中国历史发展及与世界的联系：
纵向的历史事件、人物、现象多，但也有中国与世界其他地区的交往。如“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”；“知道佛教的传入”；“以……鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代……中外文化交流的发展”；“通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传，认识四大发明对世界文明发展的贡献”；“了解郑和下西洋的航海壮举，知道戚继光的抗倭斗争”；“通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流”。
教师要注意到这种编排，有意识地引导学生理解古代的中外交流，加深他们的民族自豪感和对祖国历史文化的认同感。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国近代史中的中国历史发展及与世界的联系:
在中国近代史中，中国与世界的横向联系更为明显，其开端本身就是世界历史横向发展的一个结果，而且对以后的中国历史发展与世界历史发展都产生了很大影响。
教师要充分理解近代外部世界对中国社会带来的变化和对中国历史发展的影响，有意识地引导学生认识近代中国的民族苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的；认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；知道救亡图存和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目标；知道民族民主革命的艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国现代史中的中国历史发展及与世界的联系:
在中国现代史中，中国不仅与世界的联系日益紧密，而且中国的发展对世界的影响也越来越大。修订稿不仅包括新中国发展的重要史实，而且选择抗美援朝、中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中国恢复联合国合法席位与中美建交、2008年北京奥运会等内容来说明新中国与世界的关系。
教师要通过教学，使学生知道中国社会主义初级阶段的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程；能从社会的不断进步和发展中体会到必须坚持中国共产党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念。同时使学生初步理解中国与世界的相互依存、相互影响的关系。
五、对教师理解并指导教学工作的建议世界近代史中的纵向发展与横向联系:
在世界近代史这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，随着新航路的开辟，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。
教师在讲述这段历史时，不仅要讲清资本主义在欧美日的发展，还要注意资本主义发展对世界其他地区的影响，揭示19世纪末所形成的西方先进、东方落后的历史原因。
五、对教师理解并指导教学工作的建议世界现代史中的纵向发展与横向联系:
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。在此阶段，整个世界日益成为一个息息相关、密不可分的整体，完整意义上的世界历史终于形成。课标中选取的所有历史事件、人物和现象，都与整个世界有着直接或间接的联系，世界历史的纵向发展与横向发展更为紧密地联系在一起并相互影响。
教师在备课中要有意识地使学生了解世界日益成为一个密不可分的、多样性的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起，从而以开放的心态和开阔的视野看待世界。
五、对教师理解并指导教学工作的建议教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。
五、对教师理解并指导教学工作的建议2．贯彻历史课程的基础性和普及性原则。
初中教育是基础教育，亦是普及性的国民教育，初中阶段的历史课程应以普及基础性的历史知识为主。初中历史教师要认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的“点—线”结合的呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过深、过细的历史叙述。一些较深的内容，在初中教学中不必过多涉及，避免从课程的广度和深度上超出初中学生的认知能力，增加学生的学业负担，也会使学生失去学习历史的兴趣。
五、对教师理解并指导教学工作的建议3.修订后的课标进一步加强社会主义核心价值体系的渗透，进一步强化中国优秀文化传统、爱国主义、民族团结精神的教育。
适当弱化学习主题，采取编年体“点—线”结合呈现方式，使学生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养；更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展；同时在学习过程中了解中国特色社会主义。
贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。
2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 3．减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。 二、《标准（2011）》突出特点和最大变化 《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。 ★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度世界历史的纵向发展和横向发展的关系人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学科的基本特征。《美国国家历史课程标准》指出： “标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有助于学生明了历史上的发展模式和因果关系。” “时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。” 《英国国家历史课程标准》要求学生具有“对时序的理解能力”。 日本的标准强调历史线索的重要性。三、历史课程的设计思路的重要调整在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。确定中国史和世界史发展的基本线索中国史：
中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展。
中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。
中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。
确定中国史和世界史发展的基本线索世界史：
世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。
世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的反抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地区之间联系的不断加强。
世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面。
四、《标准（2011）》内容的变化1．课程总体目标、分目标、课程性质和实施建议的完善。
（1）发展与完善“前言”涉及的课程总目标。
明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）对“课程性质”做了较大的修改与完善。
明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：
思想性。坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性。根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史认识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）对“课程性质”做了较大的修改与完善。
明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：
人文性。以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性。注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。四、《标准（2011）》内容的变化2．课程内容的主要变化
（1）根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。导言的目的有三个：
A.通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；
B.使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；
C.从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。
四、《标准（2011）》内容的变化（2）在课程内容的具体选择上，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，总的目标是按照历史发展的时序，精选最基本、最重要的史实，降低难度，减轻负担。 为此，我们增加了一些知识点，也减少了一些知识点。
为了合理增、减知识点而又不增加学生的学业负担，我们制定了以下一些标准。根据这些标准，我们按照时序，重新排列每一个板块中的史实。
增加知识点的具体选择标准①根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点。例如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。
②历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的新事物。例如，中国现代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容；世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。
增加知识点的具体选择标准③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。
减少知识点的标准①课程内容整合与相关学科的衔接。例如，考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《标准（2011）》之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，物理课中也会讲到阿基米德，故在《标准》中就不再列入。
②从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。减少知识点的标准③从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程技术等等内容。
④《标准（2011）》未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。
六个学习板块的主要增减内容修订后的课标增加或强化爱国主义、民族团结、社会主义的内容四、《标准（2011）》内容的变化3．在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。概括地说：
初一：主要培养学生的历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。
初二：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。
初三：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。
五、对教师理解并指导教学工作的建议1.理解历史的纵向发展与横向发展。
基于历史唯物主义认识，教师在使用《标准》时能够看到，无论是中国史的课程内容还是世界史的课程内容，我们在排列重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。
《标准（2011）》仍然把中国史和世界史各分为三个阶段，在每个阶段中按照时间顺序列出若干重要的知识点，包括重要的历史事件、历史人物和历史现象等。其中的一些知识点是以事系人，重在讲事件的来龙去脉而涉及到人，一些知识点是以人系事，重在讲人的生平事迹而涉及到事，而以前者居多。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国古代史中的中国历史发展及与世界的联系：
纵向的历史事件、人物、现象多，但也有中国与世界其他地区的交往。如“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”；“知道佛教的传入”；“以……鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代……中外文化交流的发展”；“通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传，认识四大发明对世界文明发展的贡献”；“了解郑和下西洋的航海壮举，知道戚继光的抗倭斗争”；“通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流”。
教师要注意到这种编排，有意识地引导学生理解古代的中外交流，加深他们的民族自豪感和对祖国历史文化的认同感。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国近代史中的中国历史发展及与世界的联系:
在中国近代史中，中国与世界的横向联系更为明显，其开端本身就是世界历史横向发展的一个结果，而且对以后的中国历史发展与世界历史发展都产生了很大影响。
教师要充分理解近代外部世界对中国社会带来的变化和对中国历史发展的影响，有意识地引导学生认识近代中国的民族苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的；认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；知道救亡图存和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目标；知道民族民主革命的艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。五、对教师理解并指导教学工作的建议中国现代史中的中国历史发展及与世界的联系:
在中国现代史中，中国不仅与世界的联系日益紧密，而且中国的发展对世界的影响也越来越大。修订稿不仅包括新中国发展的重要史实，而且选择抗美援朝、中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中国恢复联合国合法席位与中美建交、2008年北京奥运会等内容来说明新中国与世界的关系。
教师要通过教学，使学生知道中国社会主义初级阶段的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程；能从社会的不断进步和发展中体会到必须坚持中国共产党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念。同时使学生初步理解中国与世界的相互依存、相互影响的关系。
五、对教师理解并指导教学工作的建议世界近代史中的纵向发展与横向联系:
在世界近代史这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，随着新航路的开辟，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。
教师在讲述这段历史时，不仅要讲清资本主义在欧美日的发展，还要注意资本主义发展对世界其他地区的影响，揭示19世纪末所形成的西方先进、东方落后的历史原因。
五、对教师理解并指导教学工作的建议世界现代史中的纵向发展与横向联系:
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。在此阶段，整个世界日益成为一个息息相关、密不可分的整体，完整意义上的世界历史终于形成。课标中选取的所有历史事件、人物和现象，都与整个世界有着直接或间接的联系，世界历史的纵向发展与横向发展更为紧密地联系在一起并相互影响。
教师在备课中要有意识地使学生了解世界日益成为一个密不可分的、多样性的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起，从而以开放的心态和开阔的视野看待世界。
五、对教师理解并指导教学工作的建议教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。
五、对教师理解并指导教学工作的建议2．贯彻历史课程的基础性和普及性原则。
初中教育是基础教育，亦是普及性的国民教育，初中阶段的历史课程应以普及基础性的历史知识为主。初中历史教师要认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的“点—线”结合的呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过深、过细的历史叙述。一些较深的内容，在初中教学中不必过多涉及，避免从课程的广度和深度上超出初中学生的认知能力，增加学生的学业负担，也会使学生失去学习历史的兴趣。
五、对教师理解并指导教学工作的建议3.修订后的课标进一步加强社会主义核心价值体系的渗透，进一步强化中国优秀文化传统、爱国主义、民族团结精神的教育。
适当弱化学习主题，采取编年体“点—线”结合呈现方式，使学生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养；更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展；同时在学习过程中了解中国特色社会主义。
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