摆

备课时间 4.10 主备人 主备人所在单位 北大街小学
复备时间 2014、4、10 授课教师 授课教师所在单位 城内小学
集备课题 摆 课型 新授
项目 内容 修改栏
教学目标 知识能力 1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程方法 1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感态度价值观 1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点 1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
教学难点 1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学、教具（课件）准备 小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。
课时分配 一课时
教学流程 评论或修改
教学环节 教师活动 预设学生活动
一、导入师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）师：你知道它是靠什么来工作的吗？师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示 ( http: / / www.21cnjy.com )多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……师：来，我们一起数数，一、二、三……师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。师：停。师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。师：停。师：最后一遍。预备，开始。师：停。师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。。师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。三、研究“摆的快慢与什么有关”。师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？师：就是摆长。（师板书）师：就是摆重。（师板书）师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？师：哪些条件不能改变？师：你们小组想研究哪个问题。师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？师：哪些条件不能改变？师：你们小组想研究哪个问题？师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？师：哪些条件不能改变？师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时 ( http: / / www.21cnjy.com )间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。师：通过实验，你们可以得出什么结论？师：你是怎么知道的？师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？师：你们又是怎么知道的呢？……师：还有哪个小组研究了其他的问题？师：你们得出了什么结论？师：你们又是怎么知道的呢？师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。（师板书：无关）师：还有哪个小组也是研究相同问题的？师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？师：你们得到了什么结论呢？师：为什么？师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。（师板书：无关）师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。四、设计一个摆。师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的 ( http: / / www.21cnjy.com )要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？师：这说明了什么？五、总结全课，知识拓展。师：通过这节课的学习，你有什么收获？师：（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摆动多少次吗？师：那你能设计一个小摆钟吗？让摆一分钟摆动60次。师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课！ 生：钟、摆钟……生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……生：10次、12次、15次、20次……生：一、二、三、四……生：12次、13次。生：再做一次。生：一、二、三、四……生：12次。生：一、二、三、四……生：12次。学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？生：摆摆动的快慢与什么有关系？……生：摆线的长度。生：摆锤的重量。生：摆角的大小。（师板书）生：做实验。学生讨论实验方法。生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。生1：摆线的长度。生1：摆锤的重量和摆角的大小。生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。生2：摆锤的重量。生2：摆线的长度和摆角的大小。生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。生3：摆角的大小。生3：摆线的长度和摆锤的重量。生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。生1：我们做了三次实验，第 ( http: / / www.21cnjy.com )一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。生3：我们研究的是摆锤。生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。生3：我们做了三次实验，第一次只用了一 ( http: / / www.21cnjy.com )个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。生4：我们小组也是发现摆锤的重量与 ( http: / / www.21cnjy.com )摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。……生5：我们小组。生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。学生设计，老师巡视。将设计好的摆全班展示。生：摆线越短，摆动得越快。生：摆线越长，摆动得越慢。……生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。……生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。……生：60次。生：能。
板书设计 摆与摆长有关摆的快慢与摆锤无关与摆角无关
课后反思 本课目标设定为：能够使用“控制变量 ( http: / / www.21cnjy.com )”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。