24.《司马光》第一课时教案

24.《司马光》教学设计
第一课时
【教材分析】
《司马光》选自部编版语文教材三年级上册第八单元里的一篇精读课文，本单元以“美好品质”为人文主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精炼的笔触，勾勒出一个机智的七岁小男孩形象。全文简短，容易理解，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，感受传统文化的魅力，构建现代语文课堂。
【学情分析】
三年级学生有一定的理解能力和阅读能力，《司马光》是学生第一次接触的文言文。学生的学习兴趣比较浓厚，但同时学习难度也比较大。因此选择贴近学生的教学方法，让学生对文言文学习产生兴趣十分重要。
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个字。会写“司、登、跌”3个字。
2.引导学生正确朗读文言文，能读出词句间的停顿与节奏。
3.借助注释、插图、组词、换词、联系生活实际等方法，用自己的话讲一讲这个故事。
【教学重难点】
1.能借助注释讲故事；
2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
【教学准备】
1.黑板贴
2.写字帖
【教学过程】
第一课时
一、课文插图导入，初步感知文言文
（一）利用课文插图，激趣揭题
1.出示课文动画
师：“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”司马光的故事让老师记忆犹新，你瞧！（播放视频）
2.生看图说内容
3.出示古文文言文《司马光》
（二）初步了解文言文
1.介绍文言文
2..出示题目《司马光》，生齐读课题。
二、学习生字，初步感受文言文词句间停顿停顿
（一）学习文言文生字
过渡：我们先来认识文言文的生字朋友，请同学们打开课本102页，读一读文言文中带拼音的生字朋友。
1.关注“司”字，回顾复姓。
（1）生拼读：司——司马光
（2）指名说“司马光”的姓和名，指导书写“司”。
（3）说说你还知道哪些复姓。（参考一年级下册《百家姓》）
（4）简介司马光
2.借注释、插图理解“瓮”。
（1）生拼读：瓮——登瓮
（2）关注课文注释，理解“瓮”。学习如何看注释。【看注释、插图】
（3）借助图片理解“瓮”的形状，口小肚大的陶器，用来装水。
（4）扩词，水瓮，米瓮，酒瓮。
3.换词理解“登”
4.字义理解“跌”
5.组词理解多音字“没”
6.利用多种方法理解“皆、弃、持、迸”
（二）初步感受文言文词句间停顿
1.学习提示一：读准字音，试着读通句子。
过渡：认识了生字朋友，我们尝试读一读文言文。请你试着自己读一读，读准字音，读通句子。读不通的地方试着多读几遍。读完一遍就举一根手指，开始朗读吧!
2.师教读，划分停顿
（1）指名读“群儿戏于庭”
（2）明确划分依据：朗读文言文，一般在谁、干什么之间停顿。
3. 师生共同划分节奏
4.全班齐读
三、读文讲故事
（一）关注“注释”，借助插图讲故事
1.学习提示二：自由读课文，读好停顿，再对照注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事？（给学生两分钟读，至少读三遍以上）
2.生接龙讲故事，再请一个同学合起来讲故事。
3.思考：
（1）“戏于庭”：就是“于庭戏”，古人说话的顺序和现在不一样。
（2）想象当时的情形，感受儿童跌落水中的急迫感。
（二）发挥想象，联系生活讲故事
“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
1.生接龙讲故事，请一人起来讲。其他同学补充。
2.想象：
师：“众”指的是所有的孩子吗？
生：除了司马光。
师：众人做了什么？【众：皆弃去】
师：他们是怎样的表情？请你用“有的……有的……还有的……”来说一说。
3.做动作，感受“持石击瓮”的紧迫感，了解司马光的机智勇敢。
4.对比感受：这是怎么样的司马光？
5.加入拟声词。水迸，儿得活。
6.配乐朗读。
（三）练习讲故事
1.指名讲故事
2.总结讲故事的方法
3.小组合作讲故事
四、初步感受文言文的特点并背诵
（一）感受文言文特点
1.文言文和现代文对比。
2.感受文言文只用了两句话就把事情讲清楚了。
3.总结文言文特点：对比字数较少，文章简短，有些词语难懂。
（二）根据板书背诵文言文
【板书设计】
24.司马光