部编版五年级下册第四单元9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案

五下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
教材解读：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代诗人陆游,写了诗人在秋日黎明时分走出篱门,想到北方中原地区尚为金人所统治,心中无限感慨。诗的大意是:黄河奔流入海,华山高耸入云,遗民百姓的泪水已经流尽,年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。诗的前两句描写黄河和华山,对仗工整,意境雄浑。通过“三万里” “五千仞”的夸张比喻,以及“人” “上”两个动词的运用,让人感到黄河、华山不仅气势雄伟,而且富有生气。这两处景物,代表着北方的壮丽河山。诗的后两句笔锋一转,由北方的景物联想到那些在金统治地区的遗民百姓,不禁发出一声唱叹。“泪尽”一词中,企盼南宋朝廷收复失地却次次落空的失望之情呼之欲出,读来令人心生酸楚。此时的陆游,已经罢归山阴故里。他本人是身在南方北望中原的,但在诗中却反过来,以遗民的视角写他们南望,实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情,因而使得这首诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。
学情分析：
五年级的孩子通过前面几个学期的古诗学习，能大致读懂古诗表达的意思，同时也基本上知道学习古诗最重要的方法就是借助注释、插图，查阅背景资料。但是如何深层次地体会诗人表达的情感，体会到祖国语言文字的韵律美、意境美，激发学生积极诵读、理解古诗的兴趣，培养学生的审美情趣和审美能力，是我这节课的重点与难点。
教学目标：
1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个生字。
2.学习古诗的平仄规律，能有感情地吟诵古诗。
3.能说出诗句的意思，运用“抓关键词想象画面”的方法，体会诗人的情感。
教学重点：
在有感情地诵读古诗的基础上，理解诗意，体会诗情。
教学难点：
1.学习古诗的平仄规律，能有感情地吟诵古诗。
2.运用“抓关键词想象画面”的方法，体会诗人的情感
教学过程：
板块— 选停顿，解诗题
1.师生对诗
引入话题：孩子们，咱们先来玩个小游戏——诗句对对碰
师：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 生对诗：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：秦时明月汉时关，百里长征人未还。 生对诗：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 生对诗：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
……
2.发现共同点：表达的都是爱国之情
出示单元导读页诗句——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之
师：清代政治家、思想家林则徐这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。
引出古诗。PPT出示诗题，师板书诗题。
3.了解诗人
生汇报对陆游的了解，师小结
4.选停顿
师出示
①秋夜/将晓/出篱门/迎凉有感
②秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
③秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感
(1)自由读题，猜一猜：通过读题你联想到的画面。
(2)重点点拨“晓”是天亮的意思。
(3)根据意思，选③，用正确停顿齐读诗题。
师小结：借助题目可以猜测师的内容，这是学习古诗的好办法。
板块二 读古诗，懂诗意
1.出示学习活动一：
读一读：自由读诗
划一划：划出停顿
说一说：借助注释、插图，尝试说一说古诗大意
做一做：五千仞（rén rèn） 五岳（yuē yuè）
我知道，这首诗是____代诗人____写的。诗中______形容黄河之长______形容华山之高。诗中最能表现诗人情感的诗句是_______。
2.生自主学习，师随机指导。
3.指生交流
预设:黄河奔流入海,华山高耸入云,遗民百姓的泪水已经流尽,年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。
板块三 入诗境，悟诗情
师导入：现在，让我们随着诗人陆游再次进入那个特殊的时代。
1.学习前两句，感受山河壮美
课件出示诗句：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
（1）学会抓关键词想象画面。
① 师指读三人，并提问：在读诗时，你脑海里浮现了什么画面？你从这两句诗中的哪个字或词语感受到的？
预设：“三万里”感受黄河波涛滚滚，向东流去。“五千仞”感受华山高耸入云。“摩天”华山之高。
②师小结：抓住诗中的关键词想象画面，也是学习古诗的好办法。
（2）感受修辞之妙
①质疑：黄河真有三万里那么长？华山真有五千仞那么高？诗人用了什么修饰手法？
引导学生知晓这是夸张手法，即虚指，比实际数字更有感染力。
②播放图片，感受山河壮美。
师：看，这就是波涛滚滚、气势磅礴的母亲河——黄河。这是奇峰峭壁，高耸入云的西岳华山。这一横一纵两处景物，让你感受到——生：祖国山河壮丽。
③指导朗读，读出画面。
让我们再读一读这两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。（指读、齐读）
指导要点：读的稳重有力，语速不要太快，读出中原山水的开阔、森严之感。
过渡：在这样壮美如画的家园中生活，是多么幸福，但是诗中南宋人民的生活真的如此幸福吗？
2.学习后两句，感受忧国忧民。
（1）出示学习活动二：
读一读：再读这两句诗句
想一想：抓住诗句中的关键词，想象诗句展现的画面。
说一说：小组内交流想象的画面。
请指生交流，师随机指导：“泪尽”让我们感受到中原人民遭受的巨大痛苦。“望……”生出遗民对南宋军队收复失地的企盼。
“又”对朝廷狮王而尚未绝望的心情。
（2）视频播放背景历史情况，
①看完指生说感受
②继续追问：此时，遗民们最盼望什么？从哪个字中感受到？
（“又”字写出了遗民们苦盼收复失地的心情） 板书：苦盼收复
③出示插图，引导学生想象此时不同身份的遗民的动作、神态、语言，感受诗人的内心。（一座简陋茅屋的篱笆门外,一位老人双手拄杖,头发、胡须已经斑白,他神情凝重,昂首远望,眼中流露出担忧与期盼,边望边说：“朝廷的军队何时才能收复失地，还我们安定的生活啊？”）
学习活动三：
如果你是遗民，南望王师时，你的动作、神态如何，又想说什么？简单写一写。
我是遗民中的 （身份），南望王师时，我
（动作、神态描写），忍不住说道：“
。”（语言描写）
（3）他们一直苦盼的王师在干什么呢？还记得上册学过的《题临安邸》吗？齐将当中原地区沦陷，遗民们生活在水深火热之中时，他们却仍然在寻欢作乐；当人们苦盼的王师收复失地时，他们仍醉生梦死。百姓们望眼欲穿，真可谓是——（学生）“遗民……南望……”
（4）师：那他们就此绝望了吗？
联系《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”与诗中的“又”字，感受到陆游失望而终不绝望的复杂心情（板书：失望而终不绝望）
（5）指导朗读
可用沉痛语气，“尽”和“又”语气稍重，读出诗人対遗民的深切同情。
（6）齐读全诗。
（7）你读出了一个怎样的陆游？板书：忧国忧民、深切同情。
板块四 知平仄，吟古诗
过渡：此时的陆游,已经罢归山阴故里.他本人是身在南方北望中原的,但在诗中却反过来,以遗民的视角写他们南望,实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情，抒发了诗人满腔悲愤与热切期盼，展现了诗人対遗民的深切同情和忧国忧民的爱国之心。那时的陆游会如何读这首诗呢？我们来听一听。
播放（平仄吟诵音频），感受古现代吟诵的不同。
1.知平仄
了解平仄声与入声简单知识，师生共画平仄符号与入声。
一声二声叫平声。
三声四声叫仄声。
入声：更加短促。 本诗入声：入、岳、一。
平长仄短，入促韵长。
2.播放视频深情吟诵
（1）生学习吟诵
（2）同桌互吟
（3）师生起立，加入动作与感情吟诵
3.拓展延伸，
陆游68岁时，眼看国事动荡，山河破碎，虽然病痛缠身，但爱国之情始终在胸膛内激荡。用上本课学仄规律，读一读《十一月四日风雨大作（其二）》。
学生自主标出平仄声符号，练习吟诵，指生展示
课堂小结：孩子们，自古以来，中华儿女的脉搏里都跳动着爱国的旋律。这伟大的爱国情怀将永远激励我们，不断前进。
板书设计：
秋夜将晓出篱门迎凉有感
写景 山河壮美
忧国忧民 借助题目预测内容
深切同情 抓关键词想象画面
抒情 苦盼收复
作业套餐：（选一完成）
1.与小伙伴或者家人有感情地吟诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵并默写古诗。
2.找出陆游其它的爱国诗，用上今天的方法标出平仄声，自由吟诵，用“抓关键词想象画面”的方法体会诗人情感。
3.将南宋遗民南望王师的画面写成一个片段。