高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元9.1《陈情表》示范教案

《陈情表》教学方案
教学目标
1.熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式。
2.引导学生赏析本文，理解掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术；
3.体会文章深挚朴实的感彩，品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重点
1.体会文章深挚朴实的感彩
2.体会掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
教学难点
理解分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
教学方法
1.诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。
2.点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。
3.讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。
教学过程
一、新课导入
读《出师表》不下泪者，其人必不忠。
读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
——苏 轼
二、夯实基础
（一）文章背景
1700年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招蜀汉旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
（二）文体明确
本文的题目是“陈情表”，“陈”是陈述的意思，情分三层内容：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
“表”是一种奏章，多用于臣下向君主陈情谢贺（如《出师表》）。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称。战国时称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感彩。
（三）读准字音
险衅（xìn ） 行年（xínɡ ） 祚薄（ zuò ） 应门（yìnɡ ）
猥以微贱（ wěi ） 床蓐（rù） 陨首（ y n ） 逋慢（ bū ） 日笃（ d ） 优渥（ wò ）
（四）重点词句理解
1．实词
险衅：命运艰险
闵凶：忧患险恶，指不幸遭遇。
见背：婉辞，指长辈去世
愍：怜惜。
门衰祚薄：福分。
期功：近亲
形影相吊：安慰
夙：早
婴：缠绕
逮奉圣朝：及，至。
察臣孝廉：经考查后予以举荐。
举臣秀才：推举 拜臣郎中：授官
除臣洗马：授官 过蒙拔擢：提拔。
犹蒙矜育：怜惜。
不矜名节：看重，推崇。
宠命优渥：优厚。
2．虚词
以： 臣以险衅 臣以供养无主
猥以微贱 臣具表以闻
圣朝以孝治天下
但以刘日薄西山
臣无祖母，无以至今日
三、整体感知
（一）由课文标题把握文章内容
①为什么要“陈”？
除臣洗马，辞不就职。（或：不想到晋朝为官）
②“陈”什么？
夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）
③如何“陈”？
历述自己的悲惨遭遇
叙写进退两难的处境 愿乞终养
提出孝之大理 不能就职
提出先尽孝、后尽忠
四、精读探究
（一）作者是怎样将事、情、理进行结合，从而实现恳切动人的效果的呢？
1.第一段：陈相依为命之苦
①哪句话是中心句？
臣以险衅，夙遭闵凶。
②陈述了哪些内容？
身世之苦，现状之苦。
③隐藏着什么结论？
故不能“废离”去就职。
四大不幸： 半岁丧父，四岁嫁母，祖母抚养
年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦
两代单传，内外无亲，形影相吊
祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起
小结：第一段陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期丧父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”，因此“未曾废离”。这段内容，是陈情不仕的事实根据，写得凄楚尽情，感人肺腑，为下文“供养无主”做好铺垫。
2.第二段：陈进退狼狈之难
①本段写了哪几层意思？
征召之殷，退很难；祖母病重，进更难。
②第一层按什么顺序来写？
时间顺序（逮、前、后、寻）。
③哪些词语表示征召？
察、举、拜、除。
④赴命、就职怎么区别？
孝廉、秀才是荐举，故辞不赴命；郎中、洗马是官职，故辞不就职。
小结：第二段抒写自己忠孝两难的矛盾、痛苦。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字歌颂晋武帝的圣明，表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙虽然州郡朝廷多次征召，“优渥超擢”，但自己因“供养无主”“辞不就职”的苦衷。然后叙述朝廷催逼甚急，使自己陷入忠孝难全、进退无据的两难境地。那么作者对这一人生难题，究竟如何决断呢？怎么样才能进一步说服晋武帝呢？这便为下文留下悬念。
3.第三段：陈孝治天下之政
本段写了哪几层意思？
矜育故老，更应怜臣。
宠命优渥，岂敢盘桓。
更相为命，不能废远。
小结：第三段进一步打消晋武帝的疑虑，再次强调自己的特别处境，以求得晋武帝的体恤。针对上文自己处在孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言晋既以孝治天下，言外之意是孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，理应得到朝廷“矜育”。随后申说自己出仕蜀汉本图宦达，不矜名节，现是“亡国贱俘”却“过蒙拔擢”，不敢再有非分之想，以此打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕，博取武帝同情。
4.第四段：陈先孝后忠之心
①本段写了几层意思？
尽节日长，报养日短；矜愍愚诚，陨首结草。
②本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
事之实：尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞终养、矜愍愚诚、听臣微志。
心之诚：生当陨首，死当结草，不胜犬马怖惧。
小结：第四段，作者先比较自己和祖母的年龄，说明尽孝之时短，尽忠之日长，忠孝可以两全，在此基础上提出“愿乞终养”的请求。接着再申述“愚诚”，恳切地说明自己的情况天人共鉴，绝无虚假，恳求皇上“听臣微志”。最后表示如果皇上能满足自己微小的愿望，让祖母“保卒余年”，自己对朝廷“生当陨首，死当结草”。这样，作者便深刻地说明了尽孝是为了更好地尽忠，用自己对朝廷的忠来博取朝廷对自己的孝的理解和同情。
5.《陈情表》之布局
先陈苦情 博得同情
后陈孝情 打动真情 精心布局，环环相扣，出于情，归于理。
陈情于事，寓理于情。
再陈忠情 消除疑虑
小结：亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”“乃停召”，允其不仕。
（二）有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋故意寻找借口。你同意这一观点吗？
引导：
①李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难以应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，多多少少被晋武帝察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
（开放性问题，各抒已见，自圆其说。）
五、小结
这篇表文叙述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详细地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人奉上自己的一份微薄但真挚的回报。
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。
六、布置作业
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）
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