部编版语文三年级上册 语文园地四 教案（共两课时）

《语文园地四》教学方案
教学目标
1.巩固单元学习认知，了解“预测”的重要作用，并能在学习过程中合理运用。
2.能够借助查字典或联系语境的方式准确认读汉字，提升自主学习汉字的能力。
3.体会成语的有趣特点，进一步丰富对词语的认知。
4.体会引号的用法，初步感知提示语的几种不同位置。
5.诵读有关“团结合作”主题的名言警句，形成积累。
教学重点
体会边读边预测的重要作用。
教学难点
了解引号的用法并能准确地进行运用。
教学准备
多媒体课件、关于“团结合作”的名言警句、生字卡片
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.巩固单元学习认知，提升合理预测的能力。
2.诵读有关“团结合作”主题的名言警句，形成语言文字的不断积累。
教学过程
一、单元回顾，引入学习
师：孩子们，一个单元的愉快学习之旅即将结束，说一说，在这个单元学习过程中你都有哪些收获，能跟大家分享分享吗？
生：我读到了几篇有趣的童话故事《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，这些有趣的故事让我又去童话世界旅游了一次。
生：我还认识了几个可爱的故事人物——乐于奉献的老屋、用长胡子帮助了别人的胡萝卜先生，还有那条勤奋学叫的狗。
生：我觉得自己最大的收获就是学会了在阅读故事的过程中边读边预测，觉得这样阅读故事会更加有趣。
师：经过这一单元的学习，老师觉得你们顺利完成了本单元学习的重点目标。
课件出示：A．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣；B．学习并掌握预测的一些基本方法；C．尝试续编故事。
师：孩子们，对照一下大屏幕，看看自己在哪些方面做得不错，哪些方面做得还有欠缺。
学生简单交流，教师适时引入：为了巩固大家的单元学习认知，这节课老师将带你们去“语文园地”走走看看，相信你们一定会学到更多的知识。
【设计意图】此环节教学重在利用单元学习回顾的方式创设引入情境，让学生既实现了对旧知的复习巩固，又为学习“交流平台”做好了必要的铺垫。
二、教学“交流平台”
1.质疑引入：在阅读的过程中进行合理预测，除了让阅读更有趣味之外，究竟还有哪些重要的作用呢？孩子们，认真朗读“交流平台”中四位同学的话，看看你从中都读懂了什么。:
2.学生认真阅读“交流平台”中的三句话，看看这三句话都是围绕着什么问题展开交流的。
3.学生阅读思考，同时进行交流（围绕着“读书预测的作用”展开交流的）。教师肯定学生的发现，引导他们再读句子，看看这三句话分别是从哪个方面来说明“预测的作用”的。
4.学生再读思考、交流，教师适时引导他们明确内容（课件出示：A．可以帮助我们更好地理解文章的意思；B．让阅读更仔细，能够注意到更多的细节；C．为合理选择图书提供依据）。同时引导他们结合自已平时的阅读体验，简单说说对这几点作用的认知。
5.教师小结：看来，学会了一边读书一边预测，对我们今后学习更多的知识真是大有好处呢。孩子们，在后面的语文学习过程中，大家一定要记得养成“边读边预测”的良好习惯。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主阅读感悟法，让学生准确了解题意，对单元学到的读书方法建立了更为完整的认知，也激发了他们学以致用的积极性。
三、教学“日积月累”
1.过渡引入：大家还记得《一块奶酪》这个童话故事吗？（记得）故事中的蚂蚁们在蚂蚁队长的带领下，齐心协力把奶酪搬运到洞穴里。如果一只蚂蚁去搬，结果会怎样呢？（它完全没有办法……）是啊，只有大家齐心协力、共同努力，才能发挥巨大的作用。
2.课件出示“日积月累”中的四个句子，引导学生读一读句子，说说这几句话昀共同特点是什么（都是说一个集体中的每个人都要齐心协力、共同努力）。教师及时肯定学生的回答，引导他们明确四个句子都说明了“团结合作”的意义。
3.引导学生认真朗读句子，借助拼音读准字音，同时注意读出句子的停顿。
4.指名朗读句子，教师适时进行范读指导，重点指导读好第四句话的朗读节奏（一个篱笆／三个桩，一个好汉／三个帮）。学生齐读句子。
5.引导学生再读句子，试着理解每句话的意思。教师根据学生的交流情况，引导他们理解“泰山”喻指非常困难、难以办到的事情。同时补充理解“二人同心，其利断金”（比喻只要两个人一条心，就能发挥很大的力量）、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”（三个才能平庸的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策）、“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”（一个坚强勇敢的好汉，需要有人帮助他才能把事情办成。含义是说一个人的力量再大也毕竟有限，必须有人帮助他才能取得成功）。[]
6.延伸理解：引导学生联系生活中的真实体验，说说自己对“团结合作”意义的感知，教师引导他们明确学会与人合作的重要性。
7.引导学生再次感情朗读句子，注意边读边体会句子所包含的意义。
8.尝试背诵句子，指名背诵展示。学生齐背句子。[]
9.引导说说自己还知道哪些同主题的名言警句，教师适时补充（A．天时不如地利，地利不如人和。——先秦·孟子 B．团结就是力量。——谚语 C．单丝不成线，独木不成林。——俗语），指导学生齐读句子。
【设计意图】此环节教学主要采取了朗读法，让学生在朗读中不断深化对句意的理解，从而实现诵读积累的学习目标。
四、课堂小结
同学们，学习的意义除了不断积累之外，还要将自己学到的知识真正运用到更深层次的学习过程中，让知识成为武器，帮助我们在以后的学习旅途中披荆斩棘，最终到达成功的彼岸。所以，老师希望你们能够学以致用，真正将学到的阅读方法以及名言警句，用到我们的读书、习作过程中去。
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第二课时
课时目标
1.能够借助查字典或联系语境的方式准确认读汉字，提升自主学习汉字的能力。
2.体会成语的有趣特点，进一步丰富对词语的认知。
3.体会引号的用法，初步感知提示语的几种不同位置。
教学过程
一、激趣引入，教学“识字加油站”[]
1.谈话引入：在语文学习过程中，汉字是最小的语言单位，更是我们运用语言文字的基础。孩子们，老师今天带来了本单元学过的生字，你们还认识它们吗？
(1)抽取本单元部分生字卡片，指名小组开火车朗读，引导其他学生进行朗读评价，教师根据朗读情况适时予以纠正指导。
(2)小结：看来大家对于这些熟悉的汉字认读得还是比较不错的。接下来，我们再来认识几个生字，谁能在最短的时间内做到读准所有生字？
2.引导学生自主朗读“识字加油站”中的词语，注意借助横线中的拼音准确认读加点的字。然后与同桌进行朗读检查，相互比一比朗读的准确性。
3.课件出示词语，指名不用借助拼音朗读词语，看看谁能读准所有字词的读音。其他学生对他们的朗读进行评价，教师适时范读指导“盲”的读音（注意不要读成了“亡”音）。
4.巩固认读练习：教师随机指读词语，学生快速准确地朗读，教师再次进行强调指导。
5.学生齐读词语。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过自主朗读词语、借助拼音的帮助，准确认读了生字，进一步丰富了对汉字的认知积累。
二、教学“词句段运用”
1.过渡引入：在汉字王国里，既有一字多义现象，也有一字多音现象，究竟该如何准确区分多音字在不同词语中的正确读音呢？老师这里有几个含有多音字的词语，想考考大家。
(1)课件出示“读词语，根据加点字的意思读准字音”中的四组词语，引导学生自主朗读多音字的不同读音，想想自己是如伺准确辨别读音的。
(2)指名学生分组朗读词语，教师适时进行朗读纠正。
(3)指名朗读全部正确的学生交流自己准确区分读音的方法（第一组中的“假”如果作为“真”的反义词时，就读第三声；如果跟“假日”有关，就读第四声。所以“假期、假日”中的“假”读第四声，而“假扮、假装”中的“假”读第三声……），教师肯定学生的理解，同时引导他们明确多音字的读音与它们所表示的意思有关，如有拿不准的地方，可以借助词语的意思准确判断。
(4)引导学生根据第一组多音字读音的分析试着说说“几、中、处”几个字的读音区分，教师小结（当“几”表示数量时读第三声，其他的情况下基本上都读第一声，所以“几百”中的“几”读第三声，其余三个中的读第一声；“中”表示位置居中时读第一声，表示与预想中一样时读第四声，所以“中间”中的“中”读第一声，其余三个中的读第四声；一般情况下，当“处”表示动词含义时读第三声，当“处”表示名词含义时读第四声）。
(5)指导学生齐读词语，注意根据意思读准字音。
2.引导学生认真观察“词句段运用”第二部分的三组成语（纵列为一组），看看自己都有什么有趣的发现。
(1)学生观察思考，与同学、老师交流（每组词中的结构相同，而且用到的数字都一样……）。根据学生的交流，课件适时聚焦第一组中的两个“百”、第二组中的“四、八”以及第三组中的“七、八”，引导学生明确这些成语都合有数字，且数字的位置都相同（其中第一组中的数字相同）。
(2)指名三位学生分组朗读成语，学生齐读成语。
(3)联系自己的学习想一想，在自己学过的成语中（或课外积的），还有哪些类似的成语？（十全十美、一心一意、四面八方、七荤八素……）教师适时引导学生拓宽对此类成语的认知，只要符合数字在“一、三”位置的成语都行。
(4)指导学生分小组朗读成语，注意读出成语间的短暂停顿。
(5)学生齐读成语。
3.质疑引入：在写作文的时候，如果遇到人物说话，我们需要用到什么标点符号？（双引号）教师适时引导学生认真朗读“词句段运用”第三部分的三句话，看看自己有什么发现，与同学简单交流。
(1)指名说（含有引号的句子在不同的位置……），教师适时引导学生明确：三个句子分为两部分，被引号引起来的是一部分，表示人说话的内容；其他的是一部分，为“提示语”，表明引号中的话是谁说的。
(2)引导学生再读句子，看看提示语与加引号的句子在位置上都有什么不同，教师引导他们进一步明确提示语有三种情况（在前、在后、在中间），同时引导他们结合具体的句子，注意提示语的位置不同，与含引号句子之间所运用的标点符号也不同（提示语在前时，两部分之间要用到“：”，剩下两种情况则不需要用到“：”）。
(3)引导学生照样子试着写句子，教师巡视检查指导，及时纠正对标点符号的正确运用，特别是“：”的正确运用。同桌间互相交流自己写的句子。
(4)指名朗读句子，注意边读边明确指出自己所用到的标点符号，同时注意把句子说清楚。其他学生进行评价，教师适时予以修正、指导。
【设计意图】此环节教学主要通过教师点拨指导与讲解归纳相结合的方式，准确地让学生进行了认知构建，为进一步感悟、运用语言文字奠定了坚实的基础。
三、课堂小结
1.引导学生进行本节课的学习收获交流（学会了几个生字，认识了利用词语的意思来判断多音字的读音……），教师适时再次引导学生回顾本课学习内容。师生共同小结学习。
2.教师小结：课本中的学习毕竟是有限的，孩子们，老师希望你们能够通过更多的学习方式，认识更多的汉字、积累更多的词语，只要我们的基础知识丰富了，又怎会担心学不好语文呢？
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