11.《一块奶酪》教案

《一块奶酪》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“酪、宣”等11个生字，读准多音字“处”。
2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
【教学重点】
默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
【教学难点】
默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示谜语：“身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。”同学们，你们能猜出来是什么动物吗？
预设：蚂蚁。
2.过渡：今天我们就来学习一个和小蚂蚁有关的童话故事。（板书：一块奶酪）
设计意图：利用谜语创设趣味导入情境，不仅遵循了孩子的认知心理，也能够让他们在初步感知蚂蚁特点的基础上自然引出了要学习的故事。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？你能不能按照事情发展的顺序理一理？
2.随文识字
字词检测，读准字音。
xuān chǔ dí yòu tǎng tiǎn yì zhuài zhā xī
宣布 处罚 嘀咕 诱人 淌口水 舔一下 毅力 拽着 奶酪渣 可惜
fàn jìn shào xiù yù duò lǒng jù
犯 禁令 稍息 嗅 犹豫 跺脚 走拢来 聚
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
lào xuān chǔ yòu tiǎn yì fàn jìn shào yù duò jù
酪 宣 处 诱 舔 毅 犯 禁 稍 豫 跺 聚
点拨：
（1）通过查字典理解和记忆“宣”的意思是“公开说出”；“豫”的意思是“欢喜快乐”。
（2）“处”是多音字，在本课读作chǔ，组词“处罚”；另一个读音是chù，组词“到处”。
（3）通过组词“刚毅”“禁止”“相聚”来理解和记忆“毅、禁、聚”三个字。
（4）使用熟字加一加的方法识记：诱＝言字旁＋秀；跺＝足字旁＋朵。
（5）通过换偏旁的方法识记“舔、犯、稍”，如“舔—添”“饭—犯”“哨—稍”。
4.梳理课文
思考：课文主要讲了一件什么事？你能不能按照事情发展的顺序理一理？
预设1：课文主要讲了蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里的故事。
预设2：起因是蚂蚁队长宣布禁令；经过是蚂蚁队长发现奶酪，不小心拽掉了奶酪的一角，于是支开同伴，后来命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣；结果是大家干活劲头更足，奶酪很快被搬进洞里。
点拨：我们在概括课文的主要内容时，可以抓住事情的起因、经过、结果，再把每部分串联起来。
小结：这篇课文讲的是蚂蚁队长向大家宣布禁令，大家听了很来劲。当蚂蚁队长发现一块大奶酪，它叫来同伴一起搬，但不小心拽掉奶酪一角，于是它支开同伴，但是忍住没有偷吃，后来命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。大家看到后干活劲头更足，奶酪很快被搬进洞里。
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固了基础知识。同时，通过清楚事情的起因、经过和结果的方式，学会概括课文的主要内容。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文，思考：这是一块怎样的奶酪。
2.探究过程
（1）默读课文，圈画描写奶酪的关键语句。
（2）全班交流学习成果，相机品读。
（3）教师引导、点拨、总结。
3.探究活动
（1）引导读文圈画：默读课文，你觉得这是一块怎样的奶酪？
（2）学生交流学习成果并品读。
奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。
预设：奶酪很香，很诱人。小蚂蚁们光闻着都要淌口水了。（板书：香）
它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！
预设：奶酪充满了诱惑，蚂蚁队长真想吃了奶酪渣。（板书：充满诱惑）
过渡：面对这么香、这么有诱惑力的奶酪，蚂蚁队是怎么做的呢？
设计意图：这一板块在引导学生自主学习的基础上，充分发挥学生自读、自悟的主动性，充分交流自己感兴趣的内容。教师指导朗读，适时点拨，感受奶酪对蚂蚁们的诱惑之大。为后文体会蚂蚁队长的品质作铺垫。
（二）合作探究
1.探究任务
蚂蚁队长面对奶酪时前后心情有什么不同的变化。再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
2.探究过程
（1）默读课文，圈画出蚂蚁队长面对奶酪时前后心情发生变化的词句。
（2）全班交流：你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
（3）教师引导、点拨、总结。
3.探究活动
（1）引导读文圈画：默读课文，你觉得蚂蚁队长面对奶酪时，前后心情有什么不同的变化？
它的心七上八下，只好下令：“休息一会儿！”
预设：从“七上八下”这个词看出蚂蚁队长很矛盾，它拿不定主意了。（板书：矛盾）
蚂蚁队长生气了。
预设：蚂蚁队长让蚂蚁们分散开休息，可是大家心里牵挂着那一点儿奶酪渣，都不肯走开，它很生气。（板书：生气）
可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
预设：蚂蚁队长独自在奶酪旁，就算偷嘴，别的蚂蚁也看不见，面对这么香的奶酪，它很犹豫。但是最后它的理智战胜了嘴馋，坚定自己的信念，让大家走拢来，命令年龄最小的蚂蚁吃了奶酪渣。（板书：犹豫 坚定）
（2）全班交流：你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
预设1：我喜欢蚂蚁队长，因为尽管它很想吃奶酪渣，但还是以身作则，遵守了不许偷吃的禁令。（板书：以身作则）
预设2：我喜欢蚂蚁队长，因为它爱护弱小，让最小的蚂蚁吃掉美味的奶酪渣。（板书：爱护弱小）
预设3：我不喜欢蚂蚁队长，因为它发布指令时过于严威，不够亲切。
设计意图：让学生重点抓住蚂蚁队长的心理变化进行品读，感知蚂蚁队长的情感变化，交流对蚂蚁队长的评价时，学生可能会有不同的想法，此时，教师应该尊重学生的个性化阅读感悟，鼓励学生大胆表达自己的见解。
四、拓展延伸
过渡：可爱的蚂蚁队长用自己的行动告诉我们——只有懂得遵守纪律、严于律己的人，才能够成为一名真正有魅力的领袖！让我们走进王一梅的童话《书本里的蚂蚁》（节选），你会发现一只另类的蚂蚁，一个崭新的世界。
书本里的蚂蚁（节选）
王一梅
古老的墙角边，一朵红色的小花孤零零地开着，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，静静地趴在花蕊里睡觉。
一个小姑娘经过这儿，采下这朵花，随手夹进了一本旧书里。小蚂蚁当然也进了书本，被夹成了一只扁扁的蚂蚁。①
“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了细碎的声音。
“是谁？书本也会说话？”小蚂蚁奇怪极了。②
“我们是字。”细碎的声音回答着。小蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的小字。“我们小得像蚂蚁。”字有点不好意思地回答。
“我是蚂蚁，噢，我变得这么扁，也像一个字。”小蚂蚁挺乐意做一个字。
书本里有了一个会走路的字。第一天，小蚂蚁住在第100页，第二天就跑到了第50页，第三天又跑到第200页。所有的字都感到很新奇。要知道，这是一本很旧的书，很久没有人翻动过了，而这些字从没想过动动手脚，走一走，跳一跳。“我们真是太傻了。”字对自己说。现在，它们要学着小蚂蚁，跳跳舞，串串门，那有多快乐呀！③
旧书不再是一本安安静静的书了。
有一天，小姑娘想起了那朵美丽的花，就打开书来看。啊！上面写着她从来也没有看过的新故事，她一口气读完了这个新故事。
第二天，小姑娘忍不住又打开书来看，她更加惊奇了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。④
这时候，小姑娘突然看到了住在书里的小蚂蚁。她问道：“你是一个字吗？”“是的，我原来是一只小蚂蚁，现在，我住在书本里，是会走路的字了。”
“会走路的字？”小姑娘明白了，这本书里的字，每天晚上都走来走去，书里的故事也就变来变去。
这些字全住在一起，快快乐乐的，每天编出新的故事。
批注：
①交代了蚂蚁出现在书中的原因。
②书本的字和蚂蚁都会说话，还能交流，真的太神奇了。
③小蚂蚁每天在书中跑来跑去，让书中的字也开始学着它，跳跳舞，串串门。
④书中的文字学着小蚂蚁的样子，走一走，跳一跳，书中每天出现新的故事。吸引着小女孩。
提问：你喜欢书本里的蚂蚁吗？
预设1：我喜欢书本里的蚂蚁，活跃的蚂蚁唤醒了书本里的文字，让文字灵动起来，吸引了小女孩。
预设2：我喜欢书本里的蚂蚁，小蚂蚁很可爱，并没有因为来到陌生的环境而害怕。
设计意图：学生通过一本无人翻阅的书，因为一只小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字。让学生通过阅读《书本里的蚂蚁》，进一步感受童话丰富的想象。
五、课堂小结
同学们，面对香味浓郁，充满诱惑力的奶酪，蚂蚁队长的心理经历了从矛盾、生气、犹豫，最后坚定地让年龄最小的蚂蚁把奶酪渣吃掉的过程。我们能感受到小蚂蚁以身作则、爱护弱小的精神。
六、布置作业
课后作业：想象一下，如果下次遇到一大块饼干，这些蚂蚁们会怎么做呢？说给自己的爸爸妈妈听一听。
(
一块奶酪
)【板书设计】
(
充满诱惑
) (
香
)
(
矛盾
) (
坚定
) (
犹豫
) (
生气
→
→
→→
)
(
爱护弱小
) (
以身作则
)
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