苏教语文七年级下《毛泽东词二首》教案2份[下学期]

《毛泽东词二首》教案2份
【教学设计A】
　　创意说明：这两首词都含有深刻的寓意，语言精练优美，但由于创作的时代不同，词的风格也有较大的差异，教学中可采用一课一首的教法，引导学生诵读、赏析，在学习中领会作者的伟大胸襟，并感受词的意境美，提高鉴赏能力。
　　教学步骤：
　　一、学习《沁园春·雪》
　　(一)导入新课
　　1936年2月，遵义会议确立了毛泽东的领导地位。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的高塬，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首《沁园春·雪》。
　　(二)整体感知，品味全词
　　1.引导学生了解词的有关知识。
　　2.播放录音，学生看书听读，注意语气、语调、重音、停顿，初步感受词的意境。
　　3.上阕写北方的雪景，祖国江山有哪些可赞之景呢 “望”字领起下文，望到了什么呢 作者是怎样由眼前的实景，写到想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出“江山如此多娇”的
　　4.下阕写无数英雄竞折腰，“折腰”的意思为鞠躬、倾倒。哪些英雄为之折腰呢 对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么
　　5.作者为什么以议论评说古代帝王 (为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。)
　　6.看“问苍茫大地，谁主沉浮”是否找到了答案，答案是什么 (数风流人物，还看今朝。)
　　(三)梳理归纳
　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
　　二、学习《卜算子·咏梅》
　　(一)由介绍词牌“卜算子”和题目“咏梅”导入。
　　(二)听范读，感知《咏梅》这首词。
　　(三)诵读、点拨、赏析
　　1.请学生试读，略评
　　2.点拨分析
　　①词里的梅花生活在什么样的环境里 梅是怎样开的 通过哪个词表现出来的 梅花的美展现出了梅花什么形象 寄托了作者怎样的思想感情
　　②梅花在冬季开得那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量、鼓舞。春天又将会怎样呢 像《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”吗 是通过哪些词表现出来的 在你的眼里梅花是什么样子的
　　③此词用的是什么手法 词的意境美在哪里
　　④对比赏析陆游的词。
　　Ａ．疏通全词大意。
　　Ｂ．看看陆游笔下的梅花是什么形象 表达了作者怎样的思想感情 词的境界如何
　　Ｃ．两首词的相同点在哪里
　　(a．都写了梅花不畏严寒的特点；b．都写了梅花不与群芳争春的特点；c．都写了梅花的高尚品质。)
　　Ｄ．两首词的不同点在哪里
(a．形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉、饱受打击摧残的形象。毛泽东词的梅花是傲寒俊俏、积极向上的形象；b．感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。)

　　【教学设计B】
　　创意说明：运用阅读感悟的方法，指导学生从不同的角度来比较《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》，比较陆游“咏梅”词与毛泽东“咏梅”词的异同。
　　教学步骤：
　　一、熟读感悟
　　1.播放雪景图片，学生结合个人体验谈感受。
　　2.学生采取自己喜欢的方式朗读课文，体会感情。
　　二、体悟交流
　　1.教师启发学生从不同角度来谈，如写作思路、修辞方法、写景顺序、写景的角度。
　　2.师生讨论。教师作好点拨、总结，突出《沁园春·雪》一词的立意、作者热爱祖国大好河山的思想感情和以天下大事为己任的革命豪情。
　　3.回忆《白雪歌送武判官归京》。比较两首诗词在取景角度上的异同。
　　三、诵读两首《卜算子·咏梅》
　　1.指导学生诵读，引导学生品味两首词的不同风格。
　　2.介绍两位作者的生活时代和他们的个性特征。
　　比较赏析《卜算子·咏梅》应注意：(1)两首词的上阕分别表现了梅花怎样的形象特征 (2)下阕分别表现出梅花怎样不同的精神气质
　　四、归纳两首词中的梅花形象，词人都以梅花自喻，表现了他们不同的精神气质。
五、再读这两首词，体会作者的思想感情。

　　【教学设计C】
　　创意说明：诗词的教学要强调朗读，毛泽东这两首词的教学也不例外，要求学生能用普通话正确流利、有感情地进行朗读。注意在朗读中让学生体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟，把对思想内容和艺术特色的理解与朗诵、背诵有机地结合在一起。
　　教学步骤：
　　一、教师范读或放《沁园春·雪》的录音。
　　二、学生自由诵读这首词。
　　三、启发学生概括上下阕的大意，了解上阕与下阕的联系，结合历史背景，领悟词作表达的作者的思想感情。
　　四、讨论词作所运用的表达方式及其对表现思想主题的作用。
　　五、结合词的主题，理解“数风流人物，还看今朝”一句的含义。
　　六、由感知毛泽东诗词的不同，引入另一种风格的词《卜算子·咏梅》。
　　七、诵读、点拨、赏析
　　1.梅花生活在什么样的环境里 作者却表现出梅花一种怎样的形象 寄托了作者怎样的思想感情
　　2.引导学生带着积极乐观的感情齐读上阕。
　　3.拓展想象，作者赋予了梅花一种什么样的精神 是从哪里表现出来的
　　4.对比赏析陆游的词，从词中所刻画的梅花形象和所表现的梅花的精神品质入手。
　　5.理解背诵这两首词。
　　【资料整合平台】
　　《沁园春·雪》创作和发表的背景
　　1936年，中国工农红军万里长征胜利后，又从陕北出发，渡河东征，奔赴抗日救国第一线。在这个时候，毛泽东创作了这首《沁园春·雪》，高度概括了中国革命完成战略大转移、迎来抗日民族解放战争新时期的政治形势。1945年，抗战胜利后，蒋介石企图发动反革命内战。为了掩饰其阴谋，蒋介石一面邀请毛泽东到重庆谈判，一面积极反共，不断制造军事摩擦。毛泽东高瞻远瞩，不计个人安危，亲赴重庆。在渝期间，著名诗人、民主人士柳亚子先生向毛泽东求词，于是毛泽东就将这首《沁园春·雪》赠与柳亚子先生。后来便发表在《新华日报》上，柳亚子也和了一首《沁园春》：“廿载重逢，一阕新词，意共云飘。叹青梅酒带，余怀惘惘；黄河流浊，举世滔滔。邻笛山阳，伯仁由我，拔剑难平块垒高。伤心甚：哭无双国士，绝代妖娆。才华信美多娇。看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概；稼轩居士，只解牢骚。更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。君与我，要上天下地，把握今朝。”《沁园春·雪》在重庆一发表，立即引起了轰动，并教育了广大革命群众和民主进步人士，使他们认清了形势，坚定了信心，坚决拥护中国共产党领导的革命事业，同时也引起了国民党反动派的恐慌。
卜算子、咏梅
崔爱萍
教学目标
知识目标：.学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。
能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重、难点：.指导学生有感情地朗读.
教具准备：幻灯片课件
教　学　过　程
认知阅读
一、 导入
同学们，是谁领我们打倒欺压人们穷苦人民的的敌人，建立了我们伟大的新中国？是毛泽东主席，毛泽东是伟大的无产阶级革命家，你们都了解关于他的哪些知识？
欣赏京剧《卜算子 咏梅》，注意内容和情感。
对今天，我们学习《卜算子 咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。
二、 自学生字，新词，并且试着熟读诗词学生自由组成小组学习、交流 设计意图在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。可配一段音乐如《春天的故事》
三、 掌 握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。
理解阅读
四、理解诗句的意思
1、 交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎 接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
2、 指导感情朗读这一部分
3、 同学们自己或者小组准备第二段诗词解释：
梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
4、 指导朗读五、 思考课后练习2，你能说出从这两句诗中，可以看出梅花怎样的品格吗？
讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
五、感情朗读、背诵总结
这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。
读一读，比较一下异同点。
这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。
感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风 设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。
拓展阅读
欣赏毛泽东的《沁园春 雪》
课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。
板书：
卜算子 咏梅
毛泽东
不畏严寒
不讲个人得失
昂扬向上
教学反思：
. 指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。