《在牛肚子里旅行》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
3.能借助红头的旅行路线图讲故事。
【教学重点】
1.厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
2.能借助红头的旅行路线图讲故事。
【教学难点】
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助红头的旅行路线图讲故事。
【教学过程】
一、课程导入
1.引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？
预设1：假期里，我和爸爸妈妈去海南旅行，我看见了美丽的大海，我们在沙滩上捡贝壳、堆沙堡，我觉得这是一场快乐的旅行。
预设2：假期里，我们一家人去了宁波方特东方神话，我坐了碰碰车、海盗船、过山车……我觉得这是一场惊险、刺激的旅行。
2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？这节课我们一起学习《在牛肚子里旅行》。（板书：在牛肚子里旅行）
3.提问：读了课题，你有什么疑问？
预设1：谁在牛肚子里旅行？
预设2：在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究课文的兴趣。
二、整体感知
1.自读任务。
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）思考：课文写了什么内容？可以分为哪几个部分？每个部分写了什么？
2.初读反馈。
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
zán qiāo tōu dā yìng gū lù chǐ jiáo tūn wèi zhù
咱们 悄悄 偷偷 答 应 一骨碌 牙齿 嚼 吞 胃 贮藏
bēi yàn cèng tì lèi mī
悲哀 细嚼慢咽 蹭来蹭去 阿嚏 眼泪 笑眯眯
点拨：“答应”中的“答”“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
（2）集中识字：全班交流识字方法。
zán tōu dā yìng gū chǐ jiáo tūn wèi bēi yàn lèi mī
咱 偷 答 应 骨 齿 嚼 吞 胃 悲 咽 泪 眯
预设：
①“偷”是形声字，一般有“窃取；行动瞒着人；抽出时间；苟且”的意思。
②“嚼”是口字旁，本义：以牙磨碎食物。
③“答、应、骨”这3个是多音字，答读dā时，可以组词“答应”，读dá时，可以组词“回答”；应读yìng时，可以组词“应答”，读yīng时，可以组词“应该”；骨读gǔ时，可以组词“骨头”，读gū时，可以组词“一骨碌”。
④我可以用加一加的方法来识记生字。如：“天+口=吞”“田+月=胃”“非+心=悲”“口+因=咽”“氵+目=泪”“目+米=眯”。
（3）思考：课文写了什么内容？可以分为哪几个部分？每个部分写了什么？
①教师引导学生归纳读后收获，并相机板书。（板书：捉迷藏 红头历险 好友重聚）
②学生默读课文，根据板书中的提示把课文分成三部分。
③学生反馈、交流，教师相机指导。
预设：第1至6自然段，写红头和青头玩捉迷藏；第7至19自然段，写红头历险；第20至21自然段，写好友重聚。
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。整体感知环节，引导学生交流初读感受，帮助学生分清课文层次，有助于学生整体把握课文的主要内容。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
2.探究过程
（1）默读课文第7至19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。
（2）全班交流阅读感受，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
（3）教师引导、总结。
3.探究活动
（1）默读课文第7至19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。
预设：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴里。
（2）师生合作在黑板上画一画红头的旅行路线图。
板书：
出牛嘴 牛嘴里 进牛肚 第一个胃
（回）
第二个胃
（3）学生根据提示说说红头在牛肚子里的旅行路线。
预设：红头先被牛卷进了（嘴里），进入（牛肚），再被吞进（第一个胃），接着移到（第二个胃），然后回到（牛嘴里），最后被喷出来了。
（4）提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
①引导学生从课文中找出相关句子。
②交流出示：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
③出示牛的透视图，了解牛有四个胃。
④出示“科学小贴士”，认识“反刍”。
科学小贴士
牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。
⑤小结：张爷爷真是厉害，他把科学知识巧妙地融入到童话故事中，我们把这样的童话称为“科学童话”。
设计意图：师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解，通过在文中找句子，结合教师讲解，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。
（二）合作探究
1.探究任务
小组交流讲故事的诀窍，借助路线图讲故事。
2.探究过程
（1）小组交流讲故事的诀窍。
（2）借助路线图讲故事。
（3）教师引导、评议。
3.探究活动
（1）引导：请你说说讲故事的诀窍。
预设：可以用自己的话，加上表情、动作或想象来讲故事。
（2）引导：借助路线图讲故事。
①学生自由练习讲故事。
②指名讲故事，评议。
③同桌之间互讲故事。
设计意图：本环节紧扣前一个环节的重点，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
旅 咱 偷 救 命 拼 扫 胃 管 乎 咬 流 泪
点拨：
（1）“旅、咱、偷、救、拼、扫、咬、流、泪”是左右结构。“旅”的右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺要舒展；“救”右半部分的“攵”不要写成“夂”；“流”右上部分要写紧凑一些，右下部分要写得宽一些。
（2）“命、胃、管”是上下结构。“命”人字头的撇、捺要写得舒展，中间短横不能漏写；“胃”下半部分的第一笔是竖；“管 ”中间的宝盖要写得宽一些，下半部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。
（3）“乎”是独体字。笔顺是撇、点、撇、横、弯钩。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。
教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了红头是怎么在牛肚子里面旅行的，这个童话故事真的很有想象力，很有趣。那故事中的青头又是怎么做的呢？我们下节课再去学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
旅行 要好 咱们 草堆 作声 偷偷 答应 做梦 来得及 救命 拼命 大吃一惊 消化 当然 几乎 知觉 光亮 眼泪
2.课后作业：
（1）熟读课文，说说红头在牛肚子里的旅行路线。
（2）回家把这个惊险的故事讲给家人听。
【板书设计】
在牛肚子里旅行
捉迷藏
红头历险 出牛嘴 牛嘴里 进牛肚 第一个胃
（回）
好友重聚 第二个胃
2《在牛肚子里旅行》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
【教学重点】
能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
【教学难点】
能体会到它们之间的真挚友情。
【教学过程】
课程导入
1.回忆路线：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。谁能说一说？
预设：红头先被牛卷进了嘴里，进入牛肚，再被吞进第一个胃，接着移到第二个胃，然后回到牛嘴里，最后被喷出来了。
板书：
出牛嘴 牛嘴里 进牛肚 第一个胃
（回）
第二个胃
2.过渡：这真是一场惊险的旅行啊！在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。（板书：在牛肚子里旅行）
设计意图：通过回忆路线，引导学生温习旧知，调动学生的思维，唤起学生的学习热情，继而为深入学习课文内容做好准备。
问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文，抓住关键词句，感受红头和青头的心情。
2.探究过程
（1）默读课文第7至19自然段，用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
（2）全班交流，感受红头和青头的心情。
（3）分角色朗读，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）明确学习任务：默读课文第7至19自然段，用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
学生交流反馈对话内容。
（2）启发引导：青头和红头对话时的心情如何？圈出关键词，读一读。
（3）学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
◇“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
①红头是怎么叫的？
预设：拼命地叫。
②红头为什么拼命叫？
预设：因为红头此时十分慌张、害怕，它想让青头听到它的呼救声。（板书——红头：慌张 害怕）
指导朗读：朗读时声音响亮，语速稍快。
◇“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
①红头此时的心情又是怎样的呢？
预设：我觉得它此时更害怕了。
追问：你是从哪里感受到的？
预设：我从两个省略号中感受到红头害怕得说话都结巴了。
②请你学着红头的样子来读一读。
指导朗读：朗读时要断断续续。
◇“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
①红头为什么哭呢？
预设：因为它觉得它马上就要死了。
②请你学着红头的样子来读一读。
指导朗读：带着哭腔读。
◇“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
①此时红头的心情是怎样的？
预设：悲哀。（板书：悲哀）
②红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
预设：她心里在想：谁都救不了我了，我马上就要死了。
③此时的它是多么绝望啊！
指导朗读：朗读时语速稍慢，语气低沉。
（4）学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
◇“你在哪儿？”青头急忙问。
◇青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①提问：谁能给“急忙”换个词？
预设：连忙、赶紧。
追问：从中你感受到什么？
预设：青头看到好朋友遇险，十分着急。（板书——青头：着急）
指导朗读：朗读时语速稍快，读出急迫感。
②提问：“大吃一惊”是什么意思？
预设：形容对发生的事感到十分意外。
引导：假如现在你就是青头，请你来演出青头着急，大吃一惊的样子。
（5）从青头的言语中，我们感受到了它此时的着急。请你再读一读描写青头的段落，圈出关键词句，说说你的感受。
预设1：我从“一下子”“不顾”“一骨碌”这些词中感受到青头为救朋友争分夺秒、奋不顾身。
指导朗读：朗读时语速稍快。
预设2：“蹦”“摔”“爬”“喊”“蹭来蹭去”这些动词让我感受到青头十分勇敢。（板书：勇敢）
预设3：我找到了“不要怕，你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来”，从青头的语言中看出青头很会安慰、鼓励朋友。（板书：安慰 鼓励）
指导朗读：朗读时语气要坚定。
（6）同桌合作，分角色读青头和红头的对话。
①学生自由练读。
②成果展示。
设计意图：通过圈画关键词句、关注丰富的提示语、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的心情变化，从而感悟红头和青头的真挚感情。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
2.探究过程
（1）默读课文，找出可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”的语句。
（2）全班交流阅读感受，体会它们之间的真挚友情。
（3）教师引导、总结。
3.探究活动
（1）再次默读课文，找出可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”的语句。
（2）全班交流。
预设1：课文第1至6自然段：青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
预设2：课文第8、10、12、14、16自然段：红头遇到危险后，拼命向青头求救。
预设3：课文第9、11、13、15、18自然段：青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
预设4：课文第20、21自然段：红头被救出后，高兴地留下了眼泪，并对青头表示感谢。
（3）引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
预设1：我和好朋友会经常一起玩耍，青头和红头一起玩，可以看出它们是熟悉的朋友。
预设2：我遇到困难会找好朋友帮忙，红头遇险后向青头求救，可以看出红头对青头的信赖。
预设3：我平时会关注好朋友的心情、爱好等，从青头对红头的言语中，可以看出青头非常担心自己好朋友的安危。
（3）小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友。”
设计意图：本环节依据课后第二题设计，以问题为抓手，组织学生结合相关语句体会青头和红头之间真挚的友情，突破了教学难点。
三、课堂小结
通过对《在牛肚子里旅行》的学习，我们边读边圈画关键词句，从青头和红头的语言、动作、神态中感受到它们心情的变化，从而感受到了它们真挚的友情。以后，我们也可以运用这样的方法进行课外阅读。
四、拓展延伸
过渡：在《在牛肚子里旅行》一文中，我们抓住人物的语言、动作、神情感受到红头历险时的害怕，以及青头帮助朋友时的勇敢、镇定。那么，在《青蛙飞上天》中，面对大雁的提醒，青蛙的态度又有什么变化呢？
青蛙飞上天
有一只青蛙，在池塘里住得厌烦了，想到天上逛逛。于是，它请求大雁把它带到天空去。
青蛙伏在大雁背上，在蓝天上漫游，穿过了一片片白云。
“咦，天空中还有波浪哩！”青蛙看到云层稀奇地叫了起来。
“你说什么？”大雁莫名其妙地问道，“这是云，天上哪来的波浪呀！”
“云？对，我知道，你们把它叫作云，可我们把它叫做浪。反正都一样。” ①青蛙对自己的理解很自信。也许是因为客气吧，大雁没有再和它争论下去。
天色晚了，一轮明月升上了天空。大雁望着那清辉皎洁的月亮，对青蛙说：“你看，天空的月儿多么美呀！有了它，黑夜就变成了银色的世界。”
“你说月亮，那有什么稀罕的。我们池塘里也有。”青蛙不以为然地说。②
“不对！”大雁纠正它的说法，“池塘里只有月亮的影子”。
“影子？我敢打赌，池塘里有月亮。那有什么了不起的，我一拳就能把它打碎。”青蛙不服气，固执地坚持它的看法，还做了一个手势，好像真要把月亮打碎似的。③
大雁着急了，不得不阻止它：“你别胡来，这不是在池塘里，当心自己摔死！”
“你真胆小。我不吹牛，我一拳就能把它打碎。我还记得，有一天晚上我一口气打碎了十五个月亮。对，十五个，一拳一个，一拳一个……”
青蛙这时候神气十足，越说越来劲，它终于站了起来，捏紧拳头，纵身向月亮扑去。④可是，当它刚跃起的时候，就不能控制自己，像流星一样，一溜烟地摔了下去……
1.师生合作，简单分析。
批注：
①通过语言描写，写出了青蛙的自信。
②写出了青蛙不以为然的态度。
③抓住语言、动作描写，突出了青蛙的不服气，固执。
④生动、形象地写出了青蛙的神气十足。
2.如果还来得及，你会怎样劝告青蛙呢？
预设：小青蛙，你不应该固执己见，狂妄自大，要多听别人的劝告。
设计意图：在学习文章之后，出示《青蛙飞上天》，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，感受青蛙态度的变化，有效训练了学生的阅读能力。
五、布置作业
1.分角色朗读课文。
2.有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。
【板书设计】
在牛肚子里旅行
出牛嘴 牛嘴里 进牛肚 第一个胃
（回）
第二个胃
红头：慌张 害怕 悲哀
青头：着急 勇敢 安慰 鼓励
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