生于忧患 死于安乐[下学期]
图片预览
文档简介
生于忧患 死于安乐（第一教时）
主备人：黄红
★
目标预设
1.领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2.学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
★ 教学重点难点
1.分析文章内容,特别是文章第二.三段。
2.引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
★ 教学准备
★ 预习导学
看拼音写汉字或注音：
1. 舜( ) 2.quan( )亩 3.傅 （ ）说( )
4.胶ge( ) 5.孙叔ao ( ) 6.百里xi( )
7. 空fa( ) 8. 行拂( ) 9. 动心忍( )性
10. 曾( ) 11. 拂（ ）士
★ 教学过程
一．创设情境，谈话导入
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二．精讲点拔，质疑问难
1．自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
A、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨 饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性 行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）
举于士 （今义：士兵 古义：狱官 ）
C、多义词。
于： 舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
是 ：于是人也（这样的） 今义，判断动词
发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
2．让学生齐读课文
ィ 1）老师在读课文前明确读的要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
ィ 2）学生齐读。
ィ 3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
ト缍恋 2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）
4．再次让学生齐读全文
ザ恋幕方谙嗟敝匾 ，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
5．分析课文第一段
（1）请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
（2）这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
（3）作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
（4）请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
6．分析课文第二段
（1）第一段是记叙，那么第二段属于什么？ 议论
（2）请一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
（3）作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
（4）背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
7．分析课文第三、四段
（1）一学生示范朗读，另一学生翻译
（2）这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
（3）最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。 是全文的中心论点，是本文主旨所在。
8．归纳总结
（1）本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
（ 2）本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）
三．课堂活动，强化训练
生于忧患，死于安乐
舜发（ ）于畎亩（ ）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（ ）于鱼盐之中，管夷吾举于士（ ），孙叔敖举于海，百里奚举于市（ ）。
故于将降大任（ ）于是人也，必先苦（ ）其心志，劳（ ）其筋骨，饿其体肤，空乏（ ）其身，行拂乱其所为，所以动（ ）心忍（ ）性，曾（ ）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
3．通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）
4．概括本段主要内容。
5．翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒（ ）过（ ），然后能改；困于心，衡（ ）于虑，而后作（ ）；征（ ）于色（ ），发于声，而后喻（ ）。入（ ）则无法家（ ）拂土（ ），出（ ）则无敌国外患（ ）者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
1．本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？
2．用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
3．经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
4．造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
5．从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
6．翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7．本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“ ”一句。
8．“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的 与 两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是 。
9．第二段文字说的是（ ）
A．困境能造就人才的道理。
B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C．只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。
D．顺境也能造就人才。
10．划分本文结构层次。①②③④
11．选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（ ）A、惧其不已也，告之于帝 B、贫者语于富者曰
C、刻唐贤今人诗赋于其上 D、是故所欲有甚于生者
12．选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（ ）
A、故/天将降大任/于是人也 B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉C、苟全性命/于乱世 D、几处/早莺/争暖/树
13．语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就)
人物： ，事迹：
★ 布置作业
1．背诵课文
2．完成《当堂反馈》
★ 教后反思
思考与调整
主备人：黄红
★
目标预设
1.领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2.学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
★ 教学重点难点
1.分析文章内容,特别是文章第二.三段。
2.引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
★ 教学准备
★ 预习导学
看拼音写汉字或注音：
1. 舜( ) 2.quan( )亩 3.傅 （ ）说( )
4.胶ge( ) 5.孙叔ao ( ) 6.百里xi( )
7. 空fa( ) 8. 行拂( ) 9. 动心忍( )性
10. 曾( ) 11. 拂（ ）士
★ 教学过程
一．创设情境，谈话导入
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二．精讲点拔，质疑问难
1．自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
A、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨 饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性 行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）
举于士 （今义：士兵 古义：狱官 ）
C、多义词。
于： 舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
是 ：于是人也（这样的） 今义，判断动词
发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
2．让学生齐读课文
ィ 1）老师在读课文前明确读的要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
ィ 2）学生齐读。
ィ 3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
ト缍恋 2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）
4．再次让学生齐读全文
ザ恋幕方谙嗟敝匾 ，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
5．分析课文第一段
（1）请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
（2）这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
（3）作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
（4）请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
6．分析课文第二段
（1）第一段是记叙，那么第二段属于什么？ 议论
（2）请一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
（3）作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
（4）背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
7．分析课文第三、四段
（1）一学生示范朗读，另一学生翻译
（2）这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
（3）最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。 是全文的中心论点，是本文主旨所在。
8．归纳总结
（1）本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
（ 2）本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）
三．课堂活动，强化训练
生于忧患，死于安乐
舜发（ ）于畎亩（ ）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（ ）于鱼盐之中，管夷吾举于士（ ），孙叔敖举于海，百里奚举于市（ ）。
故于将降大任（ ）于是人也，必先苦（ ）其心志，劳（ ）其筋骨，饿其体肤，空乏（ ）其身，行拂乱其所为，所以动（ ）心忍（ ）性，曾（ ）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
3．通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）
4．概括本段主要内容。
5．翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒（ ）过（ ），然后能改；困于心，衡（ ）于虑，而后作（ ）；征（ ）于色（ ），发于声，而后喻（ ）。入（ ）则无法家（ ）拂土（ ），出（ ）则无敌国外患（ ）者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
1．本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？
2．用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
3．经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
4．造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
5．从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
6．翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7．本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“ ”一句。
8．“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的 与 两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是 。
9．第二段文字说的是（ ）
A．困境能造就人才的道理。
B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C．只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。
D．顺境也能造就人才。
10．划分本文结构层次。①②③④
11．选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（ ）A、惧其不已也，告之于帝 B、贫者语于富者曰
C、刻唐贤今人诗赋于其上 D、是故所欲有甚于生者
12．选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（ ）
A、故/天将降大任/于是人也 B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉C、苟全性命/于乱世 D、几处/早莺/争暖/树
13．语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就)
人物： ，事迹：
★ 布置作业
1．背诵课文
2．完成《当堂反馈》
★ 教后反思
思考与调整