8.《卖火柴的小女孩》教案（共两课时）

《卖火柴的小女孩》教学方案
教材分析
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇，写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的故事。阅读这篇童话，我们既要从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，能够在小女孩“幸福”的想象中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。同时，要抓住故事中想象和现实的对比，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受和思考，从读中想象，从想象中去揣摩人物的所思、所想、所说，与角色融为一体，从而体会篇章表达的情感，受到情感、语感和思维的启发，体会童话永恒的魅力。
教学目标
1.会写“柴、旧”等13个生字，能正确读写“火柴、围裙”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，体会作者的思想感情。
3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学重点
引导学生把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，深入体会作者的思想感情。
教学难点
1.理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。
2.如何让今天中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养学生同情心和人道主义精神的着力点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激情导入，揭示课题
1.激情导入
同学们，你们爱读童话故事吗？都读过哪些童话故事？那你们知道你们喜欢的那么多童话故事是谁写的吗？恩，就是安徒生。一位研究过安徒生童话的专家说过：“安徒生的杰出在于他不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。”今天，就让我们一起走进安徒生的童话世界，走进《卖火柴的小女孩》这个凄美的故事。
2.了解作者。
安徒生：原名汉斯·克里斯汀·安徒生，19世纪丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。安徒生出生于一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。早年在慈善学校读书，当过学徒工，从小热爱文学。11岁时，安徒生的父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学，毕业后始终没有工作，主要靠稿费维持生活。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。
3.出示课题，学生齐读课题。
思考：“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？
预设：“小”可以是年纪小、身材矮小等，给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。“卖火柴”的小女孩，预示小女孩的身世悲苦。题目给人一种悲伤、怜悯的感觉。
二、初读课文，检测预习
1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。
火柴(chái) 又黑又冷(lěnɡ) 破旧(jiù) 衣裙(qún) 可怜(lián) 饥饿(è)几(jī)乎 火焰(yàn) 蜡(là)烛(zhú) 富(fù)裕 告诉(sù) 离(lí)开 打着卷(juǎn)儿 点燃(rán) 明晃(huǎnɡ)晃 划(huá)火柴 喷(pèn)香
2.指导归类识字。
◆部首归类：火 焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟）
◆部件归类：争 挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞）
3.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
三、整体感知，理清线索
1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。
明确：本文写的是在大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死街头的故事。
2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空：课文以“火柴”为线索，先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理：卖火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏着火柴梗死去（10~11）
四、示范引领，体会“不幸”
过渡：读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？（学生自由表述。）同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语，很好！阅读同一篇文章，我们能读出很多不同的感受，这种阅读体验因人而异。接下来，咱们就带着这些感受回到课文当中去，看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。读文的过程，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
1.学生齐读第1自然段，教师引导学生品味交流。
品味寒冷
天冷极了，下着雪，又快黑了。
预设：“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事发生的时间。层层递进，表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。引导学生分析完词句后，可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展：这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
品味孤独
这是一年的最后一夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
预设：引导学生仿照上一句，抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
（1）别人的大年夜是怎么过的？（温暖，团聚，快乐……）
（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……）
（3）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好，然而，这样美好的人，却身处这样冷酷的环境当中，令人更感心酸。）
（4）指导朗读，读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。
预设：“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。“飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“冲”一“吓”，让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？一只找不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。
2.学生自由朗读第1~4自然段，边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的句子。
3.学生汇报交流，教师适时点拨重点。
品味冷漠
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
（1）从三个“一”，你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冻了一天，饿了一天，走了一天，累了一天，却没有得到别人一丝一毫的回应。）
（2）从两个“谁”，你又想到了什么？（“谁”指任何一个人、每个人，不管是衣冠楚楚的绅士，还是优雅高贵的女士，不管是巡逻的警察，还是摆摊的小贩……，没有人理会卖火柴的小女孩。）
（3）比较朗读，你觉得哪句话更好？
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（站在别人的角度）
这一整天，小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币。（站在小女孩的角度）
明确：第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，文中的意思是说，小女孩辛辛苦苦卖了一整天，却没有一个人同情她，这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
（4）联系第1自然段的“又冷又黑”，你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗？（这不仅是自然环境的寒冷，还有社会环境的冷漠。小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨，内心也被这世间的冷漠伤害着。）
品味恐惧
她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
（1）“她觉得更冷了”，联系上下文，这里的“冷”有几层意思？（第一层：天气愈加寒冷恶劣；第二层：内心非常寒冷，没有人理会，有家不敢回。）
（2）小女孩为什么不敢回家？她的家是什么样子？（因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷，跟街上一样冷。）
（3）人们常说“家是温暖的避风港”，可是，从一个“灌”字，你能体会到什么？（“灌”表明风大，房屋破旧。小女孩家境贫寒，没有温暖的住所；回家一定会被打，更享受不到亲情的温暖。）
4.出示小女孩的图片，引导学生想象写话。
过渡：看，茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？请你发挥想象，写一段话。
5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。
过渡：可怜的小女孩！她实在太孤独、太难过了，她太需要一点温暖了，哪怕不是炉火，只是一根火柴点燃的微光呢？所以，她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。同学们，小女孩一共点燃了几次火柴？她分别看到了什么？（五次。第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。）
6.教师引读梳理，增强学生对前面所学内容的整体感受。
过渡：尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。要知道，这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——（出示句子，学生齐读）在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
引读：在这之前，她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋，然而在她穿过马路的时候——（出示句子，学生齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
引读：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——（出示句子，学生齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。
引读：本来应当受到父母深深的关爱，但是——（出示句子，学生齐读）她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
引读：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，但是，火柴一次次熄灭，她的幻想也一次次破灭了——（出示句子，学生齐读）可怜的小女孩！
五、感悟结局，思考质疑
1.指名朗读课文第10自然段。
2.结合课题当中的“小”，引导学生从文中找出相应的“大”，加深对主题的认识。
过渡：一个乖巧的生命，一个美丽的生命，一个本应该充满希望、拥有无限未来的生命，永远定格在了旧年的大年夜。所有人都在迎接新年的到来，可是，只有卖火柴的小女孩，再也没有机会看到新年的太阳了。多么悲惨啊！
同学们，造成这一悲剧的，你们觉得是什么？我们分析过课题中的“小”，请同学们再从头到尾浏览课文，看看小女孩遭遇了什么？你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来？（大风大雪，不合脚的大拖鞋，冲过来的大马车，冷漠的大人，又厚又冷的高墙……）这一切构成了一个强大冷酷的世界，无尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦，最终吞噬了这个脆弱的生命！
六、作业设计，巩固提升
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：小女孩有这样悲惨的结局，然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢？又为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？请同学们带着这些疑问深入预习，我们下节课继续学习。
2.引导学生交流收获。
（1）同桌之间互相朗读课文，进一步体会作者的感情。
（2）交流对课文结尾的疑问，带着问题深入预习课文。
3.完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
火柴 寒冷 破旧 衣裙 可怜 又冷又饿
在乎 火焰 蜡烛 贫富 告诉 离开
2.集体回顾：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
提示：抓住事件的六要素(时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果)，就能把一件事情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。
3.教师朗读过渡，引导学生思考质疑，导入新课。
同学们，在上节课的学习中，我们知道小女孩最终的结局怎样？（在旧年的大年夜冻死了。）然而安徒生爷爷却说小女孩是“带着微笑”离开人世的，还说“她曾经多么幸福”，这是为什么？（学生自由表述。）正如刚刚一位同学所说，小女孩感到幸福是因为她曾经看到过那么多美丽的东西。是哪些美丽的东西？这些东西给了她什么样的幸福感受呢？让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
二、研读课文，感悟“幸福”
1.快速浏览课文第5~9自然段，思考：从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你读懂了什么？
填空：
·第一次擦燃火柴，小女孩看到了（一个温暖的大火炉），是因为她（很冷，渴望得到温暖）；
·第二次擦燃火柴，小女孩看到了（喷香的烤鹅），是因为她（很饥饿，渴望得到食物）；
·第三次擦燃火柴，小女孩看到了（美丽的圣诞树），是因为她（很孤独，想得到一些快乐）；
·第四次擦燃火柴，小女孩看到了（自己的奶奶），是因为她（太痛苦，渴望得到亲人的疼爱）；
·第五次擦燃火柴，小女孩看到了（高大、美丽的奶奶），是因为她（想和奶奶生活在一起，摆脱悲惨的命运，过上幸福的生活）。
2.对比阅读：体会幻景的美好，现实的残酷。
第一次憧憬——温暖
（1）指名朗读第5自然段。
（2）师生集体合作交流。
①“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴吗？（不敢。她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。她要是再浪费火柴，爸爸可能打得更厉害。）小女孩为什么又“终于”抽出了一根？（她太冷了，太需要温暖了，哪怕是挨骂挨打也顾得上了。）
②第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？谁来读一读？
③这段话中，哪些是小女孩的幻想？（多么温暖多么明亮……多么舒服啊！）
④删去这部分内容好吗？（不好。设想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫单薄，赤着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，有什么感觉？多么温暖，多么舒服，多么幸福！）
小结：这么多设身处地的美妙的感受，其实都在这几句想象的话里了。如果把它删去了，这么多美妙的感受就都没有了，小女孩的幸福感受也表达不出来了。这就是想象的力量，这就是童话的魅力。童话总是充满幻想，没有幻想就没有童话。
⑤再指名朗读表示小女孩想象的句子，读出幸福的感觉。学生齐读。
⑥引导学生感受现实的残酷。
过渡：此时，小女孩该有多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。小女孩一下子从美妙的幻境跌落到残酷的现实面前。这时候，小女孩的心情会是怎样的？ （失望、失落、难过……）美妙的憧憬和残酷的现实对比，更突出了小女孩的可怜。
⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。
第二次憧憬——满足
（1）指名朗读第6自然段。
（2）师生集体合作交流。
①第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉，第二次小女孩看到了什么？（烤鹅。）
②读一读小女孩想象的句子，你觉得哪些地方特别神奇？（墙壁变得像薄纱一样透明，烤鹅从盘子里跳下来，摇摇摆摆地向小女孩走来……）
③这神奇而美好的想象，源于什么？（小女孩极度饥饿时所产生的幻象，对食物的无限憧憬。）
④你有过饥饿的感觉吗？联系自己的生活经验，感受一只肚子里填满了苹果和梅子、背上插着刀和叉的烤鹅“主动”奔向小女孩的情景。
小结：烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。然而——
⑤指名学生朗读最后一句话。（这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。）
⑥此时，小女孩的心情又是怎样？（失望，难过……）
⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。
第三次憧憬——快乐
（1）指名朗读第7自然段。
（2）这一次，小女孩想象到了什么？（美丽的圣诞树，树上的蜡烛，美丽的彩色画片……）然而现实是什么情景？（火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）
小结：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出冰冷的现实。写虚与写实交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现，小女孩和我们的感情忽高忽落，这正是这个凄美的故事最打动人心的地方。
第四次憧憬——关爱
过渡：夜深了，雪更大了，街上一个人也没有了，那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭。小女孩头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚，她用僵硬而颤抖的手擦着了第四根火柴……
（1）指名朗读第8自然段。
（2）小女孩为什么会想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到这样的关爱了。）
（3）一次次的憧憬，一次次的失望，就在这时，这个世上唯一疼她的人出现了。小女孩此时心情怎样？（惊喜，激动，恳切……）有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊？
（4）指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话，读出自己的体会和感情。
（5）想象说话：小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，除了说这些，她可能还有好多好多话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
（6）配乐朗读，全班齐读小女孩的话。
第五次憧憬——安宁
（1）教师紧接着朗读第9自然段。
（2）引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。
过渡：看到了奶奶，小女孩的心里充满了喜悦；知道幻觉会消失，她心里又充满了担忧。为了留住奶奶，她最后一次擦着了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）
·她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
·她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
思考：读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
明确：从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦着一大把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。
（3）小女孩的愿望实现了吗？你从哪儿知道的？（实现了。奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。）
（4）你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你觉得这是一个怎样的小女孩？（非常可怜，令人同情。）
（5）但是，作者却写道：（出示句子）
·她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
思考：如何理解这两个“幸福”的含义？
明确：第一个“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。第二个“幸福”指死亡，只有死亡她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，死亡对她来说就是一种幸福。
（6）指导朗读，读出丰富的感情。
小结：小女孩是不幸的，在这个冷酷的现实世界里，她最终的结局是死亡；小女孩又是幸福的，她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。读到这里，我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情，又为她最终的离去而满怀欣慰。这是回甘的苦涩，是含泪的微笑！一起读一读最后这句话。
三、探究主题，提升“幸福”
过渡：故事结束了。回过头来我们再看题目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，却创造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火炉，大烤鹅，高大的圣诞树，高大的奶奶。）
1.出示两组词语，引导学生进行对比，体会小女孩对幸福的追求。
第一组：大风大雪，大拖鞋，大马车，大人，高墙（残酷的现实生活）
第二组：大火炉，大烤鹅，高大的圣诞树，高大的奶奶（美好的梦想）
明确：越是因为寒冷，小女孩就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望得到满足；越是孤独，她就越是渴望慈爱；越是痛苦，她就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就无比渴望内心的幸福；越是没有，便越是渴望拥有。
2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，为什么最终能够获得幸福？
明确：身处苦难，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人报复社会，但也有人心怀渴望，用隐忍的姿态开出一朵美丽的小花。小女孩承受着巨大的苦难，仍然相信世界是美好的，未来是美好的，最终她们来到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”。这份信念，同样也是小女孩获得幸福的关键。
四、拓展阅读，品味写法
1.比较阅读安徒生其他童话故事的结尾，感悟安徒生童话创作的特点。
《海的女儿》结尾：（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。小人鱼并没有感到灭亡，她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾：（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
思考：比较阅读这些故事结尾，再读读本课结尾，你能够得出什么结论？
明确：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，故事的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。而《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾，除了给人欣慰的感受以外，这种以喜衬悲的写法让故事更加凄美，让每一位读者为之动情。
2.想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么 把自己的感受写下来。
五、拓展积累，作业设计
1.有感情地朗读课文，跟同学交流自己印象最深的部分。
2.课外阅读安徒生的其他童话作品。
3.完成本课对应训练。
板书设计
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