《古诗三首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”8个字。
2.有感情地朗读《绝句》和《惠崇春江晚景》。背诵两首古诗。默写《绝句》。
3.能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。
【教学重点】
能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。
【教学难点】
能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。（板书：古诗三首）
（1）听写上节课学写的4个字。
（2）指名背诵《三衢道中》。
2.引导：在上节课的学习中，我们充分感受到了诗人在夏季游玩的快乐，这节课，我们走近杜甫和苏轼，看看他们眼中的春天吧。
设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合古诗注释和插图：说说《绝句》和《惠崇春江晚景》这两首诗的题目和诗歌的大意。
2.探究过程
（1）学生结合注释、插图自读古诗。
（2）学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机补充资料。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
学生畅谈。
（2）成果展示。
《绝句》
①字词梳理：
迟日：春日。
泥融：这里指泥土变湿软。
②引导：请你借助古诗注释说一说，《绝句》这首诗的题目和诗歌的大意吧！
小组派代表回答。
理解诗体：绝句是古诗的一种，一首诗有四句。
诗意梳理：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
《惠崇春江晚景》
①字词梳理：
惠崇：惠崇是北宋名僧，能诗善画。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。
上：指春天河豚入江产卵，溯江而上。
②引导：请你借助古诗注释说一说，《惠崇春江晚景》这首诗的题目和诗歌的大意吧！
小组派代表回答。
诗意梳理：
题目大意：这是苏轼为惠崇画作《春江晚景》所写的题画诗。
诗歌大意：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
（二）合作探究
1.探究任务
深入理解诗歌内容，想象画面，用合适的感情朗读诗歌。
2.探究过程
（1）老师提出相关问题，明确要求：想象诗中描绘的画面，感受作者的心情，尝试带着这样的心情朗读。
（2）结合补充资料，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：我们先来探究《绝句》这首诗吧。（板书：绝句）
①在第一、二句当中，诗人描写了哪些春天的景物？圈出来。（板书：迟日 江山 春风 花草）
预设：诗人描写了迟日、江山、春风、花草。
②自己读读这两句诗，关注这几种景物，你仿佛看见了什么？闻到了什么？
预设：明媚的阳光洒下来，山河一片秀丽。清风吹过，花草纷纷摇摆，散发出芬芳的味道。
③出示图片，学生欣赏：看到如此美丽的风景，闻到如此芬芳的气味，诗人的心情会是怎样的？
预设：愉悦。
④点拨：指导学生带着愉悦的心情读。
提示：朗读时前两句速度可以缓慢一点，句末读得充分而饱满，展示画面的明快与艳丽。
⑤后两句诗写了哪些景物？圈出来。（板书：泥 燕子 沙 鸳鸯）
预设：写了泥、燕子、沙、鸳鸯。
⑥读读这两句诗，关注这些景物，你眼前出现了怎样的画面？
预设1：泥土变湿变软，活泼可爱的小燕子在上面飞来飞去，正在衔泥筑巢呢！
预设2：沙滩被晒得暖暖的，鸳鸯在上面舒舒服服地睡大觉。
⑦假如你就是这只小燕子，你的心情是怎样的？
预设1：开心，因为我可以衔泥做温暖的窝。
预设2：很舒服，因为可以在阳光下自由飞翔。
⑧指导朗读，读出燕子快乐的心情。
提示：读“融”时语调上扬，语速加快。
⑨远处池塘边，鸳鸯在静静地睡觉，这时要怎么读呢？
点拨：语调轻柔，速度稍慢，读出悠然闲适的感觉。
⑩齐读后两句：燕子和鸳鸯，一动一静，动静结合，对比鲜明，画面更加有层次感，让我们读出这种动静变化吧。（板书：动 静）
引导学生带着合适的情感朗读全诗。
（2）接着，我们来学习《惠崇春江晚景》。（板书：惠崇春江晚景）
①这首诗描写了哪些景物呢？
预设：竹、桃花、春江、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚
②这些景物都在哪呢？（板书：江岸：竹、桃花 江面：春江、鸭子 水边：蒌蒿、芦芽 水中：河豚）
预设：竹和桃花在江岸，春江和鸭子在江面，蒌蒿、芦芽在水边，河豚在水中。
③追问：这些景物有怎样的特点呢？
预设1：景物有动有静，植物都是静的，而鸭子、河豚是动的。凑在一起，显得生机盎然。
预设2：景物色彩分明，桃花红，竹子绿，蒌蒿和芦芽也是翠绿的。
点拨：相机引导学生读对应的诗句。第一句可读得声断意连，“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致。第二句“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉。第三句语速加快，读出对大地一片生机的喜爱。第四句读慢些，语调上扬，给人想象的空间。
④学生观看历代名家所作的《春江水暖图》后，边读边想象画面。
⑤你看到了一幅怎样的春景图？
预设1：春风吹过，竹子沙沙作响，桃花灿烂地笑着，有的还在欣赏自己在水中的影子呢！
预设2：鸭子在水面上悠然地游着，时不时啄啄水面，可爱极了。
预设3：蒌蒿遍地都是，芦苇抽出嫩芽，看过去一片碧绿。仿佛还能听见河豚逆流而上的声浪。
⑥小结：惠崇的《春江晚景》图已经失传，但通过苏轼的这首诗，我们能够想象出画上的场景，这便是诗中有画。
⑦但是，诗歌中并非所有内容都是画上有的，有些内容是画中没有的，诗人想象的。请你在书上用喜欢的符号标注出来。
预设：水的温度，鸭的知觉，河豚欲上都是诗人想象的。
⑧江里的鱼很多，为什么苏轼偏偏想到了河豚呢？蒌蒿、芦芽和河豚有什么关系呢？
讲解：苏轼的学生张耒在《明道杂志》中记载，长江一带人食河豚，用蒌蒿、荻笋、菘菜烹煮。荻笋就是芦芽。
⑨指导朗读：苏轼是个美食爱好家。想想当他看到了蒌蒿、芦芽，想到了河豚的味道，会是怎样的心情？
预设：兴奋。
点拨：让我们带着这样的心情来读一读后两句诗吧。
⑩引导学生带着合适的情感朗读全诗。
5.情境诵读
反复朗读，尝试背诵。
（1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）播放两首诗情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
设计意图：《迟日》和《惠崇春江晚景》都是描写春天的，所以把这两首诗放在一起教学。根据时代背景和难易程度，可以先教《迟日》，再教《惠崇春江晚景》。抓住诗中主要景物，想象画面，体会诗人对春天的热爱。
三、书写指导
“融”是左右结构，左下框内只有一横。
“燕”是上中下结构，上半部分是“廿”，第四笔是短横；中部紧凑，下部四点间距匀称。
“鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”是上下结构。“鸳”左上角只有一点。“惠”注意不要漏掉中间的提和点。“崇”不要忘写中间的宝盖头，也不要多写一个“山”。
四、课堂小结
《绝句》带我们领略了生活中的春日美景，有动有静，趣味盎然。而《惠崇春江晚景》则带我们欣赏了一幅画上的春色，走进了惠崇春江。这些诗都描写了明丽的春日风光，给我们留下了深刻的印象。现在正是春日，你也可以趁空闲时间，多出去找寻春天的美好。（板书：春光明丽）
五、拓展延伸
1.补充白居易《钱塘湖春行》节选，教师带读，感受作者对春日的热爱。
钱塘湖春行（节选）
[唐]白居易
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
2.点拨：这首诗写了哪些景物？读着这首诗，你眼前出现了什么画面？
预设1：这首诗写了花、草、绿杨阴、白沙堤。
预设2：各色各样的花朵夹杂在一起，让人眼花缭乱；新生的草儿，刚好把马蹄盖住。杨柳一片翠绿，掩映着一条长长的白色沙堤。
设计意图：学生自主阅读，交流更多有关春天的古诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。
六、布置作业
1.背诵两首古诗。
2.默写《绝句》。
【板书设计】
绝句 惠崇春江晚景
1《古诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯、惠、崇、减、豚”6个生字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。
2.有感情地朗读《三衢道中》，能背诵。
3.能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。
【教学重点】
能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。
【教学难点】
能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。
【教学过程】
一、课程导入
1.学生读下面的诗句，说说是在描写什么季节。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——高鼎《村居》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅花》
预设：春天、夏天、秋天、冬天。
过渡：春夏秋冬，四季交替，自然界都有着可爱的生灵，有着自己独特的韵味。让我们走进第一课《古诗三首》，去感受自然的魅力。（板书：古诗三首）
设计意图：这三首古诗都有着明显的季节特征，而学生在之前学过描写季节的古诗，通过复习旧知唤醒学生记忆，引出单元人文主题中的“自然”元素，起到积累和顺利过渡的作用。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）标红出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出停顿。
②把古诗读给同桌听。
随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“鸳鸯（yuān yāng）”“惠崇（huì chóng）”“豚（tún）”“减（jiǎn）”。
3.集中识字
出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。
yuān yāng huì chóng tún jiǎn
鸳 鸯 惠 崇 豚 减
点拨：
（1）“鸳”“鸯”，都是形声字，形旁“鸟”代表是鸟类，词语“鸳鸯”本身就指一种鸟。
（2）“惠”“崇”，合起来为人名“惠崇”，他是北宋名僧，能诗善画。
（3）“豚”，组词“河豚”，是一种肉味鲜美的鱼，有毒性。
（4）“减”，减少。
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！
4.知人论世
请学生介绍这三位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
杜甫（712-770）：字子美。唐代的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
②苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家，唐宋八大家之一。
③曾几（1084-1166）：字吉甫，号茶山居士，南宋诗人。诗句律严整，清新活泼，明快流畅。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
过渡：春日温暖，正是出游的好时候。《三衢道中》的作者曾几趁着大好春光，去浙江走了走。我们也跟着他去欣赏下江南春色吧。（板书：三衢道中）
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合古诗注释：用自己的话说说《三衢道中》这首诗的题目和诗歌的大意。
2.探究过程
（1）学生结合注释自读古诗。
（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释，自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
学生畅谈。
（2）引导：请你借助古诗注释，说说本诗的题目和诗歌的大意吧！
小组派代表回答。
4.成果展示
（1）字词梳理：
①三衢：地名，在今浙江衢州一带。
②小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。
③却：再，又。
④阴：树荫。
（2）诗意梳理：
题目大意：在三衢的一条小路中。（板书：画出山路曲线）
诗歌大意：梅子成熟的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
（二）合作探究
1.探究任务
结合补充资料：深入理解诗歌内容，想象诗句描写的画面，思考应该读出怎样的感情。
2.探究过程
（1）老师提出相关问题，明确要求。一边读一边思考，课文描写了怎样的画面，表达了怎样的情感。
（2）结合补充资料，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）感悟第一、二句
①引导：诗人是在什么季节在三衢游玩的？天气如何？
预设1：梅子在夏天成熟变黄，说明诗人是在夏季游玩的。
预设2：“日日晴”说明天气每天都是晴朗的。
（板书：梅子黄时 日日晴）
②黄梅时节的天气一般是怎样的呢？出示描写梅雨时节的相关诗句。
南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来。——杜甫《梅雨》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》
点拨：黄梅时节，江南的天气大都是雨天。
③引导：诗人在黄梅时节遇到这样的好天气，心情怎么样？
预设：有意外之喜。
（板书：惊喜）
④引导：诗人的行程路线是怎样的？诗人感受怎么样？
预设1：诗人先乘小船泛游小溪，后又在山中步行游览。
预设2：游兴高涨。
⑤指导朗读第一、二句，读出情感。
第一句：“日日晴”读得缓一些、重一些，语调上扬，读出惊喜之感。
第二句：读出游兴高涨之感。
（2）感悟第三、四句
①提问：诗人在来的路上看到了什么？听到了什么？
预设1：诗人看到在回来的路上，浓密的树荫丝毫没有减少。
预设2：诗人听到几声清脆的黄鹂鸣叫。
（板书：绿阴 黄鹂）
②提问：如果你是曾几，当你游玩了一天，从山上下来，发现绿荫葱茏，你会是怎样的心情？
预设：开心。
③提问：正当你疲惫时，突然听到这样清脆的鸟叫，你会有怎样的感受？
预设：惊喜。
④指导朗读第三、四句，读出情感。
点拨：要读出开心、惊喜之感。
⑤齐读：梅子黄，树荫绿，黄鹂叫声清脆，有声有色，动静相间，一路上充满了惊喜。让我们以轻松且稍快的节奏朗读，读出惊喜之感。
4.成果展示
古诗描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。江南梅子成熟时节一般多雨，恰逢多日不见的连续晴天，诗人充满惊喜之情。加上黄鹂鸣叫、绿荫葱茏，诗人更是游兴高涨。所以在读诗的时候，要以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。
5.情境背诵
反复朗读，尝试背诵。
（1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）播放情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
设计意图：《三衢道中》是三首故事中较难的一首，首先教学这首古诗，理解诗意，体会诗中的情感，展开相应的想象，能够为学习其他两首古诗提供相应的方法指导。
四、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“梅、溪、泛、减”4个字，交流书写注意点。
点拨：
“梅、溪、泛、减”都是左右结构，左窄右宽，“梅”右下部分笔顺是“竖折、横折钩、点、横、点”。“减”不要漏掉“撇”。
2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
五、课堂小结
《三衢道中》写了梅子黄时，天气晴朗，诗人一路游行，看见绿荫，听见黄鹂叫声，心中充满惊喜。
六、布置作业
背诵《三衢道中》。
【板书设计】
三衢道中
1
